趙 銳

（山東藝術(shù)學(xué)院,山東濟南 250300）

共享模式在現(xiàn)代社會的高速發(fā)展中起到了重要作用，例如對節(jié)省資源、節(jié)約人力?；诠蚕砟Ｊ綄ι鐣目焖侔l(fā)展起到一定作用，對目前國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)問題從設(shè)計角度進行探討和研究。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2016年起中國應(yīng)屆畢業(yè)生隨著年份的增加也逐漸在增加，也就意味著，畢業(yè)人數(shù)的增加導(dǎo)致在就業(yè)的競爭難度上增加。因此提升自我競爭力成了主要渠道，這主要渠道通過考研和考證來進行提高。目前我國圖書館數(shù)量在完成提升自我競爭力的現(xiàn)階段是相對不足的，近五十萬人使用一座圖書館。我國當(dāng)前高校圖書館作為主要的學(xué)習(xí)自習(xí)場所存在一定的問題。本研究著手于共享模式下高校自習(xí)空間體驗、空間構(gòu)造形式及空間模式研究，目的緩解高校內(nèi)自習(xí)空間短缺帶來的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的負擔(dān)，創(chuàng)造一個讓學(xué)生能夠在安靜舒適寬敞的氛圍空間中享受學(xué)習(xí)。

在以往的高?？臻g中常常忽視自習(xí)空間的現(xiàn)象，即忽視高校自習(xí)空間使用的功能性特點。尤其是忽視考研、考證和考編等這一類具有強烈目標(biāo)特征的人。因此針對高校將這類需求的學(xué)生納入設(shè)計的范圍中，有助于提升高校的就業(yè)率，也可以有助與提升高校的空間設(shè)計的多樣化發(fā)展。

一、共享模式的基本概述

共享模式這一概念早在1978年由兩位社會學(xué)教授提出,但共享模式卻在當(dāng)今21世紀中逐漸流行起來。美國德克薩斯州立大學(xué)教授馬科斯·費爾遜(Marcus Felson)和伊利諾伊大學(xué)教授瓊·斯潘思（Joel Spaeth）在社區(qū)結(jié)構(gòu)和協(xié)作消費：一種日常活動方法（Community Structure and Collaborative Consumption: A Routine Activity Approach）的期刊中提出[1]。

網(wǎng)吧是共享模式下的一種經(jīng)營模式，通過支付費用獲得電腦的時間限制的使用權(quán)。共享模式是指以獲得一定報酬為主要目的，通過暫時轉(zhuǎn)讓物品使用權(quán)的一種經(jīng)濟模式。[2]共享從字面上來說是共同享有使用并支付一定報酬，并且與公共用品區(qū)分開，公共洗手間，公共走廊這些都屬于公共物品，區(qū)別在于一個不需要支付報酬，一個是需要支付一定的費用。[3]

二、以共享性為主的空間設(shè)計方法

本文選取了兩個不同案例，簡要分析設(shè)計中具有現(xiàn)代性的文化空間設(shè)計內(nèi)容。

（一）現(xiàn)代主義設(shè)計下空間構(gòu)成要素——西雅圖中央圖書館

以雷姆庫哈斯的西雅圖的中央圖書館為例。[4]圖書館是公共圖書館系統(tǒng)中具有標(biāo)志性的代表，位置在中心區(qū)域，圖書館內(nèi)部有多個圓形的功能區(qū)域現(xiàn)代感十足曲線元素較多，展現(xiàn)了科技多媒體對當(dāng)今生活中點點滴滴的影響，內(nèi)部擁有較多的浮動平臺，每個浮動平臺風(fēng)格形式是不一樣的，就像置身在一個大的蜘蛛網(wǎng)。

在西雅圖中央圖書館中庫哈斯將選址和占地面積確定為正方形的理性建筑后增加柱體作為該建筑的承重柱，通過模數(shù)化的柱體將空間分割為若干個形狀相同的正方形小空間，將硬性需要的模塊挖去，內(nèi)部的大小根據(jù)室內(nèi)的動線和采光制定。植入最大化的公共空間方便使用者展示和日常需求，添加必要的私密空間構(gòu)成。通過現(xiàn)代的材料混凝土和玻璃將空間分割成各個空間利用玻璃使空間的采光滿足日常的需求和功能上的必要性。

（二）內(nèi)部空間形式要素以“新華書店——光的空間”為例

主題為“光的空間”的書店，上海吳中路愛琴海購物公園是書店的具體位置，由兩種商業(yè)不同類型組成，大型書店與大型商場合作。[5]

在書店的設(shè)計中通過把握人們的需要，將功能大致分為三種，一種是公共的看書空間，一種是通過書架作為隔墻的一處處小空間，通過在空間的形式多樣和在布局上動線多樣來豐富內(nèi)部空間中的形式。

（三）以共享性為主的空間設(shè)計案例總結(jié)

兩個案例中分別提取出不同設(shè)計手法，針對空間構(gòu)成、空間模式兩大塊進行思考和整理。在庫哈斯的西雅圖的中央圖書館中學(xué)習(xí)到的空間理性構(gòu)成手法將選址大小和形狀確定下來后通過實用性的支撐柱網(wǎng)將空間劃分，然后根據(jù)功能需求的大小和采光等要求，根據(jù)理性思維將空間劃分進行分配，這是在西雅圖圖書館中學(xué)到構(gòu)成共享自習(xí)室建筑形態(tài)的手法。在安藤忠雄的新華書店中學(xué)到各種不同的功能的形式，通過不同的需求和功能上的共享要求分布和規(guī)劃到不同的地方形成不同的空間形式功能。

三、共享模式下高校自習(xí)空間設(shè)計實踐分析

在共享模式理念下對高校自習(xí)空間進行實踐分析。通過直接觀察法訪談?wù){(diào)查法對項目現(xiàn)狀進行調(diào)查，梳理總結(jié)歸納問題，針對相關(guān)問題對高校空間提出共享模式下的高校自習(xí)空間設(shè)計策略。

（一）共享模式下高校自習(xí)空間設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及問題

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對于空間的需求不斷增多，造成空間的功能性無法滿足人們的需求。其中高校自習(xí)空間就是典型代表，針對的人群為高校學(xué)生。[6]為了了解高校學(xué)生群體的日常學(xué)習(xí)活動范圍、特點、需求與在學(xué)習(xí)過程中建筑存在的問題與困境，此次選取了山東藝術(shù)學(xué)院進行調(diào)研。主要通過訪問調(diào)查法、直接觀察法與小組討論的形式進行調(diào)研。目的是探究高校學(xué)生在對空間的需求和建筑的缺失與矛盾，以精確的設(shè)計手法嘗試提出設(shè)計的思路與方案，并通過小組討論的形式進行論證。

1.直接觀察法

通過選取15名在山東藝術(shù)學(xué)院的不同學(xué)生年級學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)身處不同年級學(xué)習(xí)時長是不同的。有2位大一的學(xué)生上午待在宿舍下午去教室做作業(yè)平均學(xué)習(xí)時長3小時，晚上吃完晚飯回宿舍。3位大二的學(xué)生上午待在宿舍，下午去趟圖書館和教室平均學(xué)習(xí)時長4小時，晚上回宿舍休息有的參加社團活動。3位大三的學(xué)生上午去圖書館下午去教室做作業(yè)，平均學(xué)習(xí)時長6小時，晚上有的去操場運動，有的出去聚餐。7位大四的學(xué)生上午和下午待在圖書館或者自習(xí)室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考公、考研和考證等，平均學(xué)習(xí)時長7小時，晚上出去散步聊天，有的回宿舍打游戲。學(xué)生的生活基本以學(xué)習(xí)為主，隨著年級的增加學(xué)習(xí)時長不斷上升。

2.訪談?wù){(diào)查法

學(xué)生的生活比較豐富每天基本上都會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的地方都是以三個地方為主自習(xí)室、教室、圖書館，一部分人覺得教室和自習(xí)室太吵了有人討論作業(yè)，大部分都不愿去圖書館覺得圖書館太遠，早上去圖書館太早起不來，去晚了沒有位置有的位置沒有人但桌子上擺著書的占座現(xiàn)象，三個地方都缺乏管理。他們還是希望有一個可以安心學(xué)習(xí)的地方不需要為占座、安靜和整潔問題擔(dān)心。如果空間在規(guī)劃和模式上有利于學(xué)習(xí)就會改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率彌補學(xué)習(xí)空間存在的問題。

3.項目現(xiàn)狀調(diào)查

自習(xí)空間是時代發(fā)展產(chǎn)生的功能性空間，是適應(yīng)當(dāng)代人們需求的空間。目前高校內(nèi)部作為自習(xí)空間的單獨建筑是存在較少的。以位于中國山東省濟南市長清區(qū)的附近高校為例，高校建筑密度相對較小，可實施性較強。目前根據(jù)調(diào)查大一到大四期間學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望是在不斷上升的，大一學(xué)生平時學(xué)習(xí)時長在三個小時左右，大二學(xué)生平時學(xué)習(xí)時長在六個小時左右，大三、大四平時學(xué)習(xí)時長在八個小時左右，隨著畢業(yè)的臨近就業(yè)考試的學(xué)習(xí)時長隨著壓力不斷增長著。

4.項目問題總結(jié)

當(dāng)下，高校內(nèi)由于考研和考證的較多因此學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，圖書館的自習(xí)座位不夠，此外由于學(xué)生寢室與圖書館之間距離相對較遠，冬天與夏天前往圖書館天氣原因不太方便。圖書館中自習(xí)空間作為公共開放性功能區(qū)，私密性相對不足。根據(jù)調(diào)查，一大部分人希望有自己的私密空間作為個人學(xué)習(xí)用。其次圖書館內(nèi)部開放空間，由于種種原因有占座現(xiàn)象而導(dǎo)致的座位不足。隨著時代的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，圖書館內(nèi)部自習(xí)空間設(shè)施相對落后和不足滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需求。自習(xí)室在學(xué)校學(xué)生宿舍中有分布，由于在學(xué)生寢室中自習(xí)室年份較長，管理和內(nèi)部設(shè)施相對較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)空間較少學(xué)習(xí)體驗較差，

（二）環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計方案

根據(jù)周圍環(huán)境及學(xué)生實際情況看來，從以下三個方面來考慮環(huán)境的規(guī)劃和方案，分別是場地規(guī)劃、空間體驗、空間結(jié)構(gòu)和空間價值。

1.場地規(guī)劃

建筑、景觀、室內(nèi)在設(shè)計時需要考慮到場地該如何進行細分，以臨近山體有緩坡的地區(qū)為例，選取地塊4000平米左右，面積相對來說較大，因此將建筑劃分兩棟中間通過空中橋鏈接，中間作為休息廣場，兩個建筑需要分出主次所以由大小兩個形體相似的建筑組成。場地規(guī)劃由三大塊組成形成功能完備的自習(xí)室，使建筑融于周圍環(huán)境又獨立周圍功能形成它自身的功能和價值。

2.光環(huán)境在空間中的應(yīng)用

蘆原義信說“空間”，就是一個物體同感覺物體的人之間產(chǎn)生聯(lián)系的一個空間，視覺是受到首次沖擊的隨后便是其他三種感覺——嗅覺、聽覺、觸覺。[7]地板、墻體、天花板是建筑中空間體驗之上加上的三個影響的因素。因此空間的體驗是這七種重要因素構(gòu)成。本研究對象結(jié)構(gòu)上利用現(xiàn)代建筑的框架結(jié)構(gòu)，材料上運用工字鋼利用墻體分割單個的小空間組成，利用裸露的框架結(jié)構(gòu)做到采光性較強，通過這種采光性使使用者在空間中更加具有氛圍感。在建筑中使用的植被和建筑的結(jié)構(gòu)，通過陽光在不同時間照射形成的不同形態(tài)的光影，使人們在相同的空間中形成不同的空間體驗，人們在其中體驗沉浸式學(xué)習(xí)。

在私密自習(xí)空間中光在不同時段有著不同作用，白天陽光照射使得私密自習(xí)室內(nèi)部空間的采光性能較強，在空間中學(xué)習(xí)有相對良好的采光效果。在不同時段光在自習(xí)空間中的作用是不同的。[8]空間遵循朝南坐北的原則，太陽自東向西運動照射在自習(xí)室中上午的陽光作為采光性能給人相對良好采光效果，下午陽光向西方落下光照射在空間中形成投影和空間內(nèi)部的布置形成多樣的光影效果，使得空間的趣味性和豐富性得到增強。

人們無論在外部或內(nèi)部上，在視覺上能感受到一種秩序感和安靜的情緒。這是在建筑中的空間體驗，使建筑在空間體驗上更加符合主題--自習(xí)空間。

3.空間內(nèi)部構(gòu)成

空間價值來自與空間對人們的作用，是空間利用率的體現(xiàn)。[9]空間主要以共享空間為主，半開放自習(xí)區(qū)、開放自習(xí)區(qū)、私密性單人自習(xí)區(qū)和多人型自習(xí)區(qū)等?？臻g被合理劃分利用，最大化讓空間在形式上更為豐富。屋頂花園和背誦區(qū)兩個功能區(qū)融合，背誦區(qū)融于屋頂花園使背誦區(qū)不僅只能背誦還能使背誦區(qū)賞心悅目，屋頂花園由于內(nèi)部有背誦區(qū)，使花園不僅僅只擁有休閑散步觀賞的作用，還擁有背誦區(qū)的背誦功能。功能上相對較強，屋頂花園與背誦區(qū)相互影響相互依附空間的內(nèi)容上更為充實并且實用性較強。

（1）半私密自習(xí)區(qū)

半開放空間是指圍合的空間中有一面與其他空間產(chǎn)生聯(lián)系的空間。半開放自習(xí)區(qū)主要針對對空間私密性要求相對來說并不高的學(xué)生設(shè)計的空間，空間內(nèi)部滿足自習(xí)學(xué)生在功能上的需求。

（2）私密單人自習(xí)區(qū)

針對希望安靜不被其他人打擾學(xué)生，設(shè)計單人自習(xí)區(qū)。設(shè)計單人自習(xí)空間注重私密性要求，由于單人空間使用空間相對與其他空間自習(xí)區(qū)，空間較小。人在密閉的空間中身心健康、生活質(zhì)量和發(fā)展?jié)撃艿葧陆?，因此采光和通風(fēng)上需要有一定的要求，以考慮學(xué)生的需要。

（3）多人型自習(xí)區(qū)

多人型自習(xí)空間，在空間上要大于單人自習(xí)空間，具有一定私密性保障在討論和學(xué)習(xí)的過程中不干擾。多人型自習(xí)區(qū)與其他自習(xí)區(qū)分割開不打擾到其他區(qū)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)。多功能自習(xí)區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施相比單人自習(xí)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施要復(fù)雜需要考慮每個人在空間中的共同需求。

（4）開放型自習(xí)區(qū)

開放空間的概念最早是從國外引進，1877年英國倫敦制定的《大都市開放空間法》（Metropolitan Open space Act）中提出這一概念，隨著時間的推移這一概念逐漸走入中國。開放空間屬于外向性空間，限定性和私密性較小，強調(diào)與空間環(huán)境的交流和其他空間的聯(lián)系。開放空間靈活性大有利于學(xué)生活動。從心理學(xué)角度上講表現(xiàn)為開朗和活躍。開放空間公共活動性強并且與具有一定的娛樂價值并且更加注重群體的服務(wù)。滿足學(xué)生，在其他自習(xí)區(qū)不能滿足對空間開放的需求。

（三）共享模式下高校自習(xí)空間設(shè)計實踐總結(jié)

通過在共享模式下將建筑內(nèi)部設(shè)計單人、多人自習(xí)區(qū)以及開放型自習(xí)區(qū)，可以有效解決高校宿舍公寓和圖書館自習(xí)空間私密性相對不足的問題，將空間在功能性上更加明確。共享模式下自習(xí)空間屬于在商業(yè)盈利條件下，管理的自習(xí)空間擁有管理人員，管理自習(xí)空間內(nèi)部事務(wù)，減少解決占座現(xiàn)象而導(dǎo)致的座位不足問題。建筑以營利為目的內(nèi)部設(shè)備更新快、設(shè)施齊全，解決完善了自習(xí)空間設(shè)施相對落后和不足，滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求的問題。

結(jié)語

研究通過實地調(diào)研，總結(jié)出大部分學(xué)校內(nèi)部自身存在的問題，并結(jié)合國內(nèi)外兩個經(jīng)典案例，概括出建筑結(jié)構(gòu)和建筑內(nèi)部的構(gòu)建形式。通過以共享模式下思考空間的人流動線和功能上的互通等方式，構(gòu)建出學(xué)校自習(xí)室的基本框架。結(jié)合學(xué)校環(huán)境地勢與周圍建筑的特征，總結(jié)凝練出自習(xí)空間的具體形態(tài)。結(jié)合學(xué)生的需求與目前學(xué)生們的需求的形勢，采用豐富的空間形式構(gòu)成不同的功能空間，即能讓學(xué)生安靜享受獨自私密空間，也能滿足和解決自習(xí)座位不夠的問題?？臻g概念上傳達出了以人為本的設(shè)計理念，有利與人們對環(huán)境的適應(yīng)性提高，促進學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。