顧懷平

摘 要：“三教”改革是職業(yè)教育改革發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口，職業(yè)學(xué)?！叭獭备母锏膶?shí)施路徑與邏輯起點(diǎn)、邏輯終點(diǎn)密切相關(guān)，不同的邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)施路徑不同。本文以江陰市華姿中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，基于校企協(xié)同育人背景，分析了“三教”改革實(shí)施策略的設(shè)計(jì)原則，闡述了“三維六徑”的“三教”改革實(shí)施策略，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：三維六徑? ?“三教”改革? ? 校本化設(shè)計(jì)

課? ?題：本文系2021－2022學(xué)年江陰市教育科研專(zhuān)項(xiàng)資金重大項(xiàng)目“融合理念下職業(yè)教育新型校企協(xié)同育人模式研究（課題編號(hào)：JY2021A05）”、第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三教’改革視域下中職新型教材的開(kāi)發(fā)路徑研究（課題編號(hào)：ZYB229）”的階段性研究成果。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020－2023年）》提出，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，把教師、教材、教法“三教”改革作為職業(yè)教育改革發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的高質(zhì)量發(fā)展期。

在職業(yè)教育校企協(xié)同育人的新時(shí)代背景下，職業(yè)學(xué)?！叭獭备母锏膶?shí)施路徑，與校企合作的邏輯起點(diǎn)、邏輯終點(diǎn)密切相關(guān)，不同的邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)施路徑是有所不同的。2021年，江陰市華姿中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）申報(bào)的“融合理念下職業(yè)教育新型校企協(xié)同育人模式研究”課題被立項(xiàng)為2021－2022學(xué)年江陰市教育科研專(zhuān)項(xiàng)資金重大項(xiàng)目，在校企協(xié)同育人模式改革背景下，如何將校企協(xié)同育人與“三教”改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并深入推進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校邁向更高質(zhì)量發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為“十四五”時(shí)期學(xué)校必須解決的問(wèn)題。在學(xué)校校長(zhǎng)室指導(dǎo)下，學(xué)校教務(wù)處、科研處等相關(guān)部門(mén)深入思考、系統(tǒng)分析，對(duì)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校的“三教”改革校本化實(shí)施策略進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

一、校企協(xié)同育人背景下“三教”改革實(shí)施策略的設(shè)計(jì)原則

首先，“三教”改革的邏輯起點(diǎn)是由教師、教材、教法的校企協(xié)作現(xiàn)狀與基礎(chǔ)水平?jīng)Q定的，不同職業(yè)學(xué)校、不同教師團(tuán)隊(duì)和不同的教師，在實(shí)施“三教”改革的過(guò)程中，邏輯起點(diǎn)有一定差異；“三教”改革的邏輯終點(diǎn)是由職業(yè)教育類(lèi)型特征、學(xué)校辦學(xué)特色定位、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，因此，不同職業(yè)學(xué)?！叭獭备母锏倪壿嫿K點(diǎn)也有較大不同。

其次，教師改革、教材改革、教法改革有一個(gè)共同的目的，就是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向開(kāi)展改革工作，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，教師改革是“三教”改革的關(guān)鍵和核心，教師改革的成效會(huì)對(duì)教材改革、教法改革起到至關(guān)重要的決定性作用。

再次，“三教”改革雖然涉及三個(gè)維度，但三者之間是一個(gè)完整系統(tǒng)，其系統(tǒng)性特征決定了不能孤立地研究“三教”改革各自邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)，必須將“三教”改革作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行綜合研究。學(xué)校要在廣泛調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，以教師為核心，依據(jù)“短板理論（木桶效應(yīng)）”，按照較低基礎(chǔ)水平確定邏輯起點(diǎn)，按照學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃分解的年度工作目標(biāo)結(jié)合中遠(yuǎn)期遠(yuǎn)景規(guī)劃確定邏輯終點(diǎn)。

基于上述原則設(shè)計(jì)的“三教”改革實(shí)施策略，學(xué)校將教師改革、教材改革和教法改革的基本路徑作為三個(gè)模塊進(jìn)行考慮，但這三個(gè)模塊之間有密切的關(guān)系?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題，三者相互作用?！叭獭备母锏慕處煾母飳?shí)施策略分為兩條支路，一是教師團(tuán)隊(duì)和教師本身改革實(shí)施策略，另一個(gè)是學(xué)校層面的師資管理與服務(wù)改革實(shí)施策略，兩者相互作用，有機(jī)融合。

二、校企協(xié)同育人背景下“三教”改革實(shí)施策略的實(shí)踐

基于上述分析、思考與頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的“三教”改革以“三維六徑”的模式實(shí)施與推進(jìn)，“三維”指教師、教材、教法三個(gè)改革維度，“六徑”指確定邏輯起點(diǎn)、制定邏輯終點(diǎn)、激發(fā)教師內(nèi)力、成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善保障機(jī)制這六條具體路徑。

（一）確定邏輯起點(diǎn)

從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)層面，以聽(tīng)課、訪談、問(wèn)卷等方式，對(duì)學(xué)校185名在職教師按照老、中、青三代進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，為制定“三教”改革的起點(diǎn)及基本路徑奠定基礎(chǔ)；調(diào)查分析學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)、機(jī)電技術(shù)四大專(zhuān)業(yè)群教材質(zhì)量水平和教師參編教材的質(zhì)量與基礎(chǔ)水平，重點(diǎn)考察參編教材的校企合作深度和廣度，以及教師、企業(yè)技術(shù)人員參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)業(yè)績(jī)及能力水平如何，綜合確定校企協(xié)作編寫(xiě)新型教材的起點(diǎn)；對(duì)各專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)和課程的現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行充分調(diào)查、分析，確定哪些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在有效實(shí)施、哪些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在實(shí)施中存在問(wèn)題等，分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，確定教法改革的起點(diǎn)。

（二）制定邏輯終點(diǎn)

根據(jù)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)學(xué)校組織企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的“雙師型”教師職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、新型教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用與學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)規(guī)范、學(xué)習(xí)成果體系與標(biāo)準(zhǔn)，以及標(biāo)志性教育教學(xué)成果等標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），制定每年度的“三教”改革邏輯終點(diǎn)和具體實(shí)施目標(biāo)，具體實(shí)施目標(biāo)既包括定性目標(biāo)，也包括定量目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)等。各專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)、教師團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校制定的“三教”改革邏輯終點(diǎn)和具體實(shí)施目標(biāo)，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”模型，確定自身年度發(fā)展目標(biāo)。

（三）激發(fā)教師內(nèi)力

學(xué)校根據(jù)年度目標(biāo)，制定分期、分類(lèi)的企業(yè)實(shí)崗啟發(fā)引導(dǎo)性集中培訓(xùn)計(jì)劃，使教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，從內(nèi)心深處理解、認(rèn)同學(xué)?！叭獭备母?；學(xué)校專(zhuān)業(yè)群（專(zhuān)業(yè)）負(fù)責(zé)人根據(jù)“三教”改革規(guī)劃要求，了解教師在“三教”改革實(shí)施過(guò)程中存在的疑惑、難題和理念意識(shí)差異等情況，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家有針對(duì)性地對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)、指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行主題交流研討；教師根據(jù)自身理論基礎(chǔ)和“三教”改革實(shí)施項(xiàng)目需求，參加校內(nèi)外、合作企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和交流研討，在深入理解相關(guān)理論、理念、方法基礎(chǔ)上，完成新型教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)（校企協(xié)作完成）、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法試驗(yàn)探索、教育教學(xué)改革項(xiàng)目等工作，做學(xué)教合一，持續(xù)提升自身職業(yè)能力水平。

（四）成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)

一是將教師、學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展、職業(yè)期望與學(xué)?！叭獭备母锘具壿嬛攸c(diǎn)、實(shí)施目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，促使教師、學(xué)生在完成“三教”改革實(shí)施任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和期望；二是組織教師參加校內(nèi)外以及合作企業(yè)的各種培訓(xùn)活動(dòng)，將教師培訓(xùn)后形成的學(xué)習(xí)成果及其應(yīng)用推廣作為重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的積極性，快速提升教師職業(yè)能力水平和工作業(yè)績(jī)、教學(xué)成效。

（五）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將“三教”改革及相關(guān)建設(shè)任務(wù)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的載體。

二是根據(jù)專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，外聘大師、名師、勞模實(shí)施 “傳幫帶”工程（青藍(lán)工程）。如聘請(qǐng)無(wú)錫吳韻花道創(chuàng)辦人劉若瓦，高級(jí)鄉(xiāng)村振興技藝師、高級(jí)工藝美術(shù)師、無(wú)錫市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)麥稈畫(huà)項(xiàng)目代表性傳承人陳惠平大師來(lái)校，幫助、指導(dǎo)教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施地開(kāi)發(fā)新型教材、進(jìn)行教學(xué)方法改革及職業(yè)教育改革相關(guān)工作。

三是專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人通過(guò)出國(guó)培訓(xùn)、企業(yè)兼職、承擔(dān)橫向課題等方式，系統(tǒng)提升職業(yè)崗位決策能力、研究成果轉(zhuǎn)化能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力。

四是將信息化技術(shù)應(yīng)用、智慧學(xué)校建設(shè)與教材改革、教法改革有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)提升“三教”改革成效。

（六）完善保障機(jī)制

在制定教師職稱(chēng)、聘任和業(yè)績(jī)考評(píng)等相關(guān)制度過(guò)程中，以激勵(lì)教師積極投身“三教”改革為主導(dǎo)，建立容錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)拓創(chuàng)新；定期組織企業(yè)專(zhuān)家修訂“雙師型”教師職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)及運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企協(xié)作新型教材質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果體系與學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督工作標(biāo)準(zhǔn)，以及專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保證體系標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范各項(xiàng)教育教學(xué)相關(guān)工作，逐步建立起依“標(biāo)”治校、用“標(biāo)”執(zhí)教、校企協(xié)作的現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系。

三、校企協(xié)同育人背景下“三教”改革實(shí)施的成效與思考

通過(guò)探索與實(shí)踐，學(xué)校形成了具有一定區(qū)域特色的校企協(xié)同育人背景下的“三教”改革實(shí)施策略，2021年學(xué)校被確定為首批江陰市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)培育單位和第二批無(wú)錫市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)培育單位；“融合理念下職業(yè)教育新型校企協(xié)同育人模式研究”項(xiàng)目進(jìn)入探索深水區(qū)，并取得初步成效；職業(yè)教育思政教育示范項(xiàng)目《養(yǎng)德守法育新人》《液壓與氣壓傳動(dòng)》被列為無(wú)錫市職業(yè)教育新型教材；學(xué)校有1個(gè)名師工作室被評(píng)為無(wú)錫市職教名師工坊，4門(mén)課程獲評(píng)無(wú)錫市精品課程，1個(gè)專(zhuān)業(yè)獲評(píng)無(wú)錫市現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群等。

學(xué)校雖然在探索校企協(xié)同模式下的 “三教”改革實(shí)施路徑中取得了一定成果和成效，在今后的教育教學(xué)工作中仍需守正創(chuàng)新，不斷深化產(chǎn)教融合，緊密?chē)@農(nóng)業(yè)辦學(xué)特色和培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)踐行者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更多適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)高水平技術(shù)技能型人才，真正把“三教”改革的成果體現(xiàn)到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高上來(lái)，體現(xiàn)到學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展上來(lái)，用實(shí)際行動(dòng)助力構(gòu)建具有江陰特質(zhì)的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]李忠華.“三教”改革的三個(gè)核心問(wèn)題[N].中國(guó)建設(shè)報(bào)，2020-04-08.

（作者單位：江陰市華姿中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）