蘇澤雄

（福建省晉江市西濱中學(xué)，福建 晉江 362211）

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的要求不斷提高，學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)也成為了所有家長(zhǎng)“望子成龍”的關(guān)鍵折點(diǎn)。初中階段的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)上升到了一個(gè)空前絕后的高度，學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓的不堪重負(fù)。大量的課后作業(yè)、頻繁的課后輔導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石，初中生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)違背了《新課標(biāo)》所要求中學(xué)生全面發(fā)展的初衷。就此背景下“雙減”教育政策油然而生，初中物理教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以便有效地執(zhí)行初中物理教學(xué)“雙減”政策。

一、“雙減”政策下，物理思維導(dǎo)圖教學(xué)創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖是圖形與文字的有效結(jié)合，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)表達(dá)出清晰的隸屬關(guān)系以及相關(guān)結(jié)構(gòu)層次。在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，整合零散物理知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)更附嚴(yán)密的邏輯性。用簡(jiǎn)潔的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維拓展力，同時(shí)導(dǎo)圖指出了初中物理教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要用樹狀圖，將事物的細(xì)節(jié)、特征、性質(zhì)等等物理屬性分析得更加透徹，將物理特征的各項(xiàng)屬性進(jìn)行清晰的展示，體現(xiàn)了事物整體與局部的隸屬關(guān)系。例如：在初中物理教學(xué)《電壓》章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，將電壓作為導(dǎo)圖主題也就是樹干，分散出去的一級(jí)樹枝分別為電壓的概念、單位電壓表的使用。物理教學(xué)中將每個(gè)教學(xué)單元分成若干個(gè)樹狀圖，分章節(jié)、分支節(jié)的進(jìn)行教學(xué)。使物理教學(xué)更清晰、更明了，不管是在知識(shí)預(yù)習(xí)抑或是復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)能夠更加直接的提高學(xué)生知識(shí)掌握力。

在“雙減”教育政策下，初中物理教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，有效整合單元內(nèi)容。將章節(jié)零散的內(nèi)容以樹狀導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)的隸屬關(guān)系，使物理的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊。思維導(dǎo)圖能夠高度系統(tǒng)性地刺激學(xué)生記憶、體會(huì)物理知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。例如：在初三教學(xué)第一輪中考知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，選擇思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的主要材料，將《力與機(jī)械》章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建復(fù)習(xí)樹狀圖，清晰地體現(xiàn)了力學(xué)中三大主要內(nèi)容重力、彈力和摩擦力的并列關(guān)系。在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)中，以摩擦力的導(dǎo)圖復(fù)習(xí)為例，通過(guò)介紹摩擦力的概念、摩擦力的方向、摩擦力的分類、摩擦力的影響因素以及摩擦力二力平衡的解決求解方法。以其作為導(dǎo)圖主項(xiàng)，摩擦力的分類又可以劃分為靜摩擦力和動(dòng)摩擦力兩支項(xiàng)，其中動(dòng)摩擦力又分為滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力二級(jí)支項(xiàng)。簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖則重點(diǎn)介紹了滑輪、斜面和杠桿。三者中較為重要的簡(jiǎn)單機(jī)械“滑輪”，又包含定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，通過(guò)對(duì)各類滑輪的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)分析，引導(dǎo)學(xué)生牢記“省力費(fèi)距離、省距離費(fèi)力”的各類滑輪特點(diǎn)，引發(fā)出滑輪組的省力公式

通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)創(chuàng)新模式，將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容側(cè)重清晰地體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，導(dǎo)圖體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在隸屬關(guān)系。明確地突出了物理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、多向性，讓物理課堂教學(xué)更加緊湊，使虛擬的物理知識(shí)和物理定律變得可視化，將繁雜的物理內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來(lái)，提高了物理課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)物理名詞、定義、公式的記憶更加牢固，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生物理記憶和物理運(yùn)用十分有利。

二、“雙減”政策下，物理單元整合教學(xué)創(chuàng)新

初中物理教學(xué)課堂有效運(yùn)用單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將復(fù)雜而又分散的物理知識(shí)進(jìn)行模塊分類，并建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將平時(shí)書本中零零碎碎的物理知識(shí)進(jìn)行突出重點(diǎn)的有效整合，體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建到面的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。初中物理力學(xué)知識(shí)主要包括：機(jī)械運(yùn)動(dòng)力、重力的測(cè)量、摩擦力、彈力、浮力、牛頓第一定律、二力平衡、壓力、壓強(qiáng)、機(jī)械工、機(jī)械功率、杠桿滑輪、滑輪組、機(jī)械效應(yīng)等。進(jìn)行單元整合教學(xué)，建立學(xué)生完整的知識(shí)體系，對(duì)物理知識(shí)由易到難逐漸深化、逐漸理解，提高學(xué)生物理綜合歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理內(nèi)部相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)而更加深刻地理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)拓展。單元整合的物理教學(xué)模式是提高初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要路徑，也是確保學(xué)生提高物理分?jǐn)?shù)的重要手段。

物理學(xué)習(xí)的最終輸出是卷面成績(jī)，單元整合教學(xué)創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)有效整合，從大角度、大方向分析物理試題。例如：物理中考力學(xué)專題中，每年的歷史占分比為35%，其中受力分析專題在綜合題部分“作圖”有五分的地位。只有整體性的把握各個(gè)力之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以單元整合式的教學(xué)模式將各力學(xué)涉及到的內(nèi)容整合到一起，多向考慮、整體把握才能確保五分到手。如物體的靜止與運(yùn)動(dòng)所受到的力又要分類為水平面、豎直面、傾斜面、被懸掛、背夾持、傳送帶等多種情況，單元整合教學(xué)模式是提高初中物理教學(xué)的有效手段，也是初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，避免學(xué)生在盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中失去對(duì)物理的熱愛，以多個(gè)單元進(jìn)行有效融合避免了教學(xué)任務(wù)繁重所造成的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有效借助單元整合式的教學(xué)手段，構(gòu)建物理各單元的內(nèi)在思維聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)運(yùn)用，養(yǎng)成學(xué)生在解題中多向思考的習(xí)慣，直接有效的提高學(xué)生物理應(yīng)試能力。

單元整體的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以大概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的分割，再進(jìn)行整體化的整合。就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，按部就班的教學(xué)手段，無(wú)法讓學(xué)生將物理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從單元整體的角度出發(fā)，整體的聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘各內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，以不同的教學(xué)側(cè)重，清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在單元整合模式物理教學(xué)實(shí)施下學(xué)生更能整體性地聯(lián)動(dòng)物理知識(shí)，對(duì)物理例題進(jìn)行全面的分析。

三、“雙減”政策下，物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)法是當(dāng)今初中教學(xué)課堂最為廣泛的教學(xué)手段之一，在初中物理教學(xué)中，教師要大膽地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生物理思維能力。創(chuàng)設(shè)情境將難以理解的物理知識(shí)生活化，在情境教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無(wú)味的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象。

在“雙減”教育政策下，物理教學(xué)課堂引入問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考同時(shí)給學(xué)生提供豐富的自由討論的時(shí)間。依附于生活情境所提出物理現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生更加熱衷于解決教師設(shè)置的物理現(xiàn)象，學(xué)生在奇妙的生活情境中體會(huì)物理學(xué)科的魅力。物理新課程教學(xué)開端引入問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論思考，將學(xué)生生活情境帶入到物理學(xué)習(xí)，使新知識(shí)的接受更加順暢。例如：在“慣性”這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以提出“乘坐高速行駛的地鐵”作為教學(xué)開端，在乘坐地鐵高速行駛中，人在地鐵上起跳，落地后將和原來(lái)的站立位置是否產(chǎn)生差別？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況自由討論思考。將慣性學(xué)習(xí)通過(guò)課堂情境問(wèn)題的導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)鋪墊更加自然。學(xué)生帶著問(wèn)題接受知識(shí)，在思考與討論中，感嘆物理學(xué)科奇妙，從教師循序漸進(jìn)的教學(xué)下獲得物理知識(shí)，從而取得解決問(wèn)題的答案。

學(xué)習(xí)最為可怕的就是缺少興趣，通過(guò)實(shí)踐提高物理教學(xué)課堂趣味，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的直接手段。教學(xué)課堂通過(guò)教師單項(xiàng)的輸出，學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)情境，無(wú)法體會(huì)物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，教學(xué)效果將難以提高。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹谖锢斫虒W(xué)中，有效借助物理學(xué)科小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中提高物理學(xué)科興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)效果明顯低于實(shí)驗(yàn)操作。在“雙減”教育政策下，教師必須加大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)頻率，教學(xué)課堂中必須回歸實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)在“實(shí)踐中出真知”。例如：在物理章節(jié)《聲學(xué)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課桌上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用長(zhǎng)20cm 的硬塑料鋼尺，將一端按壓在桌面上，另一端伸出桌面一定的長(zhǎng)度。用手撥動(dòng)尺子伸出桌面的一端，并且觀察發(fā)生的現(xiàn)象?？梢缘贸龀咦影l(fā)出了聲音并伴隨震動(dòng)，從而得出物理結(jié)論“物體發(fā)生時(shí)在震動(dòng)”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以將實(shí)驗(yàn)升級(jí)至實(shí)驗(yàn)室，以此得出更加深層次的物理結(jié)論。用細(xì)線將乒乓球綁在支架上，手握小錘錘擊音叉，音叉發(fā)出聲后，把正在發(fā)出聲音的音叉靠近乒乓球。觀察現(xiàn)象會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球被彈開，從而得出物理結(jié)論“一切正在發(fā)生的物體都在振動(dòng)”。初中物理學(xué)習(xí)中物理實(shí)驗(yàn)，是提高物理教學(xué)課堂趣味性的重要手段，像慣性實(shí)驗(yàn)、壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)、分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。在“雙減”教育政策下，教師如何提高課堂效率？如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力？必須回歸到物理教學(xué)的基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記憶深刻，同時(shí)在趣味的物理實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣油然而生，物理成績(jī)的提升將水到渠成。

四、“雙減”政策下，物理小組合作教學(xué)創(chuàng)新

初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在此過(guò)程中小組合作教學(xué)模式在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。初中物理教學(xué)課堂構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)。進(jìn)行小組合作模式探究，能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍，小組合作教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)有著直接的影響。將學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)整體把控，引導(dǎo)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組成員互相協(xié)助。例如：在班級(jí)中開展小組辯論會(huì)，就固體升華現(xiàn)象作為辯論主題“固體能否直接轉(zhuǎn)化為氣體？”。引導(dǎo)各小組成員積極辯論，學(xué)生舉出生活實(shí)例證實(shí)所辯論的主題方向，像“北方零下幾度的衣物曬干”“冰塊融化先化為水后再成為水蒸氣”等。在積極的辯論中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)使煩瑣的物理知識(shí)學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣，提高課堂樂(lè)趣、使課堂更加活躍。最后教師指出升華的物理現(xiàn)象得出“固體直接升華為氣體”的物理結(jié)論。學(xué)習(xí)的有效競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)力，在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)生個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激小組成員共同進(jìn)步、互相努力，最終促進(jìn)班級(jí)物理成績(jī)整體性的提高。

我國(guó)高速發(fā)展的電子信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下青少年所接觸的信息量日益廣泛。在班級(jí)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)小組深度探究物理現(xiàn)象，挖掘物理知識(shí)背后所隱藏的生活現(xiàn)象。初中學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用無(wú)異于是滾瓜爛熟，但是多數(shù)學(xué)生將手機(jī)作為娛樂(lè)消遣的工具，借助信息技術(shù)平臺(tái)，轉(zhuǎn)化學(xué)生課后放在手機(jī)娛樂(lè)上時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建將物理學(xué)習(xí)帶入到學(xué)生課后假期中，開展線上討論組。對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)等電子產(chǎn)品查閱相關(guān)的物理資料，針對(duì)教師所提出的物理相關(guān)問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)線上討論組提出物理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地的探討。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”教育政策下，物理教學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不僅對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣有極大的打壓，而且在茫茫題海中學(xué)生做了太多無(wú)用功。在初中物理教學(xué)“雙減”政策背景下，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂作業(yè)，立足于學(xué)生興趣愛好，確保教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性。此外教師要不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力，在日新月異的教學(xué)環(huán)境中，不斷提高自己。以更加新型的教學(xué)手段應(yīng)對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，精簡(jiǎn)物理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，全面打造“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的物理教學(xué)課堂，促進(jìn)初中物理教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以確保物理教育改革的全面推動(dòng)。