孫青華

摘 要：微視頻是課程資源的集合體，具有容量大、形式多樣、適用性強和應(yīng)用范圍廣等特點，在教學過程中被教師廣泛應(yīng)用?；谖墨I的研讀，通過教學型實踐的總結(jié)，本文從課前導(dǎo)學、課堂導(dǎo)入、時間與空間突破、抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化、重點與難點突破、自主糾正以及知識拓展等教學環(huán)節(jié)對微視頻運用進行探究。研究認為，積極制作、運用微視頻，不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也可以促使學生進入深度學習，自主構(gòu)建完整的科學知識體系，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)科學核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：微視頻；初中科學；核心素養(yǎng)；課前導(dǎo)學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0033-04

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，以微電影、微博、微信、微視頻等為主要平臺傳播的信息化生活內(nèi)容給人們帶來了更加便利、更加愉悅的生活體驗。有研究表明，人們的學習80%以上是通過視覺，11%左右是通過聽覺。而微視頻包含著有趣且令人興奮的元素，呈現(xiàn)形式富有趣味性，有效調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等器官，吸引學生的注意力，可以說微視頻是集聲音、動畫、圖像于一體，具有形象、生動、直觀特點。目前，微視頻在教育領(lǐng)域中的運用較為廣泛，實踐證明，其能夠有效促進學生對知識與技能的理解與記憶，有利于激發(fā)學生的可持續(xù)性自主學習動力。從心理學理論分析來看，人的注意力在維持上具有一定時限。在一堂課的時間內(nèi)，學生不可能做到全神貫注，作為教師，必須在有限的時間里充分調(diào)動學生。而通過精心設(shè)計與制作的微視頻，內(nèi)容上圍繞某一個知識點、某一個實驗操作過程，可以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，從而保證了學習效率的有效提高。本文以初中科學課程學習為例，就微視頻如何運用加以探析，旨在交流與共勉。

1.微視頻在課前導(dǎo)學中的應(yīng)用

課前導(dǎo)學有效性的提高對課堂中的教學效率提高意義重大，為此，教師要通過有效手段加以運用。特別要引導(dǎo)在課前對授課內(nèi)容中的一些陳述性知識和程序性知識加以預(yù)習，從而讓學生帶著問題進入課堂，有助于激發(fā)學生的課堂參與積極性、課上的求知欲以及表現(xiàn)欲。筆者在實踐中，通過小視頻的制作與推送，取得了較好的效果。

所謂的陳述性知識，主要是指個人具有有意識地提取線索，可以直接加以回憶與陳述的相關(guān)知識內(nèi)容，一般用來回答“事物是什么”“怎么樣”等問題。這一類知識所要求的心理過程主要是記憶，所以這樣的內(nèi)容可以制作成微視頻，在課前讓學生進行預(yù)習。例如，消化系統(tǒng)的組成，相較于書上的圖片，微視頻能從各個方位展示消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成，并可以以動畫的方式將一個個器官單獨展示。

所謂的程序性知識，主要是指個人沒有意識提取線索，只能憑借某一種形式進行間接的推論的知識內(nèi)容。這一類知識，一般而言是回答“怎么做”的問題，重點是要讓學生掌握正確的操作步驟。 例如，“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”的教學活動要求學生“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”。為了實現(xiàn)學生的有效課前預(yù)習，筆者制作了時長為1分24秒的微視頻。

筆者在視頻中明確了實驗的目的與要求，重點剖析了此內(nèi)容的考點：為什么要選用尾鰭色素少的活的小魚？為什么要將小魚頭部的腮蓋和軀干部用浸濕的棉絮包裹起來？并在視頻結(jié)尾對顯微鏡操作規(guī)則加以強調(diào)：小魚的尾鰭要蓋上蓋玻片，尾鰭對準鏡頭，用低倍鏡觀察尾鰭血管內(nèi)血液的流動情況。在分小組實驗探究過程中，筆者針對不同小組的實驗結(jié)果的不同，通過微視頻的反復(fù)播放加強學生對知識的鞏固與記憶，從而讓學生不斷對自己操作行為加以修正與優(yōu)化，最終各小組高效率地完成了血管結(jié)構(gòu)特點和血液流動情況的觀察與歸納。同樣的教學內(nèi)容，筆者在另一個任教班級沒有使用微視頻進行課前導(dǎo)學以及課上強化，而是一邊示范操作一邊講解，雖然學生也能夠認真聽講，但教學中針對鏡頭下小魚尾鰭中血液流動圖像采取的逐人上講臺觀看，耗費了不少時間。在完成實驗原理、實驗步驟及實驗注意事項等內(nèi)容的講解示范后，在動手操作過程中，還是有一些學生不知從何下手，很多學生到下課鈴聲響起仍然還沒做完實驗。

綜上，針對教學內(nèi)容中的程序性實驗，為了留給學生更多的時間自己動手操作，促使學生更輕松地掌握實驗操作步驟，任課教師在課前可以通過相應(yīng)的微視頻制作，通過課前、課中的預(yù)習與強化，提高教師“教”與學生“學”的效率最大化。課前將所有制作的微視頻上傳至微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺，在視頻中設(shè)置播放和暫停按鈕，學生不僅可以在課堂上觀看微視頻教學資源，還可以以隨時隨地使用平板電腦進行訪問；對一些重難點，學生可以隨意調(diào)整觀看次數(shù)與時間，自主選擇進行反復(fù)學習和復(fù)習，強化記憶，這樣有助于學生對知識的理解。當然，教師在制作視頻上要重點突出，視頻時長要適中，呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教材相關(guān)。

2.微視頻在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

教學實踐證明，任課教師高效地完成課堂導(dǎo)入任務(wù)，對激發(fā)學生學習興趣、驅(qū)動學生學習動機等有非常重要的作用。在眾多的課堂導(dǎo)入策略運用中，利用微視頻所進行的課堂導(dǎo)入策略，具有極強的直觀性、可欣賞性，從而提高了導(dǎo)入目標的有效性的。以“壓強”教學內(nèi)容為例，在正式開始授課前，筆者為學生播放了一個涉及生活的微視頻：班里某同學，從門衛(wèi)那拎了一大袋東西到教室，手上被勒出了深深的紅印子，很痛。當視頻播放完畢后，筆者隨即拋出問題：“有什么辦法可以幫助同學解決這個問題？”在學生欣賞完視頻并對筆者提出的問題進行思考時，筆者明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容：壓強。本案例中，筆者通過學生生活中的微視頻完成課堂教學內(nèi)容導(dǎo)入，設(shè)計上從生活場景引入，選取了學生在意的或者感興趣的內(nèi)容，所提出的問題也是學生易于思考的，從而在回答問題的過程中讓學生認識到“科學來源于生活，也應(yīng)用之于生活”的道理。同時，視頻的主人公是學生中的一員，其他學生不僅熟悉，且有著一定的感情基礎(chǔ)，在幫助他們解決問題的同時，他們也會意識到此類需求也會發(fā)生在自己身上，從而激發(fā)了學生對此類問題的解決熱情。

以“重力”教學內(nèi)容的講授為例，筆者課前通過網(wǎng)絡(luò)找到了一個視頻：有些景區(qū)為了吸引游客，不得不做一些很奇怪的建筑，就像懸空茶壺不斷倒水，而且壺中水永遠倒不完。課上，筆者通過多媒體一體機播放了此視頻，班里的學生迅速被視頻內(nèi)容所吸引，在學生的頭腦中形成了認知沖突。實踐證明，學生在這樣的導(dǎo)入情境下，自主思維可以得到有效開發(fā)，在強烈的好奇心驅(qū)使下，學生紛紛主動思考問題，并將視頻中的情境與生活中的經(jīng)驗進行重構(gòu)。

綜上，課堂教學的導(dǎo)入策略有很多種，但如何實現(xiàn)在最短的時間內(nèi)獲取最大的導(dǎo)入效果，這是每個教師都必須認真思考和為之深入探究的課題。在具體的踐行過程中，教師也必須明確“導(dǎo)無定法貴在得法”的道理。就以視頻導(dǎo)入為例，同一個視頻在不同教學對象的運用過程中也會產(chǎn)生不同的效果。所以，只有不斷踐行、不斷修正，才是視頻導(dǎo)入策略運用好的關(guān)鍵。

3.微視頻突破時間空間的應(yīng)用

科學課程教學實踐過程中，由于受到時間或空間的限制，很多的科學知識與學生現(xiàn)有認知間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在講解一些脫離學生觀察能力范圍的科學知識時，教師需要借助一些直觀性的教學手段幫助學生理解知識，而微視頻就是一種非常有效的選擇。例如，在“月相”內(nèi)容的教學中，因為觀察的對象離學生非常遙遠，學生也無法在不借助器械的前提下用肉眼進行觀測。為此，筆者課前制作了一個關(guān)于月相的微視頻，視頻中展示了月亮繞著地球轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，展示了月亮被太陽照亮的那一面所形成的月相。并且視頻畫面在4個特殊的月相位置出現(xiàn)時，筆者設(shè)置了暫停鍵和播放鍵，從而便于學生觀察和分析該位置月相的形狀和日地月三者的位置關(guān)系。

以七年級上冊第二章第2節(jié)的“細胞的分裂”教學內(nèi)容為例，由于細胞太小，必須借助光學顯微鏡才能看到。鑒于學生的認知能力和理解能力，筆者同樣制作了微視頻加以輔助教學。課上，學生通過觀看視頻，很直觀地看到了細胞分裂過程，這有效提高了學生學習效率。

以“銅置換硝酸銀中的銀”實驗教學為例，雖然課堂上現(xiàn)場做實驗也可以，也能看到實驗的現(xiàn)象，但是實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)效果并不明顯，且視覺沖擊力不強。為此，筆者通過課前制作了銅置換硝酸銀中的銀的實驗視頻，尤其突出了“火樹銀花”的實驗現(xiàn)象。教學實踐證明，當學生欣賞完筆者的視頻后，相較于自己所做的實驗效果，無不被視頻內(nèi)容所呈現(xiàn)的效果所震撼。可以說，通過微視頻的設(shè)計、制作與運用，有效突破了課堂教學的時間與空間上的束縛，不僅大大提高了課堂教學效率，也同時激發(fā)了學生對科學知識的學習興趣。

4.微視頻在抽象形象化中的應(yīng)用

在初中科學課程教材中，有許多的知識點或題型是比較抽象的，其理論的分析過程中具有強的邏輯性要求。這對理科思維較弱的學生而言，在學習此類知識時會較為吃力。為此，筆者為了讓這一類學生能更容易理解上述知識內(nèi)容，制作了一些相應(yīng)微視頻，以此開展輔助教學，實現(xiàn)知識內(nèi)容的抽象到具體形象的轉(zhuǎn)化。

以九年級上冊第3章第4節(jié)“簡單機械中的杠桿”內(nèi)容教學為例，學生對指甲鉗這一物品都具有一定的使用經(jīng)驗，但要分析出指甲鉗上的三個杠桿要素，其實還是很困難的。為此，筆者制作了有關(guān)用指甲鉗剪指甲的微視頻，視頻制作中分別采用慢鏡頭、特寫靜態(tài)以及設(shè)置了暫停功能等播放鍵，同時視頻中還呈現(xiàn)了指甲鉗拆下后的各個零件的用處解析。通過上述內(nèi)容的微視頻播放，引導(dǎo)學生觀察分析指甲鉗中三個杠桿的“五要素”，并且根據(jù)視頻畫出三根杠桿的五要素。在此微視頻運用過程中，筆者也強化引導(dǎo)學生在探索、分析中學習并掌握忽略次要因素、建立理想的模型的方法。

以七年級下冊第2章第6節(jié)“透鏡和視覺”教學為例，由于眼球的結(jié)構(gòu)不僅抽象，而且也相對比較復(fù)雜，更是脫離了學生認知能力范圍。同時，學生對視覺的形成過程及眼球與照相機之間的聯(lián)系理解上也是一個教學的難點。為此，筆者課前制作了有關(guān)眼球結(jié)構(gòu)的微視頻，課上通過微視頻播放有效地展示了“光線強時，瞳孔縮??；光線弱時，瞳孔放大；當外界的光線透過角膜通過瞳孔，透過晶狀體，穿過玻璃體，在視網(wǎng)膜上形成了一個縮小的實像”。通過微視頻輔助教學，學生充分地認識到了“類比照相機，瞳孔就是光圈，晶狀體就是鏡頭，視網(wǎng)膜就是底片”。

總之，課堂教學的精華一般是圍繞某一個知識點或某一個教學點所展開，往往精彩、高潮的部分都是短暫性的、瞬間性的。一節(jié)課的教學時間里，學生無法自始至終全神貫注。所以，如何在有限的時間內(nèi)提高教學效率，需要教師探索有效的教學策略。尤其是那些較為抽象的知識點更是如此。為此，科學課程任課教師要立足教材的教學內(nèi)容，通過微視頻的設(shè)計與制作，做到一個知識點或一個實驗的直觀呈現(xiàn)，通過課上微視頻的有效運用集中學生學習的注意力，確保學生學習效率和教師教學效率的雙向提升。

5.微視頻突破重難點中的應(yīng)用

初中科學課程教學內(nèi)容中有許多的演示性實驗具有一定的危險性，有些實驗是不適合課上組織學生操作的。這些內(nèi)容不僅是教學的重點，也是教學的難點。那么，如何破解這一問題呢？筆者認為，選擇微視頻就是非常好的一種手段。通過微視頻的制作與運用，不僅有助于降低實驗中的受傷和事故的風險，而且也可以較為有效地突破教學重點與教學難點。在微視頻的教學過程中，教師可以一邊播放微視頻，一邊對實驗風險加以強調(diào)。盡管學生沒有直接參與具體實驗操作，但是可以從微視頻中了解了相關(guān)的實驗操作過程，并且能夠生動、形象且安全地了解實驗內(nèi)容?？梢哉f，通過微視頻在實驗教學中的運用，不僅確保了學生的安全，也在一定程度上提高了學生參與實驗的積極性。以“機械運動”教學內(nèi)容為例，這節(jié)課的難點是讓學生掌握參照物的概念、相對運動的概念。為此，筆者制作了自己在旅程中乘車時的視頻。視頻主要呈現(xiàn)內(nèi)容是三種情況：一是站在站臺上看兩輛列車進站，坐在列車上剛開始感覺自己的列車動了，后來發(fā)現(xiàn)自己的車還在站臺上，其實是旁邊的列車動了；二是與另一輛同方向、不同速度運動的火車上的人互相觀察的場景；三是與另一輛不同方向運動的火車上的人互相觀察時的場景。由于視頻中的主人公是教師，所以學生的觀看興趣馬上被激發(fā)了。同時，這樣的生活場景也較為熟悉，是很多學生日常乘車過程中所產(chǎn)生的感受，所以視頻與學生之間的共鳴極易得以“生成”。

總之，對科學課程教材中的一些重難點知識，通過具有針對性強、易于產(chǎn)生共鳴的微視頻制作與運用，是可以對其加以解決的。當然，教師在微視頻的制作與運用上也要做到兼顧不同層次的學生。對有些“吃不飽”的學生，教師可以錄制一些提高類的微視頻以及一些拓展類的微視頻，而對一些基礎(chǔ)相對不好的學生，教師可以錄制一些知識點予以強化，基礎(chǔ)夯實。

6.微視頻在自主糾正中的應(yīng)用

實踐中，筆者針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，特別是將錯誤率較高的題目做成了微視頻，并附上類似的題目以供學生自主選擇使用。同時，筆者也將視頻上傳至微信公眾號，學生可以復(fù)制粘貼相關(guān)錯題以及類似題題目。例如，在一次批作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對表格類計算題目的分析計算存在比較大的問題，為此特意制作了專題微視頻，解讀了解答此類問題的關(guān)鍵：分析每一次實驗的數(shù)據(jù)，判斷出每一次實驗中哪種物質(zhì)被完全反應(yīng)，哪種物質(zhì)多余。并在視頻中提供了另一道表格類計算題，供學有余力的學生選擇。

7.微視頻在知識拓展中的應(yīng)用

正所謂，功在課前，效在課中，果在課后。高效學習少不了復(fù)習、拓展及延伸等環(huán)節(jié)。其中，復(fù)習環(huán)節(jié)中多以布置課后作業(yè)的方式實施。但作業(yè)量的增加，在一定程度上給學生帶來了負擔。而運用微視頻，可以在一定程度上減輕學生的課業(yè)負擔。特別是在復(fù)習階段，學生可以反復(fù)觀看微視頻，回憶知識，從而提高復(fù)習效率。例如，筆者針對“離子的反應(yīng)在解題中的妙用”做了一個系列微視頻。又如，筆者針對浙江省各地科學中考熱點題目，做成了一個個生動而重點突出的微視頻，視頻中對考點、易錯點逐一詳細分析。另外，筆者針對課堂上“吃不飽”的學生，將其劃分為不同的學習小組，要求其利用中課后業(yè)余時間，通過到圖書館查資料、上網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)材料的方式進行知識拓展。筆者在自己的微信公眾號也上傳了涉及地理、生物等知識拓展類的視頻，供學生選擇。如圍繞七年級下冊第四章第6節(jié)“太陽系”教學內(nèi)容，筆者做了一個有關(guān)太陽系的系列微視頻，主題分別是：“土星環(huán)時怎么形成的？”“恐怖的木星居然能拽著太陽走”“站在太陽系其他行星表面，我們會經(jīng)歷什么？”“銀河系有多大？”這些視頻都上傳至筆者的微信公眾號上，學生可以利用課余時間加以選擇觀看微視頻。這不僅給學生提供了大量的知識拓展資源，同時也拓展了學生的知識探究視野，更激發(fā)了學生對科學課程學習的興趣與熱情。

8.結(jié)語

綜上所述，科學課程是一門最為貼近人類生活的課程，其中許多的知識特點都可以制作成相應(yīng)的微視頻，從而在教師的日常課堂教學中加以運用。通過教學實踐可知，微視頻的運用為學生科學課程的學習提供了較為豐富且生動的學習方式。微視頻在課堂教學中的有效運用，不僅提高了教師教學效率，也極大激發(fā)了學生課程的學習興趣，為學生提供了更為豐富的學習資源和更為開闊的學習視野。微視頻所具有的教學內(nèi)容呈現(xiàn)直觀化特征，在實踐運用中提高了學生對知識與技能掌握的積極性，促進了學生學習思維的開發(fā)。筆者深信，隨著微視頻制作技術(shù)的迭代升級，教師微視頻制作能力的不斷提高，微視頻將成為學生學習和教師教學的重要輔助手段。為此，筆者也希望更多的科學課程任課教師能夠參與到微視頻的制作與運用上來，提出更多、更具推廣價值的策略，從而促進教師的“教”與學生的“學”，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]肖娟.微視頻，科學教學的腳手架[J].求知導(dǎo)刊，2022（08）.

[2]葉婷婷.微視頻在初中科學教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（13）.

[3]葉侃侃.微視頻在初中科學課堂的實踐[J].新課程（中學），2018（06）.

[4]游愛艷.自拍微視頻在初中科學課堂教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（25）.

[5]秦璞源.淺談初中科學教學中利用視頻教學突破“慣性”的枷鎖[J].新課程（中學），2018（07）.

[6]葉春紅，夏涼.巧用自制實驗視頻，優(yōu)化初中科學課堂教學[J].新課程，2016（12）.

[7]吳曉肖.視頻在初中科學課堂教學中的有效利用研究[J].教師，2016（18）.

[8]應(yīng)根球.視頻在初中科學課堂教學中的有效利用研究[J].科技信息（科學教研），2007（19）.