鐘金琴 賈兆紅 李莉

摘要：圍繞在疫情背景下國際留學生教學所面臨的問題進行研究和分析，提出大學計算機基礎(chǔ)課程混合在線教學模式，并引入OBE理念進行教學設(shè)計。首先確定德、識、思、用四維教學目標，在此基礎(chǔ)上反向設(shè)計教學活動和評估方式。通過項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式組織教學，采取多元化考核進行評估，有力地保證了疫情期間留學生的教學質(zhì)量和教學效果。

關(guān)鍵詞：疫情；留學生；大學計算機基礎(chǔ)；混合在線教學模式；OBE

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0118-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

2015年“新絲綢之路大學聯(lián)盟”成立以來，為推進“一帶一路”建設(shè)，沿線各國大學之間進行了廣泛交流與合作[1]，來華學習的國際留學生日益增多，尤其像柬埔寨、越南、韓國、馬來西亞等國留學生相繼來安徽大學攻讀經(jīng)濟、管理、計算機科學類學士、碩士學位以及學習漢語語言。大學計算機基礎(chǔ)是本科生的基礎(chǔ)必修課之一，留學生群體也不例外。一直以來，國際留學生插班就讀，計算機基礎(chǔ)課程的授課方式與中國學生教學模式趨同，主要是以線下為主。然而，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情使得國際留學生無法來到中國，只能在生源國接受新學期的課程學習。學校國際教育學院決定將留學生單獨編班，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺展開線上教學，大學計算機基礎(chǔ)課程亦是如此。

大學計算機基礎(chǔ)課程是一門全校必修的公共基礎(chǔ)課程，理論和實踐操作并重。為確保疫情期間留學生教學質(zhì)量，承擔留學生大學計算機基礎(chǔ)課教學的任課教師，針對安徽大學留學生的現(xiàn)狀，總結(jié)2020年留學生教學的經(jīng)驗，經(jīng)過多次探討研究提出混合在線教學模式：基于釘釘?shù)闹辈ヅcTHEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺相結(jié)合的線上教學模式，并采用OBE（Outcomes-based Education）理念進行教學設(shè)計。

1 留學生大學計算機基礎(chǔ)課程混合在線教學實踐探索

混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學有機結(jié)合[2]，在安徽大學大學計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)方案是：理論教學（36學時）和實踐教學（24學時）。前期留學生線上教學存在：滯留在各生源國學生的學習條件不同，大多發(fā)展中國家的學生存在供電不穩(wěn)、網(wǎng)速較慢、IP地址受限、數(shù)字資源使用困難等問題。若要堅持“不讓一位學生由于疫情掉隊”的原則，混合在線教學為最佳選擇。

受疫情影響，我國網(wǎng)絡(luò)直播平臺迅速發(fā)展，被學校廣泛接受和使用的直播平臺有微信、QQ、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、學習通等。經(jīng)調(diào)查，留學生在生源國QQ、雨課堂、學習通因手機號碼受限安裝均存在問題，而騰訊課堂和釘釘是留學生使用最多的兩個平臺，經(jīng)測試，釘釘直播完幾分鐘就可以回放，在直播畫面清晰程度、直播卡頓、簽到等方面與騰訊課堂相當，但騰訊課堂1小時以后才可以看回放，且有取消該功能的可能，最終采用釘釘進行留學生的在線直播平臺。

受時差、網(wǎng)速等影響，留學生大學計算機基礎(chǔ)課程的異步在線學習也必不可少。安徽大學的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺解決了留學生的異步在線學習問題。課前，教師將所授課程的相關(guān)教學資源、已錄制的短視頻文件上傳至THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，學生可以異步在線觀看或下載短視頻文件和其他課程資源，根據(jù)自身情況進行預習，將不理解的部分上傳至平臺。課后，師生通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺完成作業(yè)、測試、評價、討論等教學活動。教師查看平臺中學生學習的記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以及時了解學生的掌握程度，并適當調(diào)整教學任務(wù)。

2 基于OBE理念的留學生大學計算機基礎(chǔ)課程教學設(shè)計

OBE（Outcomes-based Education，簡稱OBE）成果導向教育是Spady[3]在1982年提出的一種先進的教育理念。1994年Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！盵4]該教育理念聚焦“學生產(chǎn)出”，注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)[5]，該教育理念適應社會對人才的需求，推動了工程教育改革，提高了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，在歐美各國得到了廣泛應用。

基于OBE理念的教學設(shè)計是由美國哥倫比亞大學的Grant Wiggins和Jay McTighe在《Understanding by Design》中提出的一種和以往不同的逆向教學設(shè)計[6]。該設(shè)計立足于預期能達到的成果（目標），再設(shè)計評估方法，最后設(shè)計達到預期成果的具體教學活動（途徑）。基于 OBE 的大學計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計是根據(jù)社會、企業(yè)、教育發(fā)展需求，學校、學生、家長的期望，確定不同專業(yè)所對應的大學計算機基礎(chǔ)課程的預期“學習產(chǎn)出”，再以此設(shè)計教學活動和教學評價，最終制定出培養(yǎng)方案。

2.1 課程目標的確定

按照安徽大學留學生專業(yè)任職需求及大學計算機基礎(chǔ)課程目標要求，在 OBE 理念指導下，結(jié)合高校本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略[7]，從德、識、思、用4個維度對課程目標進行描述，如表1所示。

為了更好地實現(xiàn)課程目標，根據(jù)計算機基礎(chǔ)知識點，將課程內(nèi)容模塊化，每個模塊目標將課程目標具體化，下面以計算機網(wǎng)絡(luò)模塊為例，說明模塊目標對應的課程目標，如表2所示。

2.2 教學內(nèi)容的設(shè)計

課程目標的實現(xiàn)必須通過教學實施來完成，首先就要確定教什么、怎么教。教師經(jīng)過仔細推敲，沒有全面照搬引用教材，而是對教學內(nèi)容進行合理的加工和取舍，與教學方法一并設(shè)計，以求更好地支撐課程教學目標。根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程各模塊教學內(nèi)容的特點及留學生的現(xiàn)狀，采用項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式進行教學設(shè)計[8]，以計算機網(wǎng)絡(luò)模塊為例，具體教學實施方法如表3所示。

在實際授課中，以O(shè)BE教學理念為牽引，以項目為載體，重新整合教學內(nèi)容，以任務(wù)為依托，將模塊目標和教學內(nèi)容隱含在任務(wù)中。課前，教師按照教學計劃在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺上發(fā)布項目任務(wù)和涉及的模塊知識點電子資料，促使學生個性化自主學習。并通過釘釘和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，講解重難點，解答學生問題，指導同一國家城市的學生為一組，一組不超過3人，進行分組協(xié)作、分析任務(wù)、自主探索，在完成任務(wù)的各環(huán)節(jié)中逐步獲得預期的學習成果。

2.3 學習成果評價設(shè)計

基于OBE的教學評價，實質(zhì)上是面向課程教學目標的課程教學評價，是評價學生預期學習成果的程度而不是教學內(nèi)容的掌握情況[9]。評價的目的是通過“觀察-診斷-反饋-改進”的閉環(huán)循環(huán)反饋使課程教學圍繞課程目標進行，以更好地達成學習成果。針對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學目標，在混合線上教學環(huán)境下，采取了多元化方式[10]檢驗學生的學習成果，即“過程+結(jié)果”雙層次評價。過程性評價和最終結(jié)果評價各占50%。過程性評價包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測試、項目任務(wù)完成度。如表4所示?；贠BE的教學評價更加側(cè)重于過程性評價，每個教學模塊完成，均采用評價表和測試題兩種形式呈現(xiàn)評價結(jié)果。

在過程性考核中，項目任務(wù)完成度考核尤為重要。對此，采用評價量規(guī)（Rubric）的評分機制。評價量規(guī)是一種評分評價工具，它是對作品、任務(wù)、行為設(shè)計等級評定的某種標準[11-12]。評價量規(guī)明確化，可以提升學生的自我學習效能和主動性。以計算機網(wǎng)絡(luò)模塊的P3（TravelWeb站點設(shè)計）項目為例，給出量規(guī)評價標準如表5所示。

3 結(jié)論

在疫情背景下，國際留學生可能很長一段時間都不能到中國學習，混合在線教學模式必將成為國際教育的重要發(fā)展方向。大學計算機基礎(chǔ)課程的混合在線教學模式的實踐探索，將在線學習大規(guī)模、低成本、高效率的優(yōu)勢與跨文化、跨學科的交流有效融合，為國際留學生教育的長期健康發(fā)展提供了參考。為了提高留學生教學的線上學習效果，激發(fā)留學生的學習

興趣，提升學生的自主學習意識，引入先進的OBE理念對大學計算機基礎(chǔ)課程進行教學設(shè)計和探索。以課程目標為起點，進行反向設(shè)計，通過項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式組織教學，激發(fā)了留學生的主觀能動性；通過思維訓練和實踐活動的綜合培養(yǎng)，提升了留學生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力；通過小組討論，團隊合作，增強了留學生的組織能力和協(xié)作能力；多元化的評價方式，促進了各項教學活動成果產(chǎn)出。雖然本文的計算機基礎(chǔ)課程教學方法探索，獲得了留學生的認可，但依然還有很多問題亟待解決。筆者將繼續(xù)推進留學生“計算機基礎(chǔ)”線上教學改革，并考慮拓展到其他課程或群體，用實際行動為我國國際教育和文化交流做出貢獻[13]。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】