初中體育教學中的趣味田徑教學探討

王星月

在初中階段的體育教學過程當中，田徑教學是其中一項相當重要的教學內容，對于學生身體素質的成長與進步有著非常好的促進作用。但在傳統(tǒng)教學理念與方式的影響下，初中體育當中的田徑教學效果往往并不理想。只有結合我國新課程標準改革理念不斷尋求田徑教學的改革方案，才能使初中體育課程的教學質量得到有效的提升。

趣味田徑教學是一種通過將體育田徑教學中的項目進行趣味化游戲化改編來激發(fā)學生的參與興趣，進而使學生有效的參與其中的一種全新教學方式，這種方式不僅更加符合學生的身心特點，而且還能有效提升初中體育的整體教學效果。因此，只有加強對趣味田徑教學的研究與探討，才能更加有效的實現(xiàn)初中體育教學的有效改革。

1 初中體育傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學的區(qū)別與聯(lián)系

1.1 初中體育趣味田徑教學的概念

在初中階段的教學過程當中，趣味田徑教學是一種在原有的田徑教學方式的基礎上，結合了初中階段學生的身心發(fā)育特點，對田徑的教學內容如跑步、跳躍、投擲等內容加入趣味性元素與游戲化設計，使其變得更加生動有趣的一種教學方法。作為娛樂與健身兩大概念的結合，趣味田徑教學并不會對學生的體育知識與體育成績等提出專門的要求，因此可以有效的幫助初中階段的學生消除自身的學習壓力，從而在增強學生身體素質的同時有效的引導學生身心方面的健康成長。

1.2 傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學的區(qū)別

1.2.1 體育教學形式的區(qū)別

與傳統(tǒng)的田徑教學相比，趣味田徑教學最主要的不同就在教學內容的表現(xiàn)形式上。在初中階段的體育教學當中，傳統(tǒng)田徑教學的表現(xiàn)形式就是讓學生針對相應運動項目進行技術與能力方面的反復練習，而趣味田徑教學的表現(xiàn)形式則是將相應的運動項目進行游戲化趣味化的設計與改編，這不僅使初中田徑教學具備了更強的目的性，而且還能夠有效的激發(fā)學生們的參與積極性。

1.2.2 體育教學規(guī)格的區(qū)別

除了教學形式上的差別之外，初中體育傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學的區(qū)別還在于體育教學的規(guī)格上。在傳統(tǒng)的田徑教學當中，學生們通常需要按照相對嚴格的標準進行練習，這不僅容易提升學生的心理壓力，還有可能使一些未完全掌握田徑技術能力的學生受傷；而趣味田徑則在傳統(tǒng)田徑教學的標準上有效的降低了田徑學習的難度與危險性，比如有的學校就會使用“丟沙包”這一傳統(tǒng)游戲的形式鍛煉學生的“投擲”方面的技能，而“沙包”遠低于實心球的重量也能夠有效降低學生在投擲過程中受傷的可能性。

1.3 傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學的聯(lián)系

1.3.1 體育教學本質相同

雖然趣味田徑教學與傳統(tǒng)田徑教學之間有著明顯的區(qū)別，但二者之間還是有明顯的關聯(lián)的，其中最為明顯的關聯(lián)就是傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學在體育教學方面的本質是完全相同的，其目的都在于推動田徑運動在初中階段教學過程當中的普及，增強學生在田徑項目上的運動能力，從而使初中階段的體育教學效果得到更加有效的提升。

1.3.2 體育發(fā)展方向相同

除了在體育教學的本質上的相同點之外，趣味田徑教學與傳統(tǒng)田徑教學在體育發(fā)展的方向上也有著密切的關聯(lián)。在初中階段的體育教學過程當中，趣味田徑可以有效的幫助學生掌握傳統(tǒng)田徑相關的運動技能，而傳統(tǒng)田徑的測試成績則能夠有效的判定趣味田徑的整體教學效果，只有推動這兩種田徑教學之間共同的融合與進步，才能更有效的增強學生的田徑運動興趣，進而促進初中田徑教學質量的提升。

2 趣味田徑教學在初中體育教學中應用的意義

2.1 建立良好的學習氛圍

在初中階段的學習過程當中，學生們的學習負擔相比小學階段出現(xiàn)了一定的提升，再加上即將到來的中考給予了學生們巨大的壓力，因此很多學生都會長時間的處在緊張且壓抑的學習氛圍當中。而借助輕松愉快的趣味田徑教學在初中體育課程當中的應用，教師可以幫助學生有效的轉移自身的注意力，放松因文化課學習而產(chǎn)生的壓力，在鍛煉學生身體素質的同時為學生們創(chuàng)建一個更加輕松的體育學習氛圍，進而幫助學生們以更加良好的精神狀態(tài)參與到每一節(jié)課程的學習當中。

2.2 提升學生的學習效率

在以往的初中體育課程教學當中，教師所采取的教學方式往往是在完成既定教學任務之后讓學生進行自由練習，這樣不僅會使體育課的課堂秩序產(chǎn)生一定的混亂，而且會導致一些未能完全掌握體育運動技能與理論知識的學生逐漸失去體育鍛煉的興趣，進而使初中階段的體育教學效率降低。而借助趣味田徑教學的開展，教師就能讓學生將注意力全程保持在體育教學的過程當中，這樣不僅能夠使學生們更加輕松快樂的進行體育課程的學習，還能使學生們在游戲過程當中有效的鞏固自身的體育技能與體育知識，進而使初中階段體育課程的教學效率得到有效的提升。

2.3 培養(yǎng)學生的合作意識

在初中階段的趣味田徑教學過程當中，教師還可以使學生們的體育合作意識得到有效的培養(yǎng)。在以往的體育教學過程當中，學生們通常是以個體的身份跟隨教師進行田徑鍛煉的，很少有機會在練習過程當中與其他學生們進行互動；但在趣味田徑教學過程當中，由于絕大多數(shù)的趣味田徑教學項目都需要以小組為單位進行開展，這就可以使學生們在趣味田徑的學習過程當中認識到個人與團體之間的關系，進而在學生們合作贏取勝利的過程當中有效的推動學生心理素質與團隊合作能力的提升。

3 趣味田徑教學在初中體育教學中應用的優(yōu)勢

3.1 趣味田徑對教學場地與教學器材要求較低

在傳統(tǒng)的田徑運動教學過程當中，教師通常需要根據(jù)特定的教學內容來進行教學場地與教學器材的選擇，尤其是一些特別的田徑運動項目對于器材和場地的要求非常高，而這也導致了一些教學條件難以滿足需求的學校的體育田徑教學質量難以有效提升；但在趣味田徑的教學過程當中，各類游戲化的教學內容對于田徑場地與器材的要求則相對較低，甚至有很多活動都只需要一些替代性的器材和一個稍顯平整的場地即可進行，這就使趣味田徑比起傳統(tǒng)田徑教學具備了更高的教學效率。

3.2 趣味田徑有助于培養(yǎng)學生正確的體育觀念

在弱化了傳統(tǒng)田徑的競技性，降低了傳統(tǒng)田徑的難度的同時，趣味田徑不僅具備了非常高的趣味性，而且還將田徑運動的競技性與活動的趣味性進行了有效的結合，而這對于學生體育觀念的形成有著很好的培養(yǎng)效果。在趣味田徑的活動過程當中，學生們不僅可以通過游戲化的活動感受到充足的樂趣，還可以有效的降低學生們對競爭類體育項目的壓力，使學生們逐漸形成“友誼第一，比賽第二”的體育思想觀念。

3.3 趣味田徑能夠更好地響應新課改教學目標

在我國新課程改革的過程當中，初中體育的課程標準提出了促進學生健康發(fā)展與培養(yǎng)學生終身體育意識的教學目標，而這正與趣味田徑的教學理念相符合。對于初中階段的學生而言，趣味田徑這種教學方式的出現(xiàn)本身就意味著初中體育教學讓田徑運動向著更符合初中學生身心特點的狀態(tài)改進，這不僅可以有效的培養(yǎng)學生的運動技能與身體素質，還能夠讓學生們在趣味化的田徑運動中逐漸形成良好的運動能力與運動興趣，進而更加有效的推動學生的全面發(fā)展。

4 初中體育教學中趣味田徑教學的實施方式

4.1 增強初中體育教師對趣味田徑教學的認識

在以往的體育教學當中，很多教師的思維模式都處于傳統(tǒng)應試教育思維的影響下，這不僅無法幫助學生加強對體育技能的掌握，更會導致學生逐漸失去參與體育教學的積極性，進而使體育課程的教學質量難以有效提升。隨著我國新課程改革的實行，初中階段體育教學對于教師各個方面的要求都在不斷的變化，只有不斷通過學習并補充趣味田徑教學的相關內容，增強自身對于趣味田徑教學的認知，才能更好的在初中體育教學的過程當中推動趣味田徑教學法的運用，進而使學生們在趣味田徑教學的影響下更加有效的學習。

4.2 創(chuàng)建更加和諧歡樂的趣味田徑的教學氛圍

在初中體育趣味田徑教學開展的過程當中，創(chuàng)建出一個更加和諧歡樂的教學氛圍能有效的幫助學生們放松心理情緒，從而使學生將注意力保持在體育課程的教學過程當中，進而使學生們的學習積極性得到有效的提升。在此過程當中，教師需要注意加強與學生之間的溝通交流，并且對學生們采用溫和的言行舉止進行引導，使學生在體育學習過程當中感受到教師的肯定和鼓勵；此外，教師還應當適度的采用開放性的教學方式，讓學生結合教師給出的選項來選擇趣味田徑的學習內容，才能使學生們更有效的沉浸在教學的氛圍當中。

例如，在人教版七年級體育與健康（全一冊）第二章“田徑”的教學過程當中，為了幫助學生們更好的掌握短跑的正確起跑姿勢，教師就需要在教學過程當中嘗試與學生們進行充分的溝通，并且對那些起跑姿勢錯誤的學生們做出正確動作的示范；同時，教師還應當嘗試通過“大家來找茬”的游戲方式讓學生們找出正確起跑動作與錯誤起跑動作之間的差距，以此為起跑姿勢的教學增添充足的趣味性，使體育教學的課堂氣氛得到有效的活躍，才能使師生之間的關系更加的和諧。

4.3 營造更加生動立體的趣味田徑的教學情境

在初中階段的體育教學過程當中，一個生動立體的教學情境可以使趣味田徑教學的開展更加順暢，幫助學生獲得更加良好的學習體驗感，從而使初中體育課程的教學質量得到有效的提升。為此，教師應當在趣味田徑教學開展之前加強對學生已有的體育技能、身體素質狀況以及學生的生活習慣、興趣愛好等方面加強了解，并以此構建出一個貼合學生生活場景、能夠引發(fā)學生參與興趣的教學情境，才能更好的激發(fā)學生參與趣味田徑的積極性，進而使學生在學習田徑技能的過程中充分體會到體育學習的樂趣。

例如，在人教版七年級體育與健康（全一冊）第二章“田徑”當中“投擲”這部分內容教學的過程當中，教師就可以將學生們劃分為不同的小組，之后為學生們播放奧運會的背景音樂來模擬“奧運比賽”的教學情境，讓不同的小組扮演不同的“國家”，使學生們想象自己代表“國家”參加奧運會比賽的情境，甚至可以以小組為單位讓學生們進行一個簡單的“入場式”來進一步強化學生們的體驗感。借助這種方法，教師就能夠有效的提升田徑教學的趣味性，使學生們在練習實心球投擲的過程當中保持有效的專注。

4.4 開展更加豐富多樣的趣味田徑的教學形式

在初中體育教學開展趣味田徑教學的過程當中，加強對趣味田徑教學形式方面的創(chuàng)新也是一項非常重要的工作，因為單一的形式只會在短暫引發(fā)學生的學習興趣之后讓學生們感到無聊，從而影響到趣味田徑教學開展的效果。在此過程當中，教師需要加強對教學場地、教學器材等方面的應用，對原本的田徑教學進行更加豐富多樣的趣味性改編，才能更有效的借助不同類型的趣味田徑活動的開展增強學生參與體育教學的積極性，進而使初中階段田徑教學的效率得到有效的提升。

例如，在人教版九年級體育與健康（全一冊）第二章“田徑”當中“跨欄跑”這部分內容教學的過程當中，教師就可以靈活的運用各種類型的體育器材進行“跨欄跑”教學的創(chuàng)新。比如，教師可以將“跨欄跑”與“往返跑”“接力跑”進行結合，并為其編寫一個“游戲化”的背景設定：首先，教師將學生們劃分為多個不同的小組，并且為每一個小組都設置“探險隊”的身份，之后在學校的跑道上保持相同的間隔擺放如標志旗、籃球、足球等多種類型的“寶物”，并且向學生們介紹“游戲”的背景：幾個探險隊來到了一片沙漠“尋寶”，每支探險隊都負責探查一個方向，探險隊當中的每一位同學需要依次“出擊”，拿到擺放在各自區(qū)域當中的“寶物”，距離出發(fā)點越遠的寶物得分越高，只有當前一位同學回到出發(fā)點之后下一位同學才能出發(fā)。另外，在“尋寶”的過程當中，同學們需要注意用跨越的方式跳過你不想拿的寶物，如果你與寶物發(fā)生了除用手拿取之外的觸碰，寶物就會直接消失。在規(guī)定時間結束之后，獲得寶物總積分最高的隊伍視為勝利。借助這樣的游戲化比賽形式，教師就能夠有效的幫助學生們進行“跨欄跑”“往返跑”與“接力跑”的練習，同時還能夠借助團隊對抗的形式增強學生的團隊意識與合作能力。

5 結束語

對于初中階段的學生們而言，趣味田徑教學方式的應用能夠有效的激發(fā)學生對體育課程的參與積極性，使學生們在愉快的游戲活動當中得到有效的鍛煉。因此，只有重視趣味田徑教學對初中體育教學的改革效果，并且結合學生的身心特點與運動審美來進行趣味田徑教學活動的設計與開展，才能更好的通過趣味田徑教學促進學生的鍛煉與成長。

（作者單位：合肥市嘉陵江路中學）