□許麗麗

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。與此同時(shí)，職業(yè)教育正在邁入全面深化改革、提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖存的新階段。2022年5月1日開始施行的《職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要大力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？梢?，當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措。扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展急需高水平的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)建設(shè)提供理論指導(dǎo)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)建設(shè)的重要使命就是構(gòu)建有中國(guó)特色、中國(guó)氣派和中國(guó)風(fēng)格的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“三大體系”的建設(shè)能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供充分的理論供給、話語支撐和人才保障，切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“三大體系”的建設(shè)是相輔相成、密切相關(guān)的，三者統(tǒng)一于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)建設(shè)這一終極目標(biāo)上，三者是范圍、內(nèi)容和形式的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科體系是“三大體系”建設(shè)的基礎(chǔ)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)是“三大體系”建設(shè)的核心；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的建設(shè)則是“三大體系”建設(shè)的紐結(jié)，構(gòu)成了學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系的觀點(diǎn)反映、外在表達(dá)和傳播方式[1]。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，要求我們以把握學(xué)科特點(diǎn)為抓手，拓寬職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系，夯實(shí)“三大體系”建設(shè)的基礎(chǔ)；以理論與實(shí)踐的交互為基礎(chǔ)，深化職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)，把握“三大體系”建設(shè)的核心；以提升中國(guó)話語權(quán)為旨?xì)w，創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建設(shè)，強(qiáng)化“三大體系”建設(shè)的紐結(jié)。

一、以深入把握學(xué)科特點(diǎn)為抓手，拓寬職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系

西方職業(yè)技術(shù)教育研究雖然起步早，但從西方的學(xué)科設(shè)置來看，鮮有“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的學(xué)科設(shè)置[2]。在我國(guó)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)既作為單數(shù)形式的一門學(xué)科，同時(shí)又是復(fù)數(shù)形式的學(xué)科群總稱。因此，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)，就要堅(jiān)持“大學(xué)科”的學(xué)科建設(shè)觀，協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他學(xué)科的生態(tài)關(guān)系；堅(jiān)持多學(xué)科協(xié)同的學(xué)科視角，開創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一體多元發(fā)展新局面；完善學(xué)科人才培養(yǎng)體系，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)類型化特色。

（一）堅(jiān)持“大學(xué)科”的學(xué)科建設(shè)觀，協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他學(xué)科的生態(tài)關(guān)系

學(xué)科是一種知識(shí)體系和組織形態(tài)，其發(fā)展遵循生態(tài)規(guī)律[3]。在科學(xué)高度分化又高度綜合的時(shí)代背景下，一門學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，必須處理好與其他學(xué)科之間的關(guān)系。要開創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)建設(shè)的一體多元新局面，就要堅(jiān)持“大學(xué)科”的學(xué)科建設(shè)觀，將職業(yè)技術(shù)教育置于社會(huì)變革的宏觀視野中，進(jìn)行學(xué)科間的整體性和貫通性研究。經(jīng)過職教同仁的努力，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科架構(gòu)可謂外延廣博，涉及職業(yè)教育活動(dòng)的多元學(xué)科知識(shí)。鑒于此，堅(jiān)持“大學(xué)科”的學(xué)科建設(shè)觀，就要協(xié)調(diào)好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科及其分支學(xué)科間的關(guān)系。

一是要處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)及其二級(jí)學(xué)科的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，自產(chǎn)生之日起就深受教育學(xué)的影響。這種影響，一方面為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在短期內(nèi)的成果增長(zhǎng)、學(xué)科繁榮提供了便利，但另一方面也在一定程度上成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)特色化發(fā)展的掣肘。為此，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展過程中，亟需處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)以及其他教育學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。具體而言，一方面，要處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與普通教育學(xué)的關(guān)系。職教同仁在學(xué)科建設(shè)過程中，在以普通教育學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意擺脫對(duì)普通教育學(xué)學(xué)科邏輯、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系、學(xué)科方法和學(xué)科成果的簡(jiǎn)單模仿和演繹推理，彰顯職教學(xué)科的學(xué)科個(gè)性與學(xué)科氣質(zhì)。另一方面，要處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)其他下設(shè)二級(jí)學(xué)科的關(guān)系，尤其是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與高等教育學(xué)、成人教育學(xué)的關(guān)系，做到既彼此區(qū)別又相互促進(jìn)。

二是要處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)各分支學(xué)科間的關(guān)系。依據(jù)不同的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，可以將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)劃分為以下幾類：首先是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專門學(xué)科，這是由職業(yè)技術(shù)教育學(xué)內(nèi)部分化而來的學(xué)科，如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、比較職業(yè)教育等，這些都是基于職業(yè)教育的內(nèi)在因素和要求而服務(wù)于職業(yè)教育自身的學(xué)科。其次是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)交叉學(xué)科，這是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他學(xué)科交叉融合而形成的學(xué)科，主要是指向具體職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科，如職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)等，是通過借鑒其他相關(guān)學(xué)科的概念、命題、理論、方法與技術(shù)，經(jīng)過分析整合而形成相應(yīng)的學(xué)科體系[4]。最后是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)元學(xué)科，這是由對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身研究所形成的學(xué)科，如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)史、職業(yè)教育思想史等。這類學(xué)科是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的思想、歷史、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等的研究，目前是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)分支學(xué)科中相對(duì)薄弱的部分。這三類學(xué)科構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的分支學(xué)科系統(tǒng)。要處理好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)各分支學(xué)科間的關(guān)系，一方面要充分揭示職業(yè)技術(shù)教育學(xué)各分支學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)一步理清各分支學(xué)科的性質(zhì)與研究對(duì)象，防止學(xué)科間界限模糊；另一方面要樹立起學(xué)科發(fā)展的學(xué)科群意識(shí)，加強(qiáng)不同分支學(xué)科間的相互滋養(yǎng)，自覺建成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科群。

三是要積極關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)新興學(xué)科的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在包含上述分支學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)該逐漸確立起一些新興學(xué)科的地位和價(jià)值[5]，比如職業(yè)教育政策學(xué)等。研究者需要重新劃分和統(tǒng)整職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的范疇，確定好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的邊界和范圍。此外，在終身教育背景下，研究者在對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)新興分支學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行論證的同時(shí)，還需將其納入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)整體的學(xué)科體系中進(jìn)行整合和建構(gòu)。

（二）堅(jiān)持多學(xué)科協(xié)同的學(xué)科視角，開創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一體多元發(fā)展新局面

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科從建立伊始就定位于教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，在這種學(xué)科定位之下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科視角、研究方法和概念體系主要是從普通教育學(xué)移植過來的。隨著研究的深入，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究者越來越多元，其學(xué)科背景和研究視角也愈加廣泛。

其一，多學(xué)科協(xié)同視角是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的應(yīng)然趨勢(shì)。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)建設(shè)的多學(xué)科協(xié)同視角具有一定的歷史必然性。在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)成立之初，人們?cè)噲D通過移植或演繹的方式汲取教育學(xué)母體的營(yíng)養(yǎng)來推動(dòng)職業(yè)教育研究。但隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，其研究問題越來越具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)問題更多地與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等息息相關(guān)，如校企合作、產(chǎn)教融合多與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，技術(shù)升級(jí)、企業(yè)轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育發(fā)展問題則涉及技術(shù)學(xué)問題。這就使得職業(yè)教育問題不可能在某單個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)得到解決，而需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科視角來綜合各種觀點(diǎn)，多學(xué)科協(xié)同的視角呼之欲出。另一方面，在現(xiàn)代學(xué)科視角下，基于多學(xué)科的跨學(xué)科研究更有益于學(xué)科建設(shè)。學(xué)科交叉協(xié)同的多學(xué)科視角通過有效吸收并融合其他學(xué)科的理論與方法，能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來新的增長(zhǎng)點(diǎn)，促使其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域不斷拓展。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)以問題為中心，兼容技術(shù)哲學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科視角，通過開展“內(nèi)生交叉式”[6]的研究，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)走向繁榮。

其二，研究隊(duì)伍的多學(xué)科素養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)多學(xué)科協(xié)同視角形成的保證。人是一切發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)科建設(shè)亦是如此。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的多學(xué)科視角，就需要職業(yè)教育研究者具有多學(xué)科素養(yǎng)和開放的學(xué)科視野。一方面，要以研究隊(duì)伍的多學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)研究的“拓展創(chuàng)新”。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，要注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)科背景的多元化，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，要求職業(yè)教育研究隊(duì)伍具有多元學(xué)科背景。唯有如此，職教學(xué)科才能更好地吸收其他學(xué)科的理論與方法，在“拓展”中領(lǐng)略各個(gè)學(xué)科知識(shí)的旨趣。為此，職業(yè)教育的隊(duì)伍建設(shè)要盡可能從多學(xué)科交叉視角出發(fā)，突出研究隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)合化，以此來夯實(shí)職業(yè)教育研究的地基。另一方面，要以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的“守正”促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的“有機(jī)整合”。多學(xué)科拓展并不是沒有邊界的，而是建立在堅(jiān)守職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上。所謂“守正”即是要立足于職業(yè)教育的“立人”“達(dá)人”的學(xué)科立場(chǎng)，從培養(yǎng)全面發(fā)展的完滿職業(yè)人[7]出發(fā)，基于職業(yè)教育本身的理論范疇和知識(shí)體系，在“守正” 中尋求各學(xué)科在職業(yè)教育問題的內(nèi)在統(tǒng)一價(jià)值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“碎片化”知識(shí)的有機(jī)整合。

（三）完善學(xué)科人才培養(yǎng)體系，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)類型化特色

從學(xué)科建制的過程來看，一門學(xué)科的建制有兩條路徑：一是以內(nèi)在建制的成熟助推外在建制的完善；二是以外在建制的完善反推內(nèi)在建制的成熟。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的建立恰恰遵循的是第二條路徑。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自發(fā)軔之時(shí)，在外在建制上就歸屬于“教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科，這一管理體制的現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)突圍[8]。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)唯有通過學(xué)科外在建制化，才能更好地反哺職業(yè)教育的理論創(chuàng)新、知識(shí)再生產(chǎn)乃至學(xué)科的內(nèi)在繁榮。鑒于此，通過完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的人才培養(yǎng)體系、強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)耦合來完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的外在建制，成為當(dāng)下推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建制的不二之選。

一是布局職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)新發(fā)展。一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立能夠更加有效地解決職教人才培養(yǎng)的類型特色缺失問題。2006年，我國(guó)首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)型博士點(diǎn)落戶天津大學(xué)；2007年，華東師范大學(xué)獲得我國(guó)首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動(dòng)站。至此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科形成了“本—碩—博—博后”完整的人才培養(yǎng)體系。但考慮到職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，為滿足市場(chǎng)對(duì)高水平技術(shù)技能人才的需求，未來職業(yè)教育還需培養(yǎng)具有高水平專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才。為此，職業(yè)教育亟需布局專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)，構(gòu)筑職業(yè)教育在類型教育背景下“中職—高職—應(yīng)用型本科/高職本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士” 的完整培養(yǎng)體系。另一方面，要以配套系統(tǒng)的完善來保證專業(yè)學(xué)位博士的高質(zhì)量培養(yǎng)。專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立，需要配備包括職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的博士生導(dǎo)師、具體專業(yè)方向的博士生導(dǎo)師以及行業(yè)企業(yè)專家在內(nèi)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)其生源的工科學(xué)科背景，以此確保專業(yè)博士學(xué)位擁有者與市場(chǎng)的緊密關(guān)聯(lián)。

二是依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)耦合。專業(yè)處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上[9]，承擔(dān)著為學(xué)科培養(yǎng)人才的任務(wù)，自然也就構(gòu)成了學(xué)科外在建制的重要組成部分。新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來，產(chǎn)業(yè)鏈不斷沿縱向延伸向橫向拓展，產(chǎn)業(yè)集群中崗位群聚現(xiàn)象愈發(fā)顯著?；诖?，一方面，職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)?！肮ぷ鬟^程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化”[10]均對(duì)人們的素質(zhì)提出了“交叉復(fù)合”和能力素養(yǎng)上“融合協(xié)作”的新要求[11]。在此背景下，職業(yè)院校單個(gè)專業(yè)無論實(shí)力強(qiáng)弱，都難以獨(dú)立滿足產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求，易造成職業(yè)院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求對(duì)接的結(jié)構(gòu)化失衡[12]，專業(yè)群呼之欲出。專業(yè)的集群化發(fā)展，通過專業(yè)間的協(xié)同互補(bǔ)可以顯著增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力和動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的活力，延長(zhǎng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命周期。另一方面，職業(yè)院校需加快建立專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)耦合。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，要達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的目的，必須深刻地意識(shí)到，唯一“不變”的只有“變化”。要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群動(dòng)態(tài)演變、產(chǎn)業(yè)鏈變動(dòng)不居的時(shí)代環(huán)境，職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)必須著眼于“面向未來”職場(chǎng)的人才培養(yǎng)理念，建立起課程、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群及市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，讓專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈更迭同步伐、課程建設(shè)與崗位能力共頻率，保持職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

二、以理論與實(shí)踐的交互為基礎(chǔ)，深化職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系

學(xué)術(shù)體系解釋學(xué)科研究對(duì)象、發(fā)展規(guī)律，并形成體系化的理論和專門知識(shí)[13]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系是構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的核心，是以職業(yè)教育問題為導(dǎo)向，且基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系范疇的學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的集合[14]。基于理論與實(shí)踐的交互生成，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系構(gòu)建需堅(jiān)持“大職教”的學(xué)術(shù)研究觀，突破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的問題域；秉持問題意識(shí)，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)成果的民族性與時(shí)代性；善于融通古今，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)資源的繼承性與創(chuàng)新性。

（一）基于“大職教”的學(xué)術(shù)研究觀，擴(kuò)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的問題域

“大職教”的學(xué)術(shù)研究觀是“大學(xué)科”學(xué)科建設(shè)觀的理論基礎(chǔ)，所謂“大職教”注重職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大框架中，對(duì)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。新時(shí)代的“大職教”學(xué)術(shù)研究觀不僅僅是一種全新的且具有較強(qiáng)操作性的職業(yè)教育發(fā)展策略，更為關(guān)鍵的是，它為我們提供了一種全新的學(xué)術(shù)視野和思維范式，讓我們?cè)诓粩嗤黄浦袛U(kuò)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的問題域。

其一，“大職教”意味著體系之“大”，這就要求我們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究中要突破學(xué)校職業(yè)教育。正所謂只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，職業(yè)教育研究的問題領(lǐng)域越來越大。一方面，要擺脫職業(yè)教育即學(xué)校職業(yè)教育的狹隘觀念，從學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)貫通的視域研究職業(yè)教育。為此，就要將學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)都納入職業(yè)教育研究范疇，注重職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)教育的溝通，突出學(xué)歷證書與資格證書的同等重要地位。換言之，不僅要將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究立足于課程、教材、教學(xué)等教育系統(tǒng)本身，還要以開放性的思維，積極關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)需求，盡可能地接近工作內(nèi)容和職業(yè)工作所包含的知識(shí)與技術(shù)，在研究過程中建立關(guān)于工作過程的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)[15]。另一方面，要擺脫就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘觀念，從終身教育視域來研究職業(yè)教育。終身教育體系賦予了職業(yè)教育內(nèi)涵和外延擴(kuò)展的可能性，職業(yè)教育已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校職業(yè)教育，而是擴(kuò)展為體現(xiàn)終身教育理念的眾多問題領(lǐng)域。為此，在職業(yè)教育研究中就要擺脫就職業(yè)教育論職業(yè)教育的狹隘觀念，將職業(yè)教育研究置于構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的大背景中，力爭(zhēng)在終身教育理念指導(dǎo)下達(dá)成職業(yè)教育各個(gè)階段之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間以及職業(yè)教育和普通教育、成人教育之間的有效溝通。

其二，“大職教”意味著功能之“全”，這就要求我們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究中突破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科界限。正所謂只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。職業(yè)教育活動(dòng)的跨界性，使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究?jī)H僅在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部是不可能完成的。一方面，要避免僅僅依靠職業(yè)教育學(xué)人來開展職業(yè)教育研究，積極開展多主體的跨界學(xué)術(shù)研究?？缃绲穆殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究作為一項(xiàng)龐大的社會(huì)工程，僅僅依靠職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究人員是難以完成的。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究亟需突破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科視域，圍繞重大學(xué)術(shù)前沿，整合行政機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)、普通高校和職業(yè)院校等職業(yè)教育研究力量，運(yùn)用多學(xué)科的思維方法與研究范式來研究職業(yè)教育，從而引領(lǐng)職業(yè)教育研究向新的領(lǐng)域拓展和深化。另一方面，要避免將職業(yè)教育僅僅視為解決個(gè)人生計(jì)的手段，突出職業(yè)教育在促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)和生涯發(fā)展中的作用。為此，既要關(guān)注職業(yè)教育活動(dòng)在幫助人們“有學(xué)上”方面的意義，又要關(guān)注職業(yè)教育在幫助人們“上好學(xué)”方面的價(jià)值；既要關(guān)注職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生“會(huì)手藝”方面的作用，又要關(guān)注職業(yè)教育助力學(xué)生“技藝精”方面的功能；既要關(guān)注職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生“可就業(yè)”方面的作用，又要密切關(guān)照職業(yè)教育在推動(dòng)學(xué)生“就好業(yè)”且“能發(fā)展”層面的效能。如何在研究中凸顯職業(yè)教育的人本價(jià)值導(dǎo)向，將學(xué)生的能力發(fā)展和生命成長(zhǎng)置于首位，是未來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究要關(guān)注的問題。

（二）秉持問題意識(shí)，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)成果的民族性與時(shí)代性

“解決社會(huì)問題是當(dāng)代社會(huì)學(xué)科最大的旨趣”[16]。構(gòu)建學(xué)術(shù)體系，問題研究是關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)唯有借助概念、命題、原理，才能建立學(xué)術(shù)體系，但這些概念、原理、命題及問題研究，不是空洞的理論演繹，而是基于鮮活的教育改革與實(shí)踐。換言之，各國(guó)的職業(yè)教育研究總是扎根于某一時(shí)段的本土的職業(yè)教育實(shí)踐，是以一定的實(shí)踐土壤、文化土壤為依托，有著自己深厚的民族特性和時(shí)代特性。為此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究需以職業(yè)教育改革實(shí)踐為中心，積極服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略，開展立地、頂天式的研究，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的民族性。此外，保持系統(tǒng)的理論研究也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究永葆時(shí)代性的重要途徑。

一是以職業(yè)教育實(shí)踐為中心，開展“立地式”的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究。這就要求我們從我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐中挖掘新問題、新觀點(diǎn)和新材料，將職業(yè)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題作為職業(yè)教育研究的重大議題，構(gòu)建新的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論。回顧不同時(shí)期職業(yè)教育研究重大課題不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究大體與職業(yè)教育改革同步推進(jìn)。此外，職業(yè)教育改革實(shí)踐中的重大問題，也天然構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的重大議題。可以說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)教育改革實(shí)踐的重大問題是雙向滋養(yǎng)的關(guān)系，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究是反映社會(huì)需求、源于職業(yè)教育實(shí)踐的。為此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究要聆聽時(shí)代的聲音，回應(yīng)時(shí)代的呼喚。簡(jiǎn)言之，就是要保持職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究與我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革實(shí)踐的同步共振，用職業(yè)技術(shù)教育的研究成果服務(wù)并引領(lǐng)一線職業(yè)教育實(shí)踐。為此，就要以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究服務(wù)職業(yè)院校及其他職業(yè)教育實(shí)踐的改革發(fā)展。

二是積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，開展“頂天式”的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究。在“立地式”研究的基礎(chǔ)上，將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)逐步從解決實(shí)踐困惑轉(zhuǎn)向服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。當(dāng)前，國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求愈發(fā)凸顯，“立德樹人”“高質(zhì)量發(fā)展”重大國(guó)家戰(zhàn)略都對(duì)職業(yè)教育的人才支撐和智力支持提出了新的要求。在這一背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)邁入了服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、深化增強(qiáng)類型特色的高質(zhì)量建設(shè)階段。為此，職教同仁要通過自己的學(xué)術(shù)研究，增強(qiáng)為職業(yè)教育相關(guān)的政府決策服務(wù)的自覺意識(shí)。

三是加強(qiáng)系統(tǒng)理論研究，提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)品性。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究水平的提升關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)從觀點(diǎn)研究向理論研究的轉(zhuǎn)變，在聚焦重大問題和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，逐步深化并形成相應(yīng)的理論體系。職業(yè)教育研究的觀點(diǎn)研究是對(duì)職業(yè)教育改革實(shí)踐的零碎的、局部的、淺層的、主觀的闡釋，而理論化的研究則是在觀點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的系統(tǒng)的、整體的、深刻的且經(jīng)過嚴(yán)密論證的成果。一方面要從經(jīng)驗(yàn)感知的研究轉(zhuǎn)向理論主導(dǎo)的學(xué)術(shù)研究。職業(yè)教育研究絕不能停留在泛泛的就事論事和口號(hào)式研究層面，職業(yè)教育研究者在關(guān)注實(shí)踐問題的同時(shí)，更要關(guān)注理論研究，力求讓理論研究走在實(shí)踐前面。另一方面，要從繁雜的觀點(diǎn)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向規(guī)范的學(xué)術(shù)探索。鑒于職業(yè)教育問題域的寬泛性導(dǎo)致了職業(yè)教育研究的門檻相對(duì)較低，從而使得職業(yè)教育研究成為人人均可發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這在很大程度上削弱了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的理論味道。為此，就要建立一套職業(yè)教育的學(xué)術(shù)術(shù)語、研究范式和研究方法，增強(qiáng)職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)品性。

（三）善于融通古今，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)理論的繼承性與創(chuàng)新性

適度借鑒是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)理論發(fā)揮其繼承性與創(chuàng)新性的必經(jīng)之路。堅(jiān)持古為今用、洋為中用，基于不忘本來、吸收外來的觀念促成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究從純粹化引進(jìn)到本土化創(chuàng)生，從單一型批判式革新到復(fù)合型揚(yáng)棄式創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)理論借鑒的兩大路徑。

一是堅(jiān)持古為今用，不忘本來，積極繼承我國(guó)優(yōu)秀的職業(yè)教育傳統(tǒng)。正如西方學(xué)者不斷回到古希臘找尋智慧與經(jīng)驗(yàn)一樣，當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的開展也需要回歸到中國(guó)職業(yè)教育傳統(tǒng)中尋求真諦。如何改造中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，并服務(wù)于當(dāng)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐，做到古為今用，這是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)必須解決的重要問題。以蔡元培、黃炎培職業(yè)教育思想和實(shí)踐為代表的優(yōu)秀的職業(yè)教育學(xué)術(shù)資源，其認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平不僅在當(dāng)時(shí)的世界上占有領(lǐng)先地位，即使放到當(dāng)代的職業(yè)教育改革視域下亦不乏獨(dú)到之處。因此，當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究要積極繼承中國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)。如何對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育思想和優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源進(jìn)行提煉和深化已然成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)必須解決的問題。古代、近代尤其是民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育理論與實(shí)踐成果是形成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究體系的豐富而重要的資源，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究中提煉、深化、傳承和創(chuàng)新中國(guó)職業(yè)教育傳統(tǒng)，以此來形成中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)成果，是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究要解決的重大課題。

二是堅(jiān)持洋為中用，吸收外來，積極學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)資源和經(jīng)驗(yàn)。這是中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的有益滋養(yǎng)。要產(chǎn)出具有中國(guó)特色的職教成果，并不意味著我們要排斥國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的先進(jìn)成果。相反，只有通過有選擇地吸收和借鑒，主動(dòng)與國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究者互動(dòng)和交流，擴(kuò)大我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人的國(guó)際影響，才能形成更高水平的具有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究成果。鑒于此，在教育成為全球共同利益的背景之下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究要在比較、對(duì)照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上，有效吸收外來經(jīng)驗(yàn)，反哺中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究。為此，我們要從全球性視角來策劃中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的路徑，高瞻遠(yuǎn)矚地關(guān)注國(guó)際職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)前沿，借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，在借鑒和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的突破。

三、以提升中國(guó)話語權(quán)為旨?xì)w，創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系

學(xué)科話語體系是指用學(xué)科的核心知識(shí)、基本理論來闡釋問題的話語表達(dá)體系[13]。相似的話語體系是學(xué)科共同體所共享的“基質(zhì)”之一[17]。具有影響力的話語體系及其話語權(quán)都具有政治意蘊(yùn)、學(xué)理性支撐、哲學(xué)性思維、通識(shí)性表達(dá)、有效性傳播等核心要素。政治性意蘊(yùn)和學(xué)理性支撐構(gòu)成了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系科學(xué)性的重要部分；哲學(xué)性思維、通識(shí)性表達(dá)、有效性傳播則成為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系立足中國(guó)、面向世界的基石。

（一）以政治性意蘊(yùn)和學(xué)理性支撐提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的科學(xué)性

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的科學(xué)性，要求我們?cè)谇笳媲髮?shí)的學(xué)理研究和客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料支撐基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地講述中國(guó)職業(yè)教育的故事，發(fā)出中國(guó)職業(yè)教育的聲音。我們不僅要保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語表達(dá)的方向正確，還要保證話語表達(dá)的內(nèi)容科學(xué)。因此，我們一方面要開展以馬克思主義為指導(dǎo)的研究，另一方面要開展基于證據(jù)的學(xué)術(shù)研究，以保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的科學(xué)性。

一是要開展以馬克思主義為指導(dǎo)的研究，彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語的政治性意蘊(yùn)。話語體系往往具有特定的思想指向和價(jià)值指向，任何話語體系都是特定意識(shí)形態(tài)的表達(dá)。為此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的建構(gòu)，一方面，要以馬克思主義為基礎(chǔ)彰顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的政治性意蘊(yùn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系科學(xué)化的最直接也是最關(guān)鍵的外在表征，就是意識(shí)形態(tài)的正確。一切違背人的發(fā)展規(guī)律、片面追求高就業(yè)率和高技能、脫離學(xué)生的興趣和發(fā)展需要的職業(yè)教育都是異化的職業(yè)教育，是指導(dǎo)思想和意識(shí)形態(tài)扭曲的表現(xiàn)，是遮蔽社會(huì)主義優(yōu)越性和先進(jìn)性的表現(xiàn)。鑒于此，強(qiáng)化職業(yè)教育研究的政治性意蘊(yùn)就顯得尤為重要。為此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究以及其他觀點(diǎn)的表達(dá)就要堅(jiān)持以馬克思主義為理論指導(dǎo)。這也就要求我們用馬克思主義經(jīng)典著作，以及馬克思主義中國(guó)化的理論成果，引領(lǐng)職業(yè)教育研究的方向。在職業(yè)教育研究中始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針。另一方面，要善于從馬克思主義中汲取話語體系建設(shè)的營(yíng)養(yǎng)。馬克思主義是中國(guó)職業(yè)教育研究的天然底色。因此，建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育要始終堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法論指導(dǎo)，貫徹和落實(shí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，用職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究助推立德樹人和德技并修，積極從馬克思主義特別是馬克思主義中國(guó)化的最新成果中汲取營(yíng)養(yǎng)。在堅(jiān)持馬克思主義的基本理論和方法基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新學(xué)科概念與命題、方法與范式，開創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建設(shè)的新局面。

二是要開展基于證據(jù)的學(xué)術(shù)研究，提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的學(xué)理性支撐。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系科學(xué)性的最重要表征就是話語表達(dá)的學(xué)理性支撐，而基于證據(jù)的學(xué)術(shù)研究則是提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系學(xué)理性的關(guān)鍵抓手。第一，要積極借鑒社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究方法，開啟基于證據(jù)的話語表達(dá)，提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語內(nèi)容的質(zhì)量。第二，要注重定性與定量方法的多元混合運(yùn)用，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語表達(dá)的可信度與有效性。職業(yè)教育跨越學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)域，貫通了學(xué)校與企業(yè)，職業(yè)教育的研究對(duì)象具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，這也就對(duì)研究方法的多元性與混合性提出了要求。其中，定量研究方法是促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵[18]，職業(yè)教育研究者要努力開發(fā)實(shí)證研究的多種方式，根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)靈活選擇量化研究的方式。同時(shí)，增加個(gè)案研究、質(zhì)性研究等方法的運(yùn)用，不斷優(yōu)化研究方法的運(yùn)用結(jié)構(gòu)。第三，要強(qiáng)化職業(yè)教育研究的方法論反思，提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語表達(dá)的哲學(xué)自覺。要想在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)、學(xué)術(shù)體系與話語體系建設(shè)中實(shí)現(xiàn)突破，必須在方法論上實(shí)現(xiàn)突破。為此，研究者要自覺對(duì)其在研究中的具體方法進(jìn)行及時(shí)反思，以反思來推動(dòng)研究方法運(yùn)用的規(guī)范性和科學(xué)性，進(jìn)而增強(qiáng)話語體系的科學(xué)性。

（二）以哲學(xué)性思維、通識(shí)性表達(dá)和有效性傳播保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系立足中國(guó)、面向世界

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育話語體系的建設(shè)必然要立足中國(guó)大地，提出中國(guó)職業(yè)教育問題，構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育新概念和新命題。要立足中國(guó)大地就要在理論與實(shí)踐互通中推進(jìn)職業(yè)教育的理論創(chuàng)新，一方面要在哲學(xué)思維指引下完成中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的話語轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造性地將理論話語轉(zhuǎn)換為實(shí)踐話語。另一方面要在通識(shí)性表達(dá)下助推中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語的普及，提升人民大眾對(duì)職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度。與此同時(shí)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的建構(gòu)還要面向世界，在人類命運(yùn)共同體建構(gòu)的宏大視野中，提出中國(guó)職業(yè)教育方案，貢獻(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育智慧。

一是要立足中國(guó)，以哲學(xué)性思維確保職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的嚴(yán)謹(jǐn)性。哲學(xué)性思維，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)反映時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在話語體系建構(gòu)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的東西方平等對(duì)話和交流。其一，要以理論成果的汲取強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語表達(dá)的哲學(xué)性思維。哲學(xué)性思維是話語體系嚴(yán)謹(jǐn)性的重要保障，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系的具體主張和觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性如何，都需要從哲學(xué)上進(jìn)行驗(yàn)證和解說。如果沒有深厚的哲學(xué)思維作基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)體系建設(shè)就會(huì)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系和嚴(yán)密的邏輯框架，難免淪為空洞的口號(hào)，也就無法在更大的范圍和更深層次上產(chǎn)生影響。但哲學(xué)思維創(chuàng)新不是無源之水，它要求我們廣泛吸收和借鑒古今中外職業(yè)教育文明成果，為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建構(gòu)提供廣闊的理論來源。其二，要以扎根式實(shí)踐豐富職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語哲學(xué)性思維的來源。為此，就要深入職業(yè)教育實(shí)踐，從職業(yè)教育實(shí)踐中凝練既有中國(guó)特色又有世界意義的職業(yè)教育新概念、新范疇和新表述，并將這些新概念、新范疇和新表述融入實(shí)踐，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中進(jìn)一步完善和修正。因此，就要立足我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐，凝結(jié)和提煉出具有高度標(biāo)識(shí)性的概念、命題和理論，提煉中國(guó)特色的職業(yè)教育理論，追求職業(yè)教育本土經(jīng)驗(yàn)與理論建構(gòu)之間的自洽[19]。同時(shí)，還要積極挖掘和借鑒國(guó)際職教改革實(shí)踐創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與智慧。在搞清楚“別人為什么能做好”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“自己怎樣去做好”[20]。

二是要著眼人民大眾，以通識(shí)性表達(dá)提升人民大眾對(duì)職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度。當(dāng)前，職業(yè)教育從層次到類型身份的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育全面深化改革的重要內(nèi)容，職業(yè)教育已經(jīng)成為與普通教育具有同等地位的教育類型。然而，職業(yè)教育社會(huì)地位的提高與社會(huì)鄙薄職業(yè)教育的觀念意識(shí)的矛盾、社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的旺盛需求與人民大眾對(duì)職業(yè)教育的低迷性接受間的矛盾、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大力建設(shè)與社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的低認(rèn)可度之間的矛盾嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的發(fā)展。尤其是在國(guó)家穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育的進(jìn)程中，部分高職學(xué)校在創(chuàng)建職業(yè)本科大學(xué)的過程中遇到了不少來自學(xué)生和家長(zhǎng)的阻力，其最關(guān)鍵的原因在于社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。鑒于此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建設(shè)亟需提升人民大眾對(duì)職業(yè)教育的理解度、接受度和參與度?？梢姡趪?guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和需求也應(yīng)逐漸回歸理性。鑒于此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的建設(shè)亟需激發(fā)大眾接受、理解、參與和認(rèn)可職業(yè)教育的心向。人民大眾是職業(yè)教育的參與者，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的建設(shè)要以人民大眾為中心，充分考慮人民大眾關(guān)注的職業(yè)教育熱點(diǎn)問題，凝練共性的核心觀點(diǎn)，革新陳舊的敘述方式和表達(dá)方式，滿足人民大眾的話語需求。通過開展人民大眾能夠接受和理解的職業(yè)教育研究，扭轉(zhuǎn)社會(huì)上將職業(yè)教育視為“差生教育”“平民教育”“無奈選擇”的現(xiàn)象，增加職業(yè)教育吸引力，幫助人們跳出以學(xué)制體系為參考的層次職教觀，逐漸樹立大職教觀的類型職業(yè)教育理想，使職業(yè)教育成為人人自覺的主動(dòng)追求。

三是要面向世界，以有效性傳播提升中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系的國(guó)際影響力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備全球視野，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)話語體系建構(gòu)的“中學(xué)西漸”[21]。為此，就要在傳播技術(shù)、傳播平臺(tái)等方面下功夫[14]。一方面，要積極借助新技術(shù)新手段，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)話語的傳播。將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、神經(jīng)科學(xué)等不同領(lǐng)域的研究方法整合到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中，提升職業(yè)教育研究的技術(shù)精密度，以整合性的新技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及跨學(xué)科綜合思維開展職業(yè)教育新概念、新話語及思想傳播。另一方面，要通過創(chuàng)建國(guó)際期刊，定期舉行學(xué)術(shù)高峰論壇和項(xiàng)目合作，搭建全球?qū)W術(shù)交流平臺(tái)，積極與國(guó)際主流聲音對(duì)話。通過建立這些交流平臺(tái)，結(jié)合中國(guó)獨(dú)特的文化符號(hào)等文化敘事手段，讓中國(guó)職業(yè)教育走向世界舞臺(tái)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)職業(yè)教育特色，表達(dá)中國(guó)職業(yè)教育主張。