陳猛，劉向君，況晏，楊國鋒，趙軍，熊健

(西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，成都 610500)

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)研究；主動(dòng)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；工科教育；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著科技信息化和工業(yè)智能化的逐步深入，創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)科技進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“綜合國力競爭說到底是創(chuàng)新的競爭”[1，2]。為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，突破關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑發(fā)展優(yōu)勢(shì)，迫切需要培養(yǎng)一批工科專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才。高等院校作為科技生產(chǎn)力和人才資源的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略中當(dāng)仁不讓肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。當(dāng)前，我國處于工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，特別是《中國制造2025》等落實(shí)，新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)工科專業(yè)人才提出更高要求[3-4]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工科專業(yè)技術(shù)人才是我國工業(yè)發(fā)展順利轉(zhuǎn)型的重要保證。

創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型思維，能夠創(chuàng)造性地完成具體事務(wù)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的領(lǐng)軍人士[5-6]。工科專業(yè)創(chuàng)新型人才不僅具有技術(shù)革新的意識(shí)和能力，更要有發(fā)現(xiàn)潛在技術(shù)問題和預(yù)測(cè)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的敏銳洞察力[7-8]。工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，只有具有創(chuàng)新意識(shí)，才能從實(shí)際工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并開展創(chuàng)新研究形成創(chuàng)新型成果。近年來，國家出臺(tái)了系列政策支持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中越來越重視以基礎(chǔ)研究為依托的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)。但目前基礎(chǔ)研究在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的帶動(dòng)作用并未充分發(fā)揮，基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)脫節(jié)明顯。在國家日益重視“基礎(chǔ)研究”的背景下[9]，通過基礎(chǔ)研究與課程教學(xué)相結(jié)合，以基礎(chǔ)研究成果豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教師占領(lǐng)學(xué)科前緣，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域前沿。通過一定形式吸納學(xué)生參與基礎(chǔ)研究，在研究過程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，并通過多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有極其重要的意義。

本文通過對(duì)工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行剖析，在分析基礎(chǔ)研究在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)研究與工科創(chuàng)新人才有效銜接等方面探討提升工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

一 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題剖析

（一）缺乏完善的工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論指導(dǎo)體系

新中國成立以來，我國高等教育歷經(jīng)精英化到普及化的發(fā)展，在科技強(qiáng)國戰(zhàn)略指引下，當(dāng)前中國進(jìn)入提質(zhì)換擋、彎道超車的關(guān)鍵時(shí)期，“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)如火如荼，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高地要求。與之相應(yīng)，我國大多數(shù)高等院校工科專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案，從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)程再到專業(yè)核心課程，普遍缺乏與創(chuàng)新教育相關(guān)的課程，學(xué)生培養(yǎng)方案中更沒有明確指出哪些課程需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及如何培養(yǎng)該能力；專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，通常亦忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)。在國家“雙創(chuàng)”推動(dòng)下，部分高校開始增加部分創(chuàng)新類課程并有一定學(xué)分安排，但大多數(shù)也是將其作為第二課堂的一部分，設(shè)置學(xué)分普遍低于2.0，創(chuàng)新教育的實(shí)施缺乏完善的理論體系和系統(tǒng)性的指導(dǎo)方案，創(chuàng)新教育并未得到實(shí)質(zhì)性重視。致使現(xiàn)階段學(xué)生參加創(chuàng)新教育或相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)全憑借個(gè)人興趣，帶有明顯的偶然隨機(jī)性和從眾性。只有從培養(yǎng)體系層面加以引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人興趣激發(fā)下的創(chuàng)新實(shí)踐行為轉(zhuǎn)化為課程引領(lǐng)下的自主創(chuàng)新意識(shí)。2017年，我國啟動(dòng)新工科建設(shè)后，新工科背景下的創(chuàng)新教育理念和育人模式日趨受到關(guān)注[10，4]，但目前總體相應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論體系仍不完善，與社會(huì)對(duì)工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求存在一定差距。

（二）缺少培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的一流創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是指思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好、知識(shí)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，既能進(jìn)行自身知識(shí)創(chuàng)新又能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的教師隊(duì)伍[11]。高校教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的直接執(zhí)行者，教師隊(duì)伍創(chuàng)新素養(yǎng)的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國高校多數(shù)教師習(xí)慣于墨守成規(guī)式的教學(xué)方式，教師自身對(duì)新事物新方法的接納程度尚且有限，部分教師創(chuàng)新意識(shí)較為淡薄，創(chuàng)新教育僅僅局限于教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新，并未達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，專業(yè)課教師更是不知道如何在課程教學(xué)中融合創(chuàng)新教育元素，致使現(xiàn)階段工科專業(yè)整體創(chuàng)新教育效果并不理想。近年來，在國家相關(guān)政策支持下，越來越多的高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)院，并配備了創(chuàng)新教育指導(dǎo)教師，但在實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，專職創(chuàng)新教育指導(dǎo)教師對(duì)于工科專業(yè)知識(shí)的了解較少，所謂的創(chuàng)新教育僅停留于概念和方式方法上的啟迪，缺少與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。因此，亟需在工科專業(yè)教師中開展創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，啟迪工科教學(xué)師資隊(duì)伍將基礎(chǔ)研究成果向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化的思路和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)理論教育和實(shí)踐教育中多方位融入創(chuàng)新教育元素，從而為整體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供專業(yè)型師資保障。

（三）缺乏構(gòu)筑工科專業(yè)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的濃烈氛圍

培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維過程中，形成一個(gè)寬松、開放、多元、競爭的創(chuàng)新氛圍尤為重要。隨著基礎(chǔ)研究的深入推進(jìn)，科研工作中的創(chuàng)新氛圍較為濃烈，但現(xiàn)階段高等院校教學(xué)中普遍存在科研和教學(xué)相互獨(dú)立、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，優(yōu)秀的科研成果在促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的改進(jìn)和升華中缺乏有效的途徑和措施，部分教師更是看重科研創(chuàng)新而忽視教學(xué)過程中創(chuàng)新氛圍的營造，致使現(xiàn)階段大部分學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)變得較為盲目。調(diào)查研究表明[12]，在多重因素的作用下，現(xiàn)階段大部分學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新熱情，能夠積極參與大學(xué)生創(chuàng)新類項(xiàng)目實(shí)踐，但主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，表現(xiàn)為沒有明確的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)什么是創(chuàng)新、如何進(jìn)行創(chuàng)新、怎樣才能創(chuàng)新并不明確，僅愿意作為創(chuàng)新項(xiàng)目成員參加一定實(shí)踐工作，準(zhǔn)確來說相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自身內(nèi)在創(chuàng)新能力啟迪不夠；還有部分學(xué)生既沒有主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，也缺乏參與創(chuàng)新的熱情，求學(xué)期間基本不參與任何創(chuàng)新類項(xiàng)目實(shí)踐；只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新、懂得如何創(chuàng)新，能夠積極主動(dòng)地負(fù)擔(dān)起創(chuàng)新類項(xiàng)目的研究工作并展現(xiàn)出較為突出的創(chuàng)新能力，并能夠取得一定創(chuàng)新型研究成果。歸根結(jié)底，出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因主要還是由于高校整體創(chuàng)新氛圍不夠，大部分學(xué)生出于從眾心理在周圍同學(xué)的帶動(dòng)下參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)能并未在氛圍的催化下調(diào)動(dòng)起來。

（四）缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新積極性的有效激勵(lì)措施

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，自身的能動(dòng)性占據(jù)主導(dǎo)位置，外在的合理的激勵(lì)措施也具有明顯的促進(jìn)作用。近年來，國家出臺(tái)了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系列政策性文件，并組織實(shí)施了諸如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力各類賽事，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性。但總體來說，相對(duì)于我國龐大的工科學(xué)生基數(shù)，參賽并能夠獲獎(jiǎng)的學(xué)生少之又少。大部分高校對(duì)于參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行二次獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些少數(shù)能夠積極參與創(chuàng)新的學(xué)生當(dāng)然是一件好事，而對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)、或者對(duì)自身創(chuàng)新能力信心不足的學(xué)生來講，若自認(rèn)為不能夠獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，認(rèn)為參加創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)不獲獎(jiǎng)便是一場空，最終便產(chǎn)生徹底放棄參與創(chuàng)新實(shí)踐的念頭。學(xué)校應(yīng)該從校級(jí)、院級(jí)層面進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，比方將參加創(chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)新型比賽的工作納入實(shí)踐教學(xué)序列并認(rèn)定有效的實(shí)踐課程學(xué)分，使學(xué)生更能積極參與創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。

（五）缺少促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的個(gè)性化平臺(tái)

隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展逐步進(jìn)入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，國家對(duì)創(chuàng)新教育越來越重視，創(chuàng)新教育逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)方向。越來越多的高校通過加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，積極開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新競賽活動(dòng)，搭建專業(yè)化的創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新孵化平臺(tái)，開展各類前沿科技成果展，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[13]。研究表明，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)隨著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的深入和技術(shù)素養(yǎng)的提升而不斷發(fā)展，立足學(xué)生個(gè)性特長，為學(xué)生搭建個(gè)性化的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性品質(zhì)的形成[14-15]。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)多是基于獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，依托于國家、省、校級(jí)各類創(chuàng)新大賽和學(xué)校、學(xué)院系列創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)缺乏有效的個(gè)性化組織形式，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)多采用“一鍋燴”式同步推進(jìn)，缺少精細(xì)化的分類管理和組織形式，對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的考核形式也較為單一，多為公開發(fā)表成果論文、發(fā)明專利等，不能很好達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

二 基礎(chǔ)研究在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用

（一）基礎(chǔ)研究是創(chuàng)新教育的重要支撐

基礎(chǔ)研究不僅是科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉，更是創(chuàng)新教育的重要支撐[16]。通過開展系列基礎(chǔ)研究，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀出色的高層次科學(xué)家，更能為國家、社會(huì)持續(xù)輸送具有解決復(fù)雜工程問題和杰出創(chuàng)新能力的優(yōu)秀技術(shù)人才。人類科技發(fā)展史表明，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)研究，就不可能培育出高素質(zhì)特別是創(chuàng)新型人才，更不可能推動(dòng)科技社會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。全球范圍來看，世界主要科技強(qiáng)國均把支持基礎(chǔ)研究作為提升國家科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性舉措，美國2021 年提出的《確保美國科學(xué)技術(shù)全球領(lǐng)先法案(2021年)》和《NSF 未來法案》均大幅增加聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)研究投入；歐盟2021 年開始實(shí)施為期7 年的第九期科研框架計(jì)劃“地平線歐洲”，總投資額約為1 000 億歐元[17]?！吨袊A(chǔ)研究競爭力報(bào)告2021》表明，2020 年全國共投入研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)經(jīng)費(fèi)24 393.1 億元，達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平，目前我國典型技術(shù)創(chuàng)新突破(如，5G、高鐵、航空航天、核能、深潛等)90%左右與基礎(chǔ)研究直接相關(guān)。

（二）基礎(chǔ)研究是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要助推器

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕“短平快”的工作，而是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)“拉鋸式”的過程。高等院校師資隊(duì)伍基于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目產(chǎn)生新的思想，提出新的理論，研發(fā)新的技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，啟迪學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。高校作為基礎(chǔ)研究的主力軍，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，將其成果融入人才培養(yǎng)整個(gè)過程，對(duì)于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，起到積極的助推作用。當(dāng)然在將基礎(chǔ)研究融入到工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，一定要把握好創(chuàng)新教育理論體系構(gòu)建、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新資源的整合等關(guān)鍵要素。

三 強(qiáng)化基礎(chǔ)研究在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的措施

（一）以基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新成果引領(lǐng)課程教學(xué)內(nèi)容革新、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培育體系形成

建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制是新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然要求，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要[18-19]。將創(chuàng)新實(shí)踐真正融入到工科專業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)之中，通過統(tǒng)一的教學(xué)改革規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合。高等院校在制定工科專業(yè)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分剖析各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際建立健全的創(chuàng)新教育課程體系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課等與創(chuàng)新教育課程有機(jī)搭配，并靈活性地為創(chuàng)新教育課程設(shè)置一定的學(xué)分，全方位構(gòu)筑工科專業(yè)完善的創(chuàng)新教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從課程教育層面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和目標(biāo)性，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供制度性保障。

（二）以基礎(chǔ)研究的人才隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校教師作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引路人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要有創(chuàng)新型的高校教師作為保證，加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，提升高校教師的育人本領(lǐng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師一定要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)，同時(shí)具備一定的前瞻思維和創(chuàng)新的研究能力及國際化的視野。高校教師在從事基礎(chǔ)研究的同時(shí)，采取合理的教育手段或措施引導(dǎo)學(xué)生有效參與基礎(chǔ)研究，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到重要的作用。目前，如何把從事基礎(chǔ)研究的科研成果和積累應(yīng)用于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，是現(xiàn)階段高校教師培養(yǎng)面臨的技術(shù)“瓶頸”之一。一方面，可基于基礎(chǔ)研究的科研團(tuán)隊(duì)組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員中開展專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐能力。在團(tuán)隊(duì)組建過程中積極吸引企業(yè)精英或與優(yōu)秀企業(yè)建立良好的合作，助力教師和學(xué)生及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿和關(guān)鍵需求，促進(jìn)教師創(chuàng)新素養(yǎng)的錘煉。另一方面，以基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新型成果，促進(jìn)教師課堂內(nèi)容的改革和教學(xué)方式方法的優(yōu)化，教師通過在基礎(chǔ)研究過程中充實(shí)自身的同時(shí)，也應(yīng)從一定程度上養(yǎng)成言傳身教式啟迪創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。第三，在“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，也應(yīng)當(dāng)重視各級(jí)各類教師進(jìn)修和培訓(xùn)工作，當(dāng)前教師的培訓(xùn)形式多種多樣，涵蓋線上、線下名家授課，網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)等，開放的學(xué)習(xí)資源使得新時(shí)期教師職業(yè)能力提升途徑更加多樣化、便捷化，在一定程度上促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提升。第四，在國際化的大背景下，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)亦應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法，通過各類學(xué)術(shù)會(huì)議、短長期交流等擴(kuò)展教師的國際化視野。當(dāng)然，在教師培育過程中，師德師風(fēng)建設(shè)也不可懈怠，從創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境和風(fēng)氣入手，多措并舉，推進(jìn)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)工作創(chuàng)新。

（三）以基礎(chǔ)研究成果創(chuàng)新學(xué)生課堂培養(yǎng)方式

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重在創(chuàng)新型思維的塑造和培養(yǎng)，工科專業(yè)課教師在專業(yè)課知識(shí)講授過程中，適當(dāng)穿插課程相關(guān)領(lǐng)域前沿性基礎(chǔ)研究成果，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。在課堂知識(shí)講授過程中，教師應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式，圍繞某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)研究中涉及的關(guān)鍵科學(xué)問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生在專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積極思考專業(yè)方向前沿科學(xué)問題，以問題為導(dǎo)向掌握相關(guān)技術(shù)的發(fā)展歷程和巨大變革的歷史背景，實(shí)現(xiàn)以最快的方式接近學(xué)科前沿。當(dāng)然，在知識(shí)傳授的過程中，受教個(gè)體的差異使得創(chuàng)新型人才培養(yǎng)沒有一成不變的教學(xué)模式，教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生的最新現(xiàn)狀探索新的適宜的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、開放課堂、分組討論等，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，建立真正“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，解放學(xué)生固有思維，使學(xué)生主動(dòng)丟掉傳統(tǒng)被動(dòng)的“填鴨式”教育和依賴心理，主動(dòng)融入到課堂教學(xué)的氛圍中，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師也可將各類創(chuàng)新大賽靈活融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)賽教有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索多種創(chuàng)新方法和途徑。教師在教學(xué)中也可引入精彩的科研案例，特別是基礎(chǔ)研究完成過程，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，以鮮活的案例啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在問題驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)能力，最終成為創(chuàng)新型人才。

（四）以基礎(chǔ)研究為引領(lǐng)開辟多種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

雖然有教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)仍然是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。高校教師可依托國家自然科學(xué)基金、國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃等科研項(xiàng)目及國家、教育部、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金和各類科研項(xiàng)目等，在科研任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下設(shè)置一些較為前沿的科研小課題，吸收不同專業(yè)背景、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生建立不同類別的創(chuàng)新實(shí)踐興趣小組，學(xué)生與身邊同齡人在一起開展實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)討論意愿更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也更高，通過創(chuàng)新實(shí)踐興趣小組鼓勵(lì)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)研究過程，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員依托各自的學(xué)科背景、興趣愛好、專業(yè)特長、性格和個(gè)人意愿自我定位，發(fā)揮各自特長開展創(chuàng)新型實(shí)踐研究。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生科技競賽，在富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)。另外，高校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校還應(yīng)持續(xù)豐富第二課堂形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，負(fù)責(zé)教師可以大膽從基礎(chǔ)研究和日常生活中尋找靈感，促進(jìn)第二課堂的教育方式逐步多樣化，與第一課堂形成良好互補(bǔ)，全方位錘煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維完善，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（五）以基礎(chǔ)研究投入產(chǎn)出為啟發(fā)加大創(chuàng)新教育支持力度

與我國基礎(chǔ)研究大力投入和高效產(chǎn)出形成的良性循環(huán)一樣，成功的大學(xué)生創(chuàng)新教育亦需要大量財(cái)力、物力和人力等方面投入。雄厚的資金和人員配備是建立完善的多樣化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、提升各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面的基本保證，通過科學(xué)的手段管理和使用資金，使相關(guān)經(jīng)費(fèi)能真正發(fā)揮至培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵點(diǎn)，是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。

四 結(jié)束語

在國家大力支持基礎(chǔ)研究的背景下，以基礎(chǔ)研究的成效助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系完善、以基礎(chǔ)研究成果豐富創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵、以基礎(chǔ)研究過程輔助創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，大力推動(dòng)創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)和創(chuàng)新型平臺(tái)搭建，形成基礎(chǔ)研究與工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究成功反哺創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，具有重要的戰(zhàn)略意義。