姜宗慶

摘 要：本文重點(diǎn)就基于教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的植物保護(hù)課程混合式教學(xué)進(jìn)行研究探討。實(shí)踐證明，基于教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的混合式教學(xué)，有利于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)一體化平臺(tái)? ? 易智教? ? 植物保護(hù)? ? 混合式教學(xué)

課? ?題：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度課題“新冠疫情常態(tài)化防控背景下在線教學(xué)高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究（課題編號(hào)：2022-R-100899）”；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教科研立項(xiàng)課題“基于教育教學(xué)一體化平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以高職《植物保護(hù)》課程為例（課題編號(hào)：JYZX202221）”的研究成果。

教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)是江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自主開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)為助力學(xué)校推進(jìn)靈活的混合教學(xué)發(fā)揮了重要作用。植物保護(hù)是高職院校涉農(nóng)類相關(guān)專業(yè)的必修課程。本研究以學(xué)生為中心，利用教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)，依據(jù)植物保護(hù)相關(guān)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建連貫性的工作任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作過程式學(xué)習(xí)情景，將平臺(tái)教學(xué)與線下課堂有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為高職院校涉農(nóng)類專業(yè)課程改革提供參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)效

（一）有序開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院植物保護(hù)課程團(tuán)隊(duì)教師深入貫徹“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，深入分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，以常見植物的病蟲害作為教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高植物保護(hù)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。以學(xué)生為中心，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度和難度，充分利用討論、答疑、直播等多種方式，應(yīng)用平臺(tái)交互功能與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生完成的每一項(xiàng)具體任務(wù)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在課程教學(xué)過程中引入教師的最新科研成果和專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高創(chuàng)新能力。課程團(tuán)隊(duì)選出一批優(yōu)秀的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并不斷優(yōu)化植物保護(hù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)線上線下教學(xué)活動(dòng)有效開展并通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）著力提升課程團(tuán)隊(duì)教師混合式教學(xué)能力

1.分類開展培訓(xùn)，切實(shí)提升教師信息化教學(xué)能力

以打造“金課”為抓手，組織開展線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)、混合式金課設(shè)計(jì)與實(shí)踐培訓(xùn)、在線教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)直播和錄播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用等系列培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與混合式教學(xué)能力培訓(xùn)。

2.教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)使用技術(shù)培訓(xùn)

針對(duì)平臺(tái)初期運(yùn)行應(yīng)用不理想的情況，及混合式教學(xué)模式應(yīng)用深度和廣度不足等實(shí)際問題，采取集中培訓(xùn)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)個(gè)性化培訓(xùn)相結(jié)合的方式，開展多場(chǎng)次專項(xiàng)培訓(xùn)，專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程建設(shè)、學(xué)生管理、簽到、搶答與投屏、通知發(fā)布、測(cè)驗(yàn)導(dǎo)入、直播等，指導(dǎo)教師從課前備課、課中教學(xué)互動(dòng)、課后教學(xué)分析3個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，掌握、運(yùn)用好平臺(tái)功能，保證混合式教學(xué)的開展。

3.智能教室（硬件環(huán)境）使用培訓(xùn)

校企聯(lián)合對(duì)教師開展智能教室設(shè)備操作的培訓(xùn)，主要包括各類設(shè)備的使用、沉浸式教室的錄播、遠(yuǎn)程觀摩和互動(dòng)教室的4種教學(xué)模式（教師授課模式、分組討論模式、小組展示模式、自由展示模式）的切換及普通教室的桌面控制面板使用等功能的演示與實(shí)操。

二、優(yōu)選課程內(nèi)容，豐富課程資源

（一）基于植物保護(hù)工作過程，優(yōu)選課程內(nèi)容

立足于建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論，全面系統(tǒng)梳理植物保護(hù)的課程內(nèi)容、知識(shí)體系以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，重構(gòu)了一套適合線上線下混合式教學(xué)的課程內(nèi)容框架，并通過專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的緊密融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。

主要的課程內(nèi)容包括植物保護(hù)原理、常見植物病害種類及防治技術(shù)、常見植物蟲害種類及防治技術(shù)、常用農(nóng)藥的應(yīng)用技術(shù)、植物病蟲害綜合防治等。

以“必需”和“夠用”為原則，依據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，合理地取舍、調(diào)整、規(guī)劃和設(shè)計(jì)擴(kuò)充相關(guān)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

（二）保障混合式教學(xué)可持續(xù)，豐富課程資源

結(jié)合課程教學(xué)大綱要求，考慮高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，搜集或開發(fā)一系列多媒體資源。

以常見的某一種病蟲害為基本單元，著眼于病蟲害發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治方法，開發(fā)PPT課件、微課視頻、動(dòng)畫、病害癥狀圖片、病蟲害防治文本、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、考試題庫(kù)等數(shù)字化資源，將課程資源進(jìn)行拆分和細(xì)化，實(shí)現(xiàn)資源碎片化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化相統(tǒng)一，最后將其上傳至教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)，所有資源對(duì)學(xué)生在線開放，并及時(shí)動(dòng)態(tài)更新與完善。

（三）立足高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

引入植物保護(hù)工作案例，校企合作開發(fā)新形態(tài)一體化教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和電子教案。植物保護(hù)課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、植物保護(hù)行業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)要求，明晰課程定位、目標(biāo)，分析學(xué)情、教情，深刻剖析教學(xué)痛點(diǎn)問題，抓住教育技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，進(jìn)行遞階案例驅(qū)動(dòng)的研究性混合式教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。提出自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考核相結(jié)合，以項(xiàng)目為主線的架構(gòu)式教學(xué)方法和沉浸式線上線下混合教學(xué)模式。

三、植物保護(hù)課程混合式教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

由于混合式教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)需要用到教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)，所以先要讓學(xué)生熟悉平臺(tái)相關(guān)功能，為混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

任課教師對(duì)教學(xué)資源（如視頻、音頻、課件、習(xí)題等）進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，至少提前1天在平臺(tái)發(fā)布下一次課的預(yù)習(xí)課件。學(xué)生可利用電腦端或移動(dòng)端進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，認(rèn)真觀看平臺(tái)上的文字、圖片、微課等內(nèi)容，初步了解知識(shí)點(diǎn)之后完成預(yù)習(xí)測(cè)試題，對(duì)于不懂的知識(shí)可以通過平臺(tái)答疑區(qū)隨時(shí)反饋給教師。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（二）課中實(shí)施

1.課堂考勤

充分利用教育教學(xué)一體化平臺(tái)簽到功能。根據(jù)課堂實(shí)際，靈活選擇手勢(shì)簽到、一鍵簽到等不同方式。相比傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名，節(jié)約了查考勤時(shí)間。

2.結(jié)合教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)進(jìn)行授課

對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在授課過程中學(xué)生若有不懂的地方，可以隨時(shí)向教師反饋。同時(shí)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類內(nèi)容可現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或借助植物保護(hù)虛擬仿真軟件進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或虛擬仿真的方式可增加學(xué)生對(duì)常見植物病蟲害的直觀感受。

3.互動(dòng)討論

教師利用教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的“彈幕”功能，組織學(xué)生開展課中討論。教師統(tǒng)籌彈幕設(shè)置，適時(shí)開啟或關(guān)閉彈幕，合理規(guī)劃彈幕時(shí)間，讓學(xué)生通過平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升師生的共同參與感。

4.隨堂測(cè)試

教師在課堂講解完知識(shí)點(diǎn)后，借助教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)驗(yàn)。設(shè)置選擇、判斷等測(cè)驗(yàn)題，通過平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生及時(shí)在線作答。教師可實(shí)時(shí)查看和督促學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)，以利于第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后鞏固

在植物保護(hù)課程混合式教學(xué)模式下，教師可以依托教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)，將作業(yè)題目及要求編輯成課件，推送給學(xué)生。學(xué)生可通過完成作業(yè)自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師課后針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)和答疑解惑，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶的目的。

（四）數(shù)據(jù)分析

學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)于教師深層次了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)具有非常重要的價(jià)值和作用。植物保護(hù)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，提取出“在線課程回放最高的內(nèi)容”“在線討論熱門帖”“課堂測(cè)試錯(cuò)誤率最高的內(nèi)容”等數(shù)據(jù)，指導(dǎo)植物保護(hù)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

（五）課程考核

1.創(chuàng)新植物保護(hù)學(xué)業(yè)考評(píng)制度，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)植物保護(hù)課程設(shè)計(jì)不同的考核方式，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)效果納入最終考評(píng)，加大過程性考核比重，細(xì)化過程性考核環(huán)節(jié)，豐富過程性評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生合理“增負(fù)”，提高學(xué)生的思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力。

同時(shí)，為增加課程學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)性，植物保護(hù)課程團(tuán)隊(duì)積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案、綜合性等評(píng)價(jià)方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重混合式教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)。可以充分利用教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，達(dá)到提醒和激勵(lì)學(xué)生的目的。對(duì)平臺(tái)沒有的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行手動(dòng)統(tǒng)計(jì)。依據(jù)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)參與度、學(xué)習(xí)活躍度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)完成過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合過程性平臺(tái)數(shù)據(jù)和期末考試成績(jī)完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)平臺(tái)反饋的課前、課中、課后的數(shù)據(jù)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生統(tǒng)計(jì)并換算分?jǐn)?shù)。

2.創(chuàng)新教師教學(xué)評(píng)估模式，探索實(shí)施數(shù)字化績(jī)效評(píng)估

探索績(jī)效評(píng)估引入信息化教學(xué)的具體方式和標(biāo)準(zhǔn)，完善專門的評(píng)估考核系統(tǒng)，從技術(shù)層面、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等維度，對(duì)開展混合式教學(xué)的教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)。

四、植物保護(hù)課程教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高

基于教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的植物保護(hù)課程教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)的局限性，構(gòu)建了多元化、數(shù)字化的課程資源平臺(tái)。通過互動(dòng)討論、在線答疑、隨堂測(cè)試等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，包括課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用、小組合作、自主學(xué)習(xí)等能力。

（二）教師教學(xué)效率提高

基于教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的植物保護(hù)課程教學(xué)，促進(jìn)了課程團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展，使教師駕馭課程教學(xué)模式、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的線上線下混合式教學(xué)能力得到大幅提升。教師根據(jù)學(xué)生能力的差異性，可以有針對(duì)性地開展線上線下指導(dǎo)，借助教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化

基于教育教學(xué)一體化（易智教）平臺(tái)的植物保護(hù)課程，圍繞樹立課程建設(shè)新理念、推進(jìn)課程改革創(chuàng)新、優(yōu)化課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的混合式教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展了教與學(xué)的空間，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外與線上線下的有機(jī)融合。

線上線下相結(jié)合、突破時(shí)空限制的混合式教學(xué)模式，不僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且賦予教師更廣闊的探索與創(chuàng)新的空間。線上與線下教學(xué)間隔進(jìn)行，互為補(bǔ)充，不僅發(fā)揮了二者各自優(yōu)勢(shì)，還因二者結(jié)合的教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)規(guī)律從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效能的最大化。

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（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）