吳則焰

（福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建福州 350002）

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興的推廣和實施，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-3]。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村振興面臨專業(yè)人才短缺及后繼乏人等困境，特別是高層次創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺，是我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大難點，成為教育界尤其是涉農(nóng)高校亟待解決的現(xiàn)實問題[4-6]。鑒于此，涉農(nóng)高校應(yīng)該發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等優(yōu)勢，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，激發(fā)農(nóng)村全面發(fā)展?jié)摿7-8]。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育工作的根本問題，人才培養(yǎng)的成效是檢驗高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]。然而，作為地方農(nóng)林院校，福建農(nóng)林大學(xué)在師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方式和社會實踐等方面與鄉(xiāng)村振興目標(biāo)和人才需求仍存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①少數(shù)教師并不真正了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，理論研究脫離“三農(nóng)”問題，學(xué)術(shù)論文與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，科研成果“被鎖在抽屜里”。缺乏農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實踐的教師無法培養(yǎng)出真正懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)的研究生。②課程教材內(nèi)容較為陳舊，未能將我國農(nóng)村社會的新變化、新發(fā)展、新需求和新知識編入教材，課程設(shè)置未能與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同步更新。③教師禁錮于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對新時代教學(xué)模式創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新有畏懼心理，加之自身理論水平有限，對研究生培養(yǎng)水平的提高產(chǎn)生了消極影響；④研究生導(dǎo)師難以將生產(chǎn)實踐內(nèi)容及時引入課堂，導(dǎo)致教學(xué)與社會需求脫節(jié)，尤其是脫離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需的高層次專業(yè)人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏偉藍圖，必須開展新時代研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑探索與實踐，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支持和人才輸出。

本文以上述研究生培養(yǎng)過程中存在的問題為導(dǎo)向，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)為需求，圍繞地方農(nóng)林院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實踐研究具有重要的理論意義和實際意義。

1 教學(xué)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與探索

通過專家咨詢、調(diào)查問卷、師生訪談等形式，收集與研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑有關(guān)的信息，剖析培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)路徑的影響因素，剖析培養(yǎng)路徑存在的問題，并提出生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑的總體思路。圍繞課程體系建設(shè)這一核心，實現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

1.1 構(gòu)建具備一定彈性的課程體系

課程體系方面充分考慮精準(zhǔn)扶貧這一政策對專業(yè)領(lǐng)域人才的需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，生態(tài)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為導(dǎo)向，助力鄉(xiāng)村振興。針對目前生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程模塊構(gòu)建中存在的問題，應(yīng)盡快建立與當(dāng)前形勢相匹配的應(yīng)用型課程，更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)在核心課程的安排上給予“傾斜”，不僅是學(xué)時方面，更要結(jié)合、甚至突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐課程設(shè)置兼顧實踐性、創(chuàng)新性，更要與時俱進。

1.2 校內(nèi)教師和校外教師相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識與實踐運用的深度融合

生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生要發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟的作用，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的推動力，離不開高校教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，而青年教師實踐能力欠缺現(xiàn)象普遍存在。要解決這個問題，首先應(yīng)多給青年教師提供進一步深造的機會，如進修、訪學(xué)、有目的性的培訓(xùn)。其次，定期選派教師到企業(yè)或校外基地進行實習(xí)、實踐，保證學(xué)科教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。依托校企合作單位，引進地方企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才進行實踐授課，或聘請相關(guān)行業(yè)的企業(yè)人才或?qū)＜疫M課堂，提高研究生理論知識與實踐運用的融合度。

1.3 深入開展實踐活動，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)特點，開展社會實踐活動。依托秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院、涵江區(qū)鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)研究院等平臺開展社會實踐活動。帶領(lǐng)研究生廣泛開展社會調(diào)查和社會實踐，進一步加強高校與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，獲取第一手資料，在提高實踐能力的同時提高其科研能力。深化校企合作，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮校企合作的長效機制，使企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

1.4 以科教融合為紐帶，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，多維驅(qū)動協(xié)同培養(yǎng)

以科研項目帶動教學(xué)改革，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)科研成果的教學(xué)資源化；依托與企業(yè)建立的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，進一步加強實踐教學(xué)，完善基地實踐實習(xí)的長效機制；建立有效的團隊組織機制，形成科學(xué)管理的團隊運行機制，構(gòu)建國際化、協(xié)同化和集成化的多維驅(qū)動協(xié)同培養(yǎng)機制。

2 教學(xué)培養(yǎng)路徑的改革成效與實踐經(jīng)驗

福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院弘揚“追求卓越、追求完美、追求和諧”的學(xué)院文化，在研究生培養(yǎng)過程中踐行“團隊招生—靈活培養(yǎng)—創(chuàng)新課程—科研訓(xùn)練—鼓勵成果”培養(yǎng)模式，以生物學(xué)和生態(tài)學(xué)2個高原學(xué)科為依托，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程改革和師資建設(shè)為抓手，以研究生管理機制改革為保障，協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境三者之間的關(guān)系，取得了顯著成效，解決了研究生培養(yǎng)過程中3個重要難題：①如何突破“一對一”或“一對多”傳統(tǒng)師徒指導(dǎo)模式的束縛，提升導(dǎo)師指導(dǎo)成效；②如何強化課程教學(xué)，夯實研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改變研究生教育中忽視課程教學(xué)的傾向；③如何建立研究生管理的長效保障機制，優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)境。通過一系列改革措施，學(xué)院從導(dǎo)師團隊建設(shè)、課程教學(xué)改革、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、完善保障制度等方面開展探索，整體提升了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 優(yōu)化鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式

學(xué)院提出“團隊招生—靈活培養(yǎng)”的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，通過改革導(dǎo)師遴選機制、優(yōu)化導(dǎo)師招生名額分配辦法、加強學(xué)科內(nèi)外導(dǎo)師交流、強化優(yōu)秀導(dǎo)師團隊示范等手段，加強鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師團隊力量，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)成效。近年來，加大了人才引進力度，引進了一批高層次人才，新引進的教師90%以上全部進入或組建團隊。2019—2021年，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)院研究生導(dǎo)師承擔(dān)國家級、省部級各類項目170項，經(jīng)費6 794.68萬元，獲省部級以上教學(xué)與科研成果獎8項，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)研究論文516篇。

2.2 加強研究生鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程建設(shè)

學(xué)院倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)師資一線教學(xué)，完善督導(dǎo)制度，強化教學(xué)質(zhì)量。加強優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，注重教學(xué)效果評估，使研究生既具有系統(tǒng)的知識體系，又能及時了解學(xué)術(shù)前沿及動態(tài)，建立學(xué)科交叉的思維和意識。學(xué)院對研究生課程進行了大刀闊斧的改革，刪減了陳舊冗余的課程，新增了前沿性課程，特別是與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的課程。加強研究方法及科研技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科特點，平衡課程學(xué)習(xí)和科研實踐環(huán)節(jié)的要求，使得碩士、博士培養(yǎng)方案相互呼應(yīng)、目標(biāo)統(tǒng)一，課程設(shè)置相互銜接、層層遞進，科研創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)扎實、循序漸進。同時，引入名師課堂與名師講壇，激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲、求知欲，充分挖掘與培養(yǎng)研究生的探索精神；依托生命科學(xué)學(xué)院研究生論壇、海峽植物青年論壇與金山學(xué)術(shù)報告等，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)交流和鄉(xiāng)村振興活動，形成不斷創(chuàng)新與探索的學(xué)術(shù)氛圍。2019—2021年，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)院開設(shè)博碩士課程60門，出版各類教材、學(xué)術(shù)專著超過20部；建設(shè)了系列優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)了部分優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，輻射帶動作用明顯。

2.3 優(yōu)化研究生管理保障機制

學(xué)院開展了一系列鄉(xiāng)村振興有關(guān)的研究生培養(yǎng)項目，如與德國基爾大學(xué)和美國伊利諾伊大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，每年都選派3～6名加入國際博碩士研究生培養(yǎng)計劃，師從一流導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)一流的農(nóng)業(yè)生物基因組及其相關(guān)領(lǐng)域的高層次創(chuàng)新型人才；與臺灣大學(xué)生命科學(xué)院開展研究生交流學(xué)習(xí)項目，每年選派2～4名研究生赴臺開展學(xué)習(xí)交流；學(xué)院面向在讀碩博士生實施“卓越人才計劃”，在研究生中設(shè)立“卓越研究生資助計劃”，資助2批次超過20位研究生，提高學(xué)院研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院目前已培養(yǎng)15屆1 577名全日制畢業(yè)研究生（含海外留學(xué)生32人）；在讀博士研究生173人，碩士研究生507人。2018年學(xué)院獲得“研究生教育先進集體”稱號，導(dǎo)師和教務(wù)員老師分別獲得“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號和“研究生教育管理先進工作者”稱號，培養(yǎng)的研究生多次獲得中國青少年科技創(chuàng)新獎、國際生態(tài)學(xué)青年新星獎、第六屆國際化感作用大會“萊斯獎”等榮譽。

3 相關(guān)實踐案例

3.1 生態(tài)學(xué)研究生積極參與科技特派員助力鄉(xiāng)村振興

為積極推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，在福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)有關(guān)科技特派員團隊的技術(shù)支持下，依托秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院和科技小院，生態(tài)學(xué)研究生在秀嶼區(qū)建成東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園科技特派員示范基地。研究生們利用自身技術(shù)特點，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)、編發(fā)資料、電話咨詢服務(wù)等形式為基地提供無償技術(shù)服務(wù)。自2019年以來，組織研究生來基地現(xiàn)場進行規(guī)劃、調(diào)研、現(xiàn)場技術(shù)教學(xué)超過400人次，極大地推動了東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園的發(fā)展?；亓⒆阈銕Z區(qū)資源稟賦特點和鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。自科技特派員工作站成立以來，科技特派員在推動基層科技創(chuàng)新、構(gòu)建新型科技服務(wù)體系、探索科技服務(wù)長效機制等方面做了積極探索。在理論研究上，著力形成具有秀嶼區(qū)特色和前瞻性特點的創(chuàng)業(yè)模式和可持續(xù)發(fā)展機制；在實踐中，著力推出具有方向性和長效特點的科技特派員產(chǎn)業(yè)化發(fā)展實體；在實施績效上，著力實現(xiàn)“政府與市場、科技特派員與農(nóng)民、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)”齊頭并進的發(fā)展強勢。生態(tài)學(xué)研究生緊密結(jié)合東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園生產(chǎn)實際開展工作，指導(dǎo)東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃布局、引進國內(nèi)外新品種、舉辦技術(shù)推廣和培訓(xùn)，通過示范效應(yīng)推動?xùn)|莊鎮(zhèn)及秀嶼區(qū)三產(chǎn)融合，帶來了顯著的經(jīng)濟、社會與生態(tài)效益，為鄉(xiāng)村振興提供了寶貴的經(jīng)驗。

3.2 生態(tài)學(xué)研究生參與再生稻高產(chǎn)高效清潔生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的推廣

再生稻具有增產(chǎn)、增效、減肥、減藥、米質(zhì)優(yōu)的特性，符合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的要求，是實現(xiàn)穩(wěn)糧增收、提質(zhì)增效、綠色發(fā)展的有效途徑。近年來，生態(tài)學(xué)教研團隊研發(fā)了再生稻高產(chǎn)高效綠色生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，創(chuàng)建了品種再生力4級鑒定指標(biāo)體系、手割高留樁“四促二防一?！痹偕靖弋a(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)栽培技術(shù)體系、全程機械化低留樁再生稻“三保兩促一攻”高產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系、“三控一防”綠色增效技術(shù)體系，并建立了“科研試驗基地+區(qū)域示范基地+基層推廣站點+農(nóng)戶”的成果轉(zhuǎn)化及農(nóng)技推廣模式。生態(tài)學(xué)研究生通過編制《再生稻畝產(chǎn)噸糧田模式圖》《再生稻高產(chǎn)栽培集成技術(shù)手冊》《機收再生稻高產(chǎn)栽培技術(shù)手冊》、現(xiàn)場觀摩與經(jīng)驗交流會、網(wǎng)絡(luò)授課和基層推廣站點途徑進行推廣，實現(xiàn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化及示范推廣的有機融合。自2014年以來，在福建、江西、湖南、廣西、四川等地推廣種植29.27萬hm2，新增稻谷30.88萬t，新增純收入9.88億元，增收節(jié)支總額11.61億元，取得了顯著的經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益。相關(guān)研究成果獲得福建省科技成果進步獎一等獎1項、二等獎2項、教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果進步獎二等獎1項，制定福建省地方標(biāo)準(zhǔn)2項，被國際糧農(nóng)組織推薦為良好推廣模式，為我國土地資源相對短缺省份的糧食安全作出了貢獻。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興型研究生人才培養(yǎng)作為中國研究生教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，不僅有利于研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且有利于教學(xué)方法的改革以及教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)培養(yǎng)路徑的研究、探索和實踐對于提高生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用，為服務(wù)福建生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興提供了重要支撐力量。