由 艷

（湖北文理學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

OBE是1981年由美國(guó)學(xué)者Spady提出的一種現(xiàn)代教育理念，是Outcome based educatian的縮寫(xiě)，意思是成果導(dǎo)向教育。該理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，根據(jù)后續(xù)得到的成果來(lái)持續(xù)改進(jìn)原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。這個(gè)體系包含了學(xué)生的情感認(rèn)知、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多元化、彈性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。綜合類院校一流課程體系的建設(shè)可以在OBE理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段實(shí)施的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向從教育過(guò)程中獲取，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的理論知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，在不同階段對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行論證，其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其具備較高的專業(yè)素質(zhì)以滿足用人單位和社會(huì)的需求。

一、目標(biāo)的一致性

學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與鋼琴課程目標(biāo)要保持一致，要培養(yǎng)什么樣的人才就應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的課程達(dá)成目標(biāo)。以湖北文理學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院為例，其音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與“彈、唱、跳、編、教”基本技能，能夠在中小學(xué)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)、研究和管理工作的可持續(xù)發(fā)展的合格教師。作為專業(yè)必修課的鋼琴課程的培養(yǎng)目標(biāo)就要圍繞上述目標(biāo)來(lái)制定，試行以下五個(gè)目標(biāo)：一是理解鋼琴基礎(chǔ)教育在音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，能夠提升自身鋼琴演奏修養(yǎng)和鋼琴演奏情操，具備刻苦、自覺(jué)、獨(dú)立、專注的學(xué)習(xí)精神，熱愛(ài)教育事業(yè)并具備良好職業(yè)素養(yǎng)；二是理解鋼琴演奏技法與音樂(lè)表現(xiàn)方法之間的關(guān)系，對(duì)鋼琴演奏的理論知識(shí)擁有規(guī)范認(rèn)知，能夠正確分析鋼琴作品，理解琴譜中的各類演奏提示的含義，學(xué)習(xí)表達(dá)不同音樂(lè)情緒時(shí)的演奏特點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)正確的鋼琴演奏技法，具備熟練運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的鋼琴演奏技法來(lái)表現(xiàn)鋼琴音樂(lè)作品的能力；四是明晰主題旋律與伴奏旋律的關(guān)系，掌握豐富的伴奏音型，具備嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩的音樂(lè)表現(xiàn)能力以及規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x譜能力，提升自身的音樂(lè)分析和設(shè)計(jì)能力、音樂(lè)感知以及音樂(lè)鑒賞力；五是加強(qiáng)“師能”培養(yǎng)訓(xùn)練，為組織鋼琴教學(xué)活動(dòng)以及為中小學(xué)音樂(lè)課本歌曲進(jìn)行伴奏奠定基礎(chǔ)，了解當(dāng)前鋼琴基礎(chǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念。

鋼琴集體課教學(xué)模式是對(duì)鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，涉及諸多音樂(lè)理論與藝術(shù)實(shí)踐，對(duì)集體課教學(xué)的研究能夠更好地促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展，以期構(gòu)建更完善的鋼琴集體課教學(xué)理論體系。當(dāng)前我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了鋼琴集體課，給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鋼琴理論和技能知識(shí)也能夠與大部分音樂(lè)專業(yè)課程融會(huì)貫通。鋼琴集體課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式，在課堂上老師可以將鍵盤理論、鋼琴教學(xué)法、技能練習(xí)、基礎(chǔ)和聲、樂(lè)理知識(shí)、合奏練習(xí)等進(jìn)行綜合講解，而學(xué)生們可以彼此交流、互相參照。同時(shí)不可忽視的是，每個(gè)學(xué)生由于生理特征、心理狀態(tài)等方面的差異會(huì)演奏出不同色彩的音樂(lè)，在集體授課模式下，教師容易忽視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。因?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和接受能力不同而出現(xiàn)程度高的同學(xué)“吃不飽”、程度淺的同學(xué)“跟不上”等情況，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)情緒。以筆者所在學(xué)院為例，每個(gè)集體課鋼琴小組有6人，通常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)分級(jí)程度，在理論知識(shí)講解部分，教師會(huì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們梳理規(guī)范的理論知識(shí)，在鍵盤演奏部分則會(huì)按照分級(jí)情況來(lái)設(shè)計(jì)不同程度的作品內(nèi)容，此外在每學(xué)期的考核中還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理“升級(jí)”或“降級(jí)”處理。

基于OBE理念反觀鋼琴課的技能實(shí)踐屬性，其中最大的問(wèn)題就出現(xiàn)在“人”這一方面，即“以學(xué)生為中心”。目前大部分高校使用的是一對(duì)一教學(xué)的常規(guī)教材，例如《哈農(nóng)》《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎(chǔ)教程》等，這些教材雖然經(jīng)久不衰，但社會(huì)在進(jìn)步，人類也在進(jìn)化，學(xué)生們對(duì)于作品風(fēng)格的學(xué)習(xí)需求也趨于多元化。高等院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴集體課教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有音樂(lè)性、民族性、協(xié)作性和實(shí)用性，在保證充足的基本功和技巧練習(xí)的前提下，增加更具音樂(lè)性、多元化的作品。在曲目方面可以增加中國(guó)作品的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的彈奏能力加快進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同時(shí)期的代表性作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠了解中國(guó)鋼琴作品的發(fā)展史。重視學(xué)生的視奏能力和即興伴奏能力的培養(yǎng)，增添四手聯(lián)彈作品，以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生在入校時(shí)就存在演奏技能上的差距，每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)也不同，有的學(xué)生在課下認(rèn)真練習(xí)，但在課堂回課時(shí)卻不盡如人意。如果老師只單純以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)的“好”與“壞”，那么將會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性與自信心，進(jìn)而影響他們的心理健康。

雖然很多老師在教授鋼琴集體課，但其思維模式還停留在一對(duì)一教學(xué)上，大部分課堂時(shí)間都是教師在講授，學(xué)生只是聽(tīng)和學(xué)，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易被忽視，導(dǎo)致其對(duì)課堂內(nèi)容一知半解，進(jìn)而喪失自信心，失去學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因而，在前期為學(xué)生打下一定的識(shí)譜和彈奏基礎(chǔ)之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生視奏、合奏、即興伴奏的能力。有些學(xué)生除了會(huì)彈奏課堂上老師布置的作品，對(duì)于新作品或一些簡(jiǎn)易兒歌伴奏卻無(wú)從下手，在畢業(yè)后不能應(yīng)付與鍵盤相關(guān)的工作任務(wù)，更無(wú)法成為社會(huì)所需要的人才。

二、高校鋼琴集體課現(xiàn)存問(wèn)題

相較于傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)，高校鋼琴集體課雖然更能將教學(xué)資源進(jìn)行最大化利用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在著這樣或那樣的問(wèn)題。以湖北文理學(xué)院為例，其二級(jí)學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院正在進(jìn)行由OBE理念引導(dǎo)的鋼琴集體課課程改革。根據(jù)筆者多年的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要將學(xué)生的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求放在首位，并充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性。比如音樂(lè)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備扎實(shí)的音樂(lè)教學(xué)能力，面對(duì)新時(shí)代中小學(xué)音樂(lè)教師的實(shí)際工作內(nèi)容，一定要讓學(xué)生成為既有扎實(shí)的鋼琴理論基礎(chǔ)，又有精湛的鋼琴演奏能力的優(yōu)秀人才，以應(yīng)對(duì)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教師有關(guān)鋼琴方面的工作要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到從“零基礎(chǔ)”到“童子功”等不同專業(yè)程度的學(xué)生，因而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)教學(xué)效果也要設(shè)置從低到高的彈性標(biāo)準(zhǔn)，不能眉毛胡子一把抓，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在保證教學(xué)進(jìn)度相對(duì)一致的基礎(chǔ)上，在授課內(nèi)容上由淺入深、有層次地進(jìn)行鋼琴集體課的實(shí)際教學(xué)工作。特別是在當(dāng)下的信息化階段，教師可以將課堂延伸至課下，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課等對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固教學(xué)，將框架內(nèi)的知識(shí)按照多元化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于集體課中學(xué)生水平程度不一的情況，可以采取理論講述部分集體教學(xué)、實(shí)踐演奏環(huán)節(jié)分組學(xué)習(xí)的方案。在初學(xué)階段，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)分配，然后讓學(xué)生以兩人一組的方式分聲部進(jìn)行合奏，再以小組為單位進(jìn)行展示對(duì)比，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了其自信心和上進(jìn)心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、拆分與重組，根據(jù)同組學(xué)生的能力水平采取觀摩、互助、互評(píng)的教學(xué)模式，讓不同程度的學(xué)生都能在這一教學(xué)模式中提升個(gè)人專業(yè)水平。特別是在互評(píng)環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生相互討論、評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生以主位、客位的不同視角深入思考相同的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得“跳進(jìn)”“跳出”的課堂體驗(yàn)。在OBE理念引導(dǎo)下的鋼琴集體課教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教育，也不再是教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)獲取的模式，而是教師和學(xué)生處于平等的地位，教師更多起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)與解決問(wèn)題的作用。比如在教授具體的鋼琴音樂(lè)作品時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性彈奏教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演奏情況去主動(dòng)提出問(wèn)題，例如作品中有哪些重要的彈奏技巧、運(yùn)用了哪些和聲織體、作品的調(diào)性如何、個(gè)人的聆聽(tīng)感受如何等等，以這樣的問(wèn)題思維展開(kāi)后續(xù)的課堂知識(shí)點(diǎn)講解與教學(xué)，并針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同組學(xué)生的彈奏展示與互評(píng)，對(duì)比每個(gè)學(xué)生在彈奏同一樂(lè)句或樂(lè)段時(shí)的不同效果，讓學(xué)生以主位與客觀的雙重身份去實(shí)踐與感悟。

在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為中心。在鋼琴集體課教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)形象思維是至關(guān)重要的一點(diǎn)。教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，其既要具備抽象思維能力又要擁有形象思維能力。音樂(lè)是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，根據(jù)形象思維的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)培養(yǎng)直覺(jué)能力、情感、聯(lián)想力、想象力、音樂(lè)感知力、創(chuàng)造力等進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。例如朱踐耳先生創(chuàng)作的鋼琴作品《流水》，這首作品是朱先生對(duì)云南生活的回憶，以五聲旋律為基礎(chǔ)，采用了云南民歌《小河淌水》的旋律素材進(jìn)行加工再創(chuàng)作。那么在作品學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象出具有詩(shī)意的畫(huà)境：在寧?kù)o的夜晚，山下小河潺潺的流水聲飄蕩在耳邊，美麗的云南阿妹望月抒懷，把對(duì)阿哥的一片深情傾注在優(yōu)美的旋律中，希望這份情誼隨著潺潺溪流飄向阿哥所在的地方。根據(jù)音樂(lè)的情感色彩，在手指觸鍵力度上的把控和處理以及樂(lè)句的起伏和呼吸都體現(xiàn)出了演奏者對(duì)作品情感的理解，通過(guò)對(duì)作品的深層次學(xué)習(xí)以感受作曲家對(duì)真、善、美的贊頌，對(duì)美好生活的向往。所以，在選擇鋼琴教材時(shí)不僅要注重技術(shù)的可訓(xùn)練性，更要關(guān)注音樂(lè)的可聽(tīng)性。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。課堂上所學(xué)的鋼琴作品的和聲織體伴奏由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，用不同的伴奏音型去感受音樂(lè)色彩的變化。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新演奏，比如同一首作品可以給學(xué)生提供獨(dú)奏、四手聯(lián)彈等不同版本，或者鋼琴與其他樂(lè)器的合作，讓學(xué)生感受作品的多樣表現(xiàn)形式，從而營(yíng)造良好的表演藝術(shù)氛圍。

三、OBE理念引導(dǎo)下的高校鋼琴集體課教學(xué)成果

OBE理念中的產(chǎn)出導(dǎo)向（學(xué)習(xí)成果）是指學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程之后獲得的最終成果。落實(shí)到鋼琴課程中就是學(xué)生是否掌握了鋼琴演奏能力，是否通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否通過(guò)鋼琴作品音色及樂(lè)句訓(xùn)練具備了音樂(lè)感知力與鑒賞力，是否具備中小學(xué)音樂(lè)課本中歌曲演唱的即興伴奏能力等等。當(dāng)然這些成果要與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)相統(tǒng)一。目前我國(guó)正在推行的師范認(rèn)證的目的在于自我評(píng)估根據(jù)所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和執(zhí)行方案是否能培養(yǎng)出符合崗位和社會(huì)需求的人才。在鋼琴集體課中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校生源情況、教學(xué)實(shí)際條件制定規(guī)范合理的評(píng)估機(jī)制，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、期中評(píng)估和期末評(píng)估相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面剖析，便于及時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

在集體課鋼琴教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，采取創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)下學(xué)生對(duì)多元化信息的追求使其對(duì)枯燥的專業(yè)課程理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)練習(xí)如練習(xí)曲、音階等失去了興趣。所以，鋼琴教師可以采取四手聯(lián)彈、多聲部合奏等多樣演奏形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)，在課堂上可以啟發(fā)不同學(xué)生對(duì)同一首作品進(jìn)行講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性與個(gè)性，從而引發(fā)熱烈的課堂討論，將知識(shí)和技術(shù)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。在作業(yè)方面，除了完成作品學(xué)習(xí)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以本節(jié)課的技術(shù)點(diǎn)或重點(diǎn)音型為要素，讓學(xué)生創(chuàng)作片段音樂(lè)，并在下次課堂上進(jìn)行演奏，從而加強(qiáng)學(xué)生的相互交流。

OBE理念參與高校鋼琴集體課教學(xué)在很大程度上解決了傳統(tǒng)鋼琴集體課所暴露的問(wèn)題，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉记?、鋼琴理論水平、鋼琴領(lǐng)舞能力為教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在鋼琴集體課上的主觀能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)在平等、活躍的情境中完成，從而讓學(xué)生獲得演奏技巧、理論分析與體驗(yàn)感悟上的多重提升。