王淑燕 劉啟鵬 江 偉

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，淮北 235000）

1 引言

早期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位研究主要集中于社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，世界許多國家的社會(huì)分層問題日益凸顯，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的研究者開始關(guān)注不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體的身心發(fā)展?fàn)顩r。近些年，心理學(xué)研究者圍繞不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體的心理與行為進(jìn)行了大量研究。當(dāng)以“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”“社會(huì)階層”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，與之相關(guān)的研究主題主要集中在個(gè)體的身心健康、學(xué)業(yè)成績、教育與職業(yè)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面 （Holman，2014；Jackson，2013；Manstead，2018；Phillips et al.，2020；Simandan，2018）。

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局（2020）發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，2019年全國居民收入基尼系數(shù)為0.465，高于國際標(biāo)準(zhǔn)警戒線（0.4～0.5表示收入分配差距較大），顯示了我國社會(huì)貧富差距分化問題不容樂觀。研究我國不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體的心理特征與表現(xiàn)可以為制定和出臺(tái)相關(guān)管理制度提供依據(jù)，有利于維護(hù)社會(huì)安定與團(tuán)結(jié)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。開展研究的前提是要有可靠的研究工具和一套合理的實(shí)驗(yàn)操縱方法，即如何更好地界定和測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。本文通過系統(tǒng)梳理社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量方法及研究操縱方式的文獻(xiàn)資料，提出未來研究中需注意的相關(guān)問題，為研究者開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)的心理學(xué)研究提供方法上的借鑒。

2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的界定

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包含主客觀兩方面，因此，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量主要存在兩種方法，即客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，SES）和主觀社會(huì)地位（subjective social status，SSS）的測量?？陀^社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量主要通過相對(duì)客觀的指標(biāo)（如收入、財(cái)富、受教育水平、職業(yè)聲望等）衡量個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。主觀社會(huì)地位的測量通常使用主觀評(píng)估的方法，即通過個(gè)體對(duì)自身社會(huì)地位的感知所測得（Liu et al.，2004）?？陀^社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與主觀社會(huì)地位既有區(qū)別又有一定的聯(lián)系 （Roy et al.，2019）?？陀^社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量指標(biāo)是客觀存在的，主觀社會(huì)地位是個(gè)體對(duì)自身客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的主觀反映，因此，客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是主觀社會(huì)地位的基礎(chǔ)。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的個(gè)體相比，擁有較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體在與周圍群體進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)更有優(yōu)勢，進(jìn)而在對(duì)自身的主觀社會(huì)地位評(píng)估時(shí)相對(duì)較高。可見，主觀社會(huì)地位體現(xiàn)的是一種心理過程。另外，客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與主觀社會(huì)地位的評(píng)估并非完全一致，存在主觀社會(huì)地位認(rèn)知偏差（范曉光，陳云松，2015）。

3 客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量

3.1 職業(yè)聲望的測量

職業(yè)聲望（occupational prestige）主要依賴人們對(duì)職業(yè)的社會(huì)知覺，對(duì)各類職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是測量從事某種職業(yè)個(gè)體SES的常用指標(biāo)（Diemer et al.，2013）。人們對(duì)職業(yè)聲望持有的相對(duì)穩(wěn)定和一致的觀點(diǎn)已經(jīng)在職業(yè)聲望的測量中按等級(jí)序列列出（Nakao＆Treas，1994）。研究者要求被試從職業(yè)分類列表中選擇與他們當(dāng)前或者最近從事職業(yè)相匹配的職業(yè)類型。這些職業(yè)類型與職業(yè)聲望指數(shù)相對(duì)應(yīng)，比如，Diemer（2009）把Nakao和Treas提出的職業(yè)聲望的項(xiàng)目（比如牙醫(yī)、卡車司機(jī)）與數(shù)值（如96和30）相對(duì)應(yīng)，數(shù)值越高，聲望排名越高。為了測量失業(yè)人群、未充分就業(yè)人群以及根據(jù)季節(jié)變化而調(diào)換工作人群的職業(yè)聲望，要求被試描述他們“通?！钡穆殬I(yè)或最近從事的職業(yè)。在對(duì)青少年學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行測量的時(shí)候，由于種族地位等信息在某些國家或地區(qū)不方便透露，而父母的職業(yè)信息比較容易獲得，有學(xué)者采用職業(yè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行界定。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以父親或者母親職業(yè)聲望較高的一方?jīng)Q定，比如，母親是一名醫(yī)生，父親是一名體力勞動(dòng)者，學(xué)生就從屬于中上等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體 （Goudeau＆Croizet，2017）。

國內(nèi)學(xué)者李春玲（2005）基于全國抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)81種職業(yè)的聲望得分進(jìn)行排序，考察了中國社會(huì)的聲望分層。通過統(tǒng)計(jì)分析得出，全國職業(yè)聲望得分最高的前五種職業(yè)分別為：市人大主任、市長、法院院長、工程師、科學(xué)家，而農(nóng)民工、菜市場小攤販、三輪車夫、搬運(yùn)工、保姆為得分依次最低的五種職業(yè)。但由于其職業(yè)分類較細(xì)，題目較多，這種考察社會(huì)分層的方法在教育學(xué)、心理學(xué)研究中使用較少。陸學(xué)藝（2002）以職業(yè)分類為基礎(chǔ)將中國社會(huì)劃分為十大階層，由高到低依次為：國家與社會(huì)管理者階層，經(jīng)理人員階層，私營企業(yè)主階層，專業(yè)技術(shù)人員階層，辦事人員階層，個(gè)體工商戶人員階層，商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層，產(chǎn)業(yè)工人階層，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層，城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。這種劃分方法涵蓋面廣，操作簡便，成為國內(nèi)諸多心理學(xué)者考察客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)常被采用的測量依據(jù)之一。但是這種測量方法在使用中也存在很大局限性，比如，同屬于國家與社會(huì)管理者階層的個(gè)體，包含了從中央政府各部委的干部到鄉(xiāng)科級(jí)的干部，這些個(gè)體所擁有的權(quán)利、占有的資源以及文化程度等方面存在很大的差異，所以其測量結(jié)果并不能真正客觀反映被試社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的實(shí)際情況。

3.2 受教育程度的測量

受教育程度（educational attainment）作為測量個(gè)體SES的第二個(gè)指標(biāo)，它既能直接用于成人的測量，也能用于兒童青少年的測量。在對(duì)兒童青少年測量時(shí)，要求他們匯報(bào)父母的受教育程度，以間接了解其所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。一般情況下，青少年能理解且能提供父母或其中一方的受教育程度信息，但是對(duì)父母的職業(yè)類型、家庭收入或者財(cái)富了解很少。因此，父母的受教育程度通常成為研究者調(diào)查青少年學(xué)生所屬社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)較為理想的SES指標(biāo)（Diemer＆Li，2011）。父母的受教育程度通常用作了解學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的原因還在于：獲得高學(xué)歷對(duì)找到地位較高的工作、獲得較高的收入提供有利條件；在三個(gè)常用的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)（職業(yè)聲望、受教育程度、收入）中，受教育程度是與個(gè)體的生活方式、行為和心理傾向最緊密相關(guān)的指標(biāo)（Stephens et al.，2007）。有研究顯示父母的受教育程度對(duì)一個(gè)人的受教育前途有很大的影響。其中，父母受過高中教育的學(xué)生中有13.3%有望獲得學(xué)士學(xué)位，遠(yuǎn)低于父母擁有學(xué)士學(xué)位（49.4%）、碩士學(xué)位（65.4%）或 博 士 學(xué) 位（73.3%）的 學(xué) 生（Stephens et al.，2015）。另有研究表明，與父母收入相比，父親的受教育程度在子女的成就中更重要（Chiu et al.，2016）。究其原因，家長可以利用其社會(huì)文化資源以保持其優(yōu)勢的可能性，受過良好教育的父母能夠更好地指導(dǎo)他們的孩子通過教育系統(tǒng)，從而取得更好的成就（Bukodi et al.，2017）。因此，國外很多學(xué)者研究在校學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，通常把父母的受教育程度作為測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的指標(biāo)。

3.3 收入的測量

收入（income）是測量個(gè)體SES的第三個(gè)指標(biāo)。在社會(huì)學(xué)研究中，家庭收入（family income）是最常用的SES指標(biāo)，但在心理與教育學(xué)研究中用得不多（Duncan＆Petersen，2001）。被試在報(bào)告收入時(shí)容易出現(xiàn)偏差，其原因可能在于：第一，收入來源具有多樣性（比如，月基本工資、兼職所得、政府補(bǔ)貼、儲(chǔ)蓄存款等），使得被試不理解或者誤解被問的問題；第二，被試缺乏回答此類問題的知識(shí)，比如，要求青少年報(bào)告家庭收入；第三，信息檢索問題，比如，回憶收入信息時(shí)出現(xiàn)偏差；第四，被試對(duì)報(bào)告收入數(shù)據(jù)的主觀不適或者厭惡等，比如，有些被試覺得收入是個(gè)人隱私，不愿回答（Diemer＆Li，2011）。盡管存在一些問題，但是也有很多研究通過測量家庭收入作為測量個(gè)體SES的指標(biāo)。比如，在一項(xiàng)研究中，研究者通過將經(jīng)濟(jì)水平劃分成1（＜$5，000）到19（＞$175，000）個(gè)等級(jí)來測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和積極情緒的關(guān)系（Piff＆Moskowitz，2018）。

另外，在很多家庭尤其是低SES家庭中，每年的收入數(shù)額都是容易變化的，所以有研究者建議整合多年的總收入作為SES的測量指標(biāo)（Duncan＆Rodgers，1988）。家族財(cái)富（familial wealth）相對(duì)家庭收入，是更為準(zhǔn)確了解家庭經(jīng)濟(jì)資源的測量指標(biāo)。有研究表明，家族財(cái)富對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響，超過了其他的SES測量指標(biāo)（如受教育程度）（Williams-Shanks＆Destin，2009）。測量家庭財(cái)富的缺點(diǎn)在于很多被試感覺關(guān)于家庭財(cái)富的問題比收入的問題更具有隱私性——導(dǎo)致被試拒絕回答財(cái)富問題；也有些被試對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)一無所知，特別是低收入的人群。此外，測量財(cái)富及其各種組成部分比測量收入需要投入更多的時(shí)間。也有研究表明，有些父母將他們的部分文化資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本，為孩子的大學(xué)教育做準(zhǔn)備，說明了收入和其他SES測量指標(biāo)的聯(lián)系（Manly et al.，2017）。

3.4 SES綜合指標(biāo)的測量

除了以上列舉的單獨(dú)SES測量指標(biāo)，研究者也使用綜合的SES指標(biāo)測量，比如，Hollingshead的四因素社會(huì)地位指數(shù)（Hollingshead Four Factor Index of Social Status）包含了幾個(gè)SES測量指標(biāo)（如教育、職業(yè)、性別、婚姻狀況）。多個(gè)指標(biāo)綜合測評(píng)個(gè)體SES也在研究中大量使用（Diemer et al.，2013；Rubin et al.，2016；Rubin＆Kelly，2015）。Lee，Hall和Wood（2018）通過受教育程度和收入水平作為SES的測量指標(biāo)研究了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和追求幸福的關(guān)系。但是這些復(fù)合指數(shù)往往使得變量間關(guān)系含混不清。而獨(dú)立的SES測量指標(biāo)能產(chǎn)生單獨(dú)的貢獻(xiàn)，可以對(duì)學(xué)術(shù)、政策和干預(yù)提供更有效的信息。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。殊不知，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥和對(duì)文化意識(shí)的灌輸。新課標(biāo)指出，英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要以新課標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成科學(xué)、立體的多元評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在實(shí)際的研究中，有的學(xué)者是利用某一指標(biāo)（如受教育程度）測量客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Diemer＆Li，2011；Townsend et al.，2019），有的學(xué)者是把職業(yè)、受教育程度、收入三項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，然后進(jìn)行主成分分析，合成一個(gè)綜合指標(biāo)，用來測量客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（周春燕，郭永玉，2013；夏婷 等，2017）。可見，在客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量方面，諸多學(xué)者意見并不一致。

4 主觀社會(huì)地位的測量及其實(shí)驗(yàn)操縱方式

4.1 主觀社會(huì)地位的測量

雖然作為測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位客觀方面的測量指標(biāo)很重要，但不要忽略社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位另一個(gè)重要方面——主觀社會(huì)地位（SSS），即一個(gè)人對(duì)自身在社會(huì)中相對(duì)社會(huì)地位的知覺（Davis，1956）。很多學(xué)者認(rèn)為，并不是SES的絕對(duì)水平而是相對(duì)的地位身份不同而產(chǎn)生的不公平感對(duì)個(gè)體身心起重要作用（Euteneuer，2014；Hoebel＆Lampert，2018；Quon＆McGrath，2014）。主觀社會(huì)地位最典型的評(píng)估就是要求被試標(biāo)出他們所屬的社會(huì)階層（如上層、中等、下層），并廣泛應(yīng)用到成人（Adler et al.，2000；Hoebel et al.，2017）和兒童青少年群體（Goodman et al.，2001；Liu et al.，2017；Mistry et al.，2015；Rivenbark et al.，2019）的研究中。

主觀社會(huì)地位的測量以MacArthur量表為代表，給被試呈現(xiàn)一個(gè)有10級(jí)梯子圖片，并且描述如下：“想象這個(gè)梯子代表了人們的社會(huì)地位。在梯子最頂端是最富有的人，他們有最多的錢，接受最好的教育，從事最體面的工作；在梯子最底端是那些最貧窮的人，他們錢最少，接受最差的教育，從事最不體面的工作或者沒有工作?！比缓笠蟊辉嚫鶕?jù)對(duì)自身財(cái)富、教育、職業(yè)方面情況的感知，在梯子上找到相應(yīng)的位置，并在旁邊畫“X”作為標(biāo)記（Adler et al.，2000；Demakakos et al.，2018）。這種測量與傳統(tǒng)的SES測量指標(biāo)相聯(lián)系，包括兩個(gè)部分，一是評(píng)估個(gè)體在社會(huì)中的地位，二是評(píng)估個(gè)體在社區(qū)中的地位。國內(nèi)學(xué)者對(duì)Adler等編制的主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表（成人版）進(jìn)行了修訂，并對(duì)其信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該量表是評(píng)估中國成人主觀社會(huì)地位的一種有效、可靠的測量工具（陳于寧 等，2014）。與成人版MacArthur量表對(duì)應(yīng)，青少年版的主觀社會(huì)地位MacArthur量表也包括兩個(gè)部分：一是評(píng)估家庭在社會(huì)中的地位，二是測量青少年在學(xué)校中的地位。青少年版MacArthur量表容易理解而且比較適合初中以上的青少年學(xué)生。國內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了修訂和檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該量表總分具有較高的重測信度；另外，這兩個(gè)等級(jí)評(píng)估在高中生中的信度較高，表明隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的成熟，青少年SSS的評(píng)估能力將穩(wěn)定下來（胡牡麗 等，2012）。家庭經(jīng)濟(jì)背景雖然對(duì)學(xué)生的社會(huì)地位有所影響，但是這種影響非常有限，學(xué)生群體的SSS測量應(yīng)包含更多的指標(biāo)或維度?；谶@種思想，并結(jié)合MacArthur量表的圖形化測量方式，程剛等人（2015）編制了大學(xué)生SSS測量指標(biāo)體系，其內(nèi)容包含社會(huì)實(shí)踐能力、才藝水平、形象氣質(zhì)、家庭條件、人緣狀況、學(xué)業(yè)成績、戀愛或單身狀態(tài)的滿意度，共7項(xiàng)指標(biāo)，豐富了大學(xué)生主觀社會(huì)地位的測量。也有學(xué)者通過讓被試對(duì)“我不需要擔(dān)心錢的問題”“我的周圍有相當(dāng)富裕的鄰居”“我在學(xué)校的時(shí)候比其他同齡小孩更富?！钡葐栴}的回答（1 代表同意程度最低，7代表同意程度最高）來研究個(gè)體的SSS（Greitemeyer＆Sagioglou，2016）。

社會(huì)階層世界觀模型（social class worldview model，SCWM）解釋了人們?nèi)绾卫斫夂蛢?nèi)化社會(huì)階層的“經(jīng)濟(jì)文化”（Liu et al.，2004）。這個(gè)模型假定，人們已經(jīng)內(nèi)化了與社會(huì)地位相關(guān)的世界觀和經(jīng)濟(jì)文化，不同的社會(huì)地位規(guī)定了人們相應(yīng)的行為，比如穿著、語言和禮儀——人們在感知到的社會(huì)地位情況下努力保持自我平衡。社會(huì)階層世界觀模型的測量是要求人們回答屬于哪個(gè)階層群體（如工人階層、中等階層），由此感知到一定的壓力而遵從一定的經(jīng)濟(jì)文化。這種方法將幫助人們理解社會(huì)地位如何影響個(gè)體以及如何被個(gè)體主觀解釋。但有些人可能主觀認(rèn)為從屬于某一社會(huì)地位群體，而收入指標(biāo)顯示他們應(yīng)該屬于不同的群體（Diemer，2009）。比如，按照一個(gè)水暖工的收入，在美國應(yīng)該把他們置于SES分布的中等階層。然而，水暖工根據(jù)自己的生活方式，感知到的社會(huì)地位，獲得社會(huì)和文化資本的機(jī)會(huì)等，主觀認(rèn)定自己是低階層?？傊?，SSS評(píng)估反映了一個(gè)人在社區(qū)或群體中知覺到的社會(huì)地位，而這種主觀感知卻極大影響了人們的心理與行為表現(xiàn)。

4.2 主觀社會(huì)地位的實(shí)驗(yàn)操縱方式

由于SES不便于實(shí)驗(yàn)操縱，研究者為了考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與一些變量之間的因果關(guān)系，通過對(duì)個(gè)體主觀社會(huì)地位的實(shí)驗(yàn)操縱開展研究。很多研究顯示，僅僅是短暫的社會(huì)地位啟動(dòng)，就能使被試表現(xiàn)出那些長期處于某社會(huì)地位的個(gè)體所表現(xiàn)出的行為模式（Kraus et al.，2013），這使社會(huì)階層心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究具有了可行性。隨著研究的推進(jìn)，出現(xiàn)了操縱主觀社會(huì)地位的不同方法。

4.2.1 服飾操縱法

個(gè)體所屬的社會(huì)地位可以通過一個(gè)人的行為舉止、口味和偏好等表現(xiàn)出來。個(gè)體的行為會(huì)成為所屬社會(huì)地位的信號(hào)被知覺者用于推斷其在社會(huì)地位等級(jí)中的相對(duì)位置。在一個(gè)考察服飾的研究中，即使一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不豐富的評(píng)判者僅僅通過一個(gè)人鞋子的照片，也能精確地辨別出一個(gè)人的收入和一些其他的人格特征（Gillath et al.，2012）。另外，也有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試穿上實(shí)驗(yàn)工作服并告知是醫(yī)生時(shí)會(huì)提高任務(wù)成績，而穿上實(shí)驗(yàn)工作服被告知是油漆工時(shí)則不會(huì)提高任務(wù)成績（Adam＆Galinsky，2012）。因此，服飾的象征意義非常重要，服飾會(huì)對(duì)個(gè)體的心理與行為產(chǎn)生影響。

在一項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者通過改變被試的服飾達(dá)到對(duì)其主觀社會(huì)地位操縱的效果。研究采用的高社會(huì)地位服飾為商務(wù)正裝：黑色西裝、白色帶領(lǐng)長袖打底襯衫、黑色短襪與黑色皮鞋，所有服飾購于知名大型商場；采用的低社會(huì)地位服飾為休閑運(yùn)動(dòng)裝：白色短袖T恤、藍(lán)色寬松運(yùn)動(dòng)褲、塑料拖鞋，所有服飾購于零售超市。研究者讓低社會(huì)地位被試穿上高社會(huì)地位服飾，發(fā)現(xiàn)可以啟動(dòng)其主觀高社會(huì)地位感受，即僅僅穿與特定社會(huì)地位相關(guān)的服飾就足以誘發(fā)與該社會(huì)地位一致的行為和心理（Kraus＆Mendes，2014）。

4.2.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位知覺操縱法

對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位知覺的操縱類似于對(duì)文化認(rèn)同建構(gòu)的操縱（比如，對(duì)個(gè)體主義-集體主義文化的操縱）（Oyserman＆Lee，2008）。在這個(gè)操縱中，給被試呈現(xiàn)一個(gè)具有10個(gè)階梯的梯子，要求被試“想象階梯代表人們在國內(nèi)社會(huì)中的位置”。然后采用如下的指導(dǎo)語，把被試隨機(jī)分配到低或者高社會(huì)地位組中（Piff et al.，2010）。

“現(xiàn)在，請(qǐng)您與位于這個(gè)梯子最底（頂）端的人進(jìn)行比較。這些人的生活境況是最差（好）的，他們擁有最少（多）的收入、最低（高）的受教育程度、最沒（具）尊嚴(yán)的工作。相對(duì)于這些最底（頂）端的人，您會(huì)把自己放在梯子的哪一級(jí)？”

然后請(qǐng)被試判斷自己在梯子上的位置（1 0＝最高的梯級(jí)，1＝最低的梯級(jí)）。接下來引導(dǎo)被試想象“他們自己正在與梯子最底（頂）的人進(jìn)行交談”。特別是引導(dǎo)被試“想象正在交談的人與你之間的差異會(huì)影響談話的主題及進(jìn)程，你和他（她）人互相說了些什么”，并要求被試寫出5句話。寫作類的任務(wù)用于激起被試的相關(guān)社會(huì)地位狀態(tài) （Anderson＆Galinsky，2006），而且可以鞏固主觀社會(huì)地位操縱的效果。這種操縱方式廣泛用于國內(nèi)外社會(huì)地位相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中 （Brown-Iannuzzi et al.，2015；Kraus et al.，2010；Li et al.，2018；胡小勇 等，2016）。

4.2.3 文化資本操縱法

教育和文化背景是影響個(gè)體社會(huì)地位的重要因素。來自低社會(huì)地位家庭的學(xué)生很可能因?yàn)橛欣谥猩系壬鐣?huì)地位的內(nèi)隱文化規(guī)范，而使自己的學(xué)業(yè)受到影響（Stephens et al.，2014）。例如，教育使人們掌握知識(shí)和使用語言的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)以及對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的興趣，這一切都和中上等社會(huì)地位的文化相吻合（Lareau，2001）。這就對(duì)來自低社會(huì)地位的人群非常不利，因?yàn)榭赡懿⒉皇悄芰椭橇Φ膯栴}，而是對(duì)這些文化規(guī)則的不熟悉從而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)上的差距。Goudeau和Croizet（2017）通過操縱被試對(duì)文化規(guī)則的熟悉水平作為社會(huì)地位差異的指標(biāo)。他們的研究要求被試進(jìn)行編碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生參加編碼測試之前對(duì)任意代碼的熟悉程度進(jìn)行操縱（熟悉和不熟悉）以代表不同的社會(huì)地位。

除此之外，還有研究通過讓兩組被試在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中獲得不同社會(huì)聲望水平，來操縱其在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的地位感知，以代表其社會(huì)地位（Guinote et al.，2015）。

5 未來研究中需注意的問題

5.1 注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位內(nèi)涵的豐富性

如前所述，不同學(xué)者從不同的角度界定社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。有些學(xué)者通過職位來定義一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，有些學(xué)者認(rèn)為不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位擁有不同的生活方式，并以此來區(qū)分社會(huì)地位。例如，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體從事一些藝術(shù)性活動(dòng)、體育活動(dòng)，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體卻從事一些體力勞動(dòng)。也有一些學(xué)者通過經(jīng)濟(jì)水平這一變量，將個(gè)體分為高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Manstead，2018；Santos et al.，2017），可見社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位內(nèi)涵的豐富性與復(fù)雜性。而且，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)較為寬泛的文化變量，它經(jīng)常與其他的因素（如歷史因素、集體認(rèn)同、鄰里效應(yīng)等）交織在一起。研究證明，對(duì)于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體，其集體行為和認(rèn)同是不一樣的（Li et al.，2019；Stephens et al.，2019）。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不是一成不變的，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的群體會(huì)通過某種途徑進(jìn)入高社會(huì)地位，比如，通過學(xué)校教育或者搬進(jìn)富人區(qū)等方式 （Santos et al.，2017）。這些都給社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的精確測量帶來很大困難。當(dāng)前測量一般都是通過經(jīng)濟(jì)收入、受教育水平和職業(yè)聲望來綜合評(píng)價(jià)個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，但是這一綜合指標(biāo)還有待完善。

5.2 主觀社會(huì)地位和客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)個(gè)體的影響不同

客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是主觀社會(huì)地位的基礎(chǔ)，但是主觀社會(huì)地位除了受客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響外，還受到其他因素的影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在評(píng)估自己的主觀社會(huì)地位時(shí)，還受到未來期望的影響，比如，自己未來的收入、職業(yè)和受教育水平，或者自己子女未來社會(huì)地位的影響（Manstead，2018）。相對(duì)于客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，心理學(xué)家更關(guān)注主觀社會(huì)地位對(duì)個(gè)體的影響，其涉及更多的心理因素，例如個(gè)人的目標(biāo)、態(tài)度和感覺（Lee et al.，2018；Liu et al.，2017）。而客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位雖然可以通過主觀社會(huì)地位對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，但更多的是通過物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上和受教育水平上對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。因此，在研究中，一方面要對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，另一方面要注意二者之間密切的聯(lián)系。

5.3 注意國情的特殊性

由于各國國情不同，很多在國外常用的測量指標(biāo)未必在國內(nèi)同樣適用，所以需要研究者根據(jù)本國國情，慎重選擇社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量指標(biāo)。比如，在國外，很多學(xué)者把父母的受教育程度作為了解青少年客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而此項(xiàng)指標(biāo)在國內(nèi)是否也可以作為理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)，值得研究者思考。因?yàn)樵趪鴥?nèi)不乏受教育水平很低的個(gè)體通過自由經(jīng)商成為高收入者。另外，有研究顯示，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體具有不同的集體行為和認(rèn)同（Li et al.，2019）。西方國家的調(diào)查研究顯示，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生更傾向申請(qǐng)那些不知名的學(xué)校，并且這和學(xué)術(shù)能力關(guān)系不大（Manstead，2018），這樣就會(huì)造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差距加大。而在中國，參加高考是中國低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生進(jìn)入高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的一條重要途徑。

5.4 充分考慮研究群體的特殊性

研究對(duì)象不同，采用的測量指標(biāo)應(yīng)有所差異。比如，如果研究對(duì)象為青少年，在考察他們的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，其父母的受教育程度是經(jīng)常用到的測量指標(biāo)，因?yàn)榍嗌倌晡幢啬苷嬲私飧改傅氖杖胨?，而?duì)于父母的受教育程度，他們大都知曉。而研究成年個(gè)體，一般按其自身的收入水平、受教育水平和職業(yè)來判斷其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。而如果研究對(duì)象為老年人，在考察其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，有研究者認(rèn)為消費(fèi)指標(biāo)比收入指標(biāo)更適合發(fā)展中國家的老年人（李燕 等，2015）。對(duì)于不同人群需要使用不同的指標(biāo)，其目的是通過這些指標(biāo)可以準(zhǔn)確地測量其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以增強(qiáng)研究的科學(xué)性和可靠性。

總之，雖然以往諸多研究揭示了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)個(gè)體心理與行為的普遍影響，但是不同研究所得出的結(jié)論有分歧。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是有一點(diǎn)必須指出，那就是不同研究者在測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)所使用的指標(biāo)不同，或者用同樣的指標(biāo)測量不同的人群等原因所導(dǎo)致的結(jié)論分歧。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在心理學(xué)的研究中具有重大意義，需要融入到心理學(xué)的研究中，但是心理學(xué)研究者對(duì)于如何界定和測量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位關(guān)注不夠；同時(shí)為了明確社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與其他變量的因果關(guān)系，對(duì)主觀社會(huì)地位的實(shí)驗(yàn)操縱的方式與方法也非常有限。這些使得心理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的深刻理解與思考相對(duì)滯后。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測量與操縱問題需要得到更多研究者的關(guān)注。