□吳秋晨 徐國慶

職業(yè)本科發(fā)展作為我國“十四五”時期教育領(lǐng)域的熱點話題，不僅受到多方關(guān)注，還涌現(xiàn)出了大量的相關(guān)研究。但迄今為止，很少有研究意識到職業(yè)本科發(fā)展中產(chǎn)生學(xué)術(shù)漂移的可能性和危害性。從表面上來看，職業(yè)本科和普通本科差距較大，職業(yè)本科不太可能朝著普通本科方向發(fā)展。但實際上，職業(yè)本科和應(yīng)用型本科一樣，都會發(fā)生學(xué)術(shù)漂移。首先，任何非學(xué)術(shù)型高等教育機(jī)構(gòu)都有可能發(fā)生學(xué)術(shù)漂移，這點是毋庸置疑的。從“制度同構(gòu)”視角來看，高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展具有“同構(gòu)化”規(guī)律[1]，非學(xué)術(shù)型高等教育機(jī)構(gòu)會“向上發(fā)展”，不斷重視學(xué)術(shù)研究；學(xué)術(shù)型高等教育機(jī)構(gòu)則“向下延展”，加強(qiáng)應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化。最終二者達(dá)到一種平衡，來滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求[2]。其次，國際上一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早在20世紀(jì)就開始了職業(yè)本科發(fā)展的探索之路，而在后期發(fā)生了學(xué)術(shù)漂移的真實案例，比較典型的就是英國的多科技術(shù)學(xué)院[3]，以及法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院。最后，我國職業(yè)本科發(fā)展至今還在解決最基本的問題，包括“是什么”“怎么辦”“辦成什么樣”[4]。這說明我國職業(yè)本科發(fā)展的道路存在很多疑問和困難，同樣是為學(xué)術(shù)漂移的發(fā)生制造了可能性。

職業(yè)本科發(fā)生學(xué)術(shù)漂移的表現(xiàn)是職業(yè)本科院校朝著普通本科院校方向發(fā)展，包括生源普教化、課程設(shè)置學(xué)術(shù)化、能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)化、就業(yè)導(dǎo)向非技能技術(shù)化等方面。我國職業(yè)本科發(fā)展的定位非常明確，在類型上屬于職業(yè)教育，在層次上是高等教育，因此培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)技能型人才。而職業(yè)本科一旦發(fā)生學(xué)術(shù)漂移，將嚴(yán)重偏離其設(shè)立目標(biāo)和意義，使得大量關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的研究和實踐都將付之東流。這樣的結(jié)果對我國職業(yè)教育尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)將是重大的損失。不僅如此，職業(yè)本科發(fā)生學(xué)術(shù)漂移也是高等教育資源的一種嚴(yán)重浪費。因此，職業(yè)本科在發(fā)展中要重視學(xué)術(shù)漂移問題，避免發(fā)生學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象。

一、學(xué)術(shù)漂移的萌芽：職業(yè)本科發(fā)展根源性問題

職業(yè)本科在發(fā)展過程中，要注意一個問題，就是職業(yè)本科發(fā)展的根源性問題。職業(yè)本科已經(jīng)不是單一屬性的教育，實際上，職業(yè)本科很難用單一屬性的教育來定義。因為職業(yè)本科在類型上屬于職業(yè)教育，它位于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中重要的組成部分；職業(yè)本科在層次上屬于高等教育，它是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果[5]。那么職業(yè)本科發(fā)展的根源是什么？它應(yīng)該基于哪種教育出發(fā)來進(jìn)行發(fā)展？它是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的高層構(gòu)筑，還是高等教育內(nèi)部的職業(yè)化改革？如果職業(yè)本科發(fā)展的根源性問題沒有厘清，就意味著職業(yè)本科一開始就有了學(xué)術(shù)漂移的萌芽。

（一）始于高等教育內(nèi)部改革的職業(yè)本科

由于職業(yè)本科位于高等教育階段，一些國家和地區(qū)是基于高等教育內(nèi)部的改革來發(fā)展職業(yè)本科，法國就是典型的例子。法國在20世紀(jì)中期進(jìn)行了一系列的高等教育改革，其中包括職業(yè)本科的建設(shè)。法國職業(yè)本科發(fā)展邏輯起點是高等教育內(nèi)部的改革，其中高等教育職業(yè)化和高等教育大眾化是其職業(yè)本科的發(fā)展動因。20世紀(jì)50年代開始，由于高等教育畢業(yè)生在就業(yè)市場中表現(xiàn)不佳，難以滿足雇主的需求，法國開始探索在高等教育中開設(shè)職業(yè)化課程。其中具有代表性的改革是在1966年成立了大學(xué)技術(shù)學(xué)院（Institut universitaire de technologie），頒發(fā)大學(xué)技術(shù)文憑 （Dipl?me Universitaire de Technologie）。隨后又在1999年創(chuàng)建專業(yè)學(xué)士學(xué)位（Licence Professionalnelle），標(biāo)志著法國職業(yè)屬性的學(xué)士學(xué)位制度正式建立。為了讓更多的中等教育畢業(yè)生進(jìn)入高等教育中，實現(xiàn)高等教育大眾化，法國開始改革高中畢業(yè)會考文憑（Baccalaureate）制度。包括1966年開始增加技術(shù)方向的高中畢業(yè)會考文憑，以及1985年開始增加職業(yè)方向的高中畢業(yè)會考文憑，二者在設(shè)計上主要面向高等教育中的職業(yè)化課程，使得中等職業(yè)教育畢業(yè)生從此獲得進(jìn)入高等教育的資格。由此可以看出，法國職業(yè)本科的發(fā)展是高等教育職業(yè)化和大眾化互相作用的共同結(jié)果。高等教育大眾化發(fā)展，為高等教育職業(yè)化帶來了更多的機(jī)會，讓更多中等職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)入高等教育階段，高等職業(yè)課程才能有足夠的生源和開設(shè)的意義。同時，高等教育職業(yè)化也促進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程，高等教育職業(yè)化課程的不斷發(fā)展和擴(kuò)招，使得更多的中等教育畢業(yè)生進(jìn)入高等教育領(lǐng)域中，促進(jìn)了整體入學(xué)率的提高。

但是從高等教育內(nèi)部改革產(chǎn)生的職業(yè)本科，一開始就有了學(xué)術(shù)漂移的萌芽，從法國職業(yè)本科發(fā)展起源中可以得出結(jié)論。首先，法國職業(yè)本科發(fā)展的邏輯起點只是高等教育內(nèi)部的改革，沒有和職業(yè)教育體系產(chǎn)生實質(zhì)性的關(guān)系。換句話說，法國職業(yè)本科只是高等教育中設(shè)立的一種職業(yè)屬性的學(xué)士學(xué)位。其次，法國高等教育和職業(yè)教育之間的界限不是那么明確，法國也沒有建立完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)本科究竟為哪類學(xué)生群體服務(wù)并沒有搞清楚。最后，在沒有建立職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，技術(shù)方向和職業(yè)方向的高中畢業(yè)會考文憑只是形式上的一種向上流動，并非真正意義上的職教高考。法國的高中畢業(yè)會考文憑是用來申請進(jìn)入高等教育的準(zhǔn)入證明，增添技術(shù)方向和職業(yè)方向只是讓中等職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會接受高等教育，而非針對性地進(jìn)入職業(yè)?？平逃蛘呗殬I(yè)本科教育中。其根本原因在于，法國高中畢業(yè)會考文憑制度的改革是基于高等教育要實現(xiàn)大眾化的目標(biāo)，因此法國沒有建立真正意義上的職教高考。

（二）來自職業(yè)教育體系內(nèi)部升格的職業(yè)本科

和法國相比，我國職業(yè)本科發(fā)展始終和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)結(jié)合，主要體現(xiàn)在辦學(xué)形式上。我國職業(yè)本科辦學(xué)形式有多種，經(jīng)過多年發(fā)展，以本科院校轉(zhuǎn)設(shè)和高職院校升格為主，其中民辦高職院校升格是現(xiàn)實中進(jìn)展最快、覆蓋面最廣的辦學(xué)形式。高職院校與職業(yè)本科是同種教育類型，屬于職業(yè)教育體系的內(nèi)部升格，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系由下向上構(gòu)建的一種體現(xiàn)。我國職業(yè)本科的主要辦學(xué)形式體現(xiàn)了把構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展根源的意圖，但這種單一的辦學(xué)形式并不有利于職業(yè)本科的長遠(yuǎn)發(fā)展。從國際社會發(fā)展職業(yè)本科的經(jīng)驗來看，職業(yè)本科的辦學(xué)形式并非只有職業(yè)教育體系的內(nèi)部升格，還有來自普通本科院校中開展的職業(yè)本科教育。盡管法國職業(yè)本科最終沒有成為面向中等職業(yè)教育學(xué)生的本科教育，但是這種在普通本科院校中開展職業(yè)化課程以及頒發(fā)職業(yè)屬性的學(xué)士學(xué)位，能夠利用高等教育的資源優(yōu)勢投入職業(yè)本科的發(fā)展中。美國甚至有高水平大學(xué)來開展職業(yè)本科教育，例如普渡大學(xué)在1964年建立技術(shù)學(xué)院。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)本科應(yīng)該在辦學(xué)形式上采取多元化策略[6]。因為職業(yè)本科屬于本科教育，它要具備高等教育的相關(guān)特征，其中就包括多元化辦學(xué)形式。而且職業(yè)本科不應(yīng)該成為職業(yè)教育體系的獨占教育，它在面向職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的同時，也要向外探索和交流。這樣有助于實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育在高等教育層面上的融合，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

實際上，當(dāng)職業(yè)教育體系內(nèi)部升格成為職業(yè)本科的主要辦學(xué)形式后，學(xué)術(shù)漂移的萌芽就已經(jīng)出現(xiàn)了。從表面上來看，我國和法國的情況截然不同：我國職業(yè)本科發(fā)展是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以高職院校升格為主要辦學(xué)形式，似乎和學(xué)術(shù)化傾向沒有什么實質(zhì)性聯(lián)系。但問題就在于，我國職業(yè)本科單一的辦學(xué)形式暴露了當(dāng)前高等教育中的一個現(xiàn)象，即普通教育不愿意參與職業(yè)教育發(fā)展中，而職業(yè)專科教育升格成為職業(yè)本科教育的意愿則較強(qiáng)。這“一冷一熱”的背后原因是職業(yè)本科在高等教育領(lǐng)域中的地位不被認(rèn)可，從一開始就埋下了學(xué)術(shù)漂移的萌芽。盡管我們強(qiáng)調(diào)高職院校升格比本科院校轉(zhuǎn)設(shè)更適合作為職業(yè)本科的辦學(xué)形式，但本科院校并非完全不適合作為職業(yè)本科的承辦機(jī)構(gòu)。從我國開始試點職業(yè)本科辦學(xué)形式就能發(fā)現(xiàn)，本科院校轉(zhuǎn)設(shè)被明確為一種重要的途徑，但最后仍然在實際的職業(yè)本科辦學(xué)形式中所占比例較小。而我國本科院校轉(zhuǎn)設(shè)職業(yè)本科之所以沒有成為一種主流的辦學(xué)模式，很大原因在于本科院校不愿意參與職業(yè)本科發(fā)展中。不僅高水平的、傳統(tǒng)的研究型本科院校不愿意參與職業(yè)本科發(fā)展中，即使是新成立的應(yīng)用型本科院校也是同樣的情況。

由于高等教育階段中普通教育不愿意參與職業(yè)教育發(fā)展，那么高等職業(yè)教育在未來有可能發(fā)生同樣的情況，即高職院校升格成為職業(yè)本科后也有可能不愿意參與職業(yè)教育發(fā)展中。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校并非完全認(rèn)可和支持職業(yè)教育發(fā)展。典型的例子就是，部分高職院校在招生中更想獲得普通高中畢業(yè)生，而非中職畢業(yè)生。同理，當(dāng)高職院校升格成為職業(yè)本科主流的辦學(xué)形式，需要警惕這個現(xiàn)象背后的問題。盡管高職院校升格的意愿很強(qiáng)烈，從表面來看這是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來發(fā)展職業(yè)本科，但這并不代表職業(yè)本科不會發(fā)生學(xué)術(shù)漂移。因為職業(yè)本科有可能只是高職院校升格為本科院校的一個捷徑，高職院校并不在意本科的屬性，而是本科的層次。也就是說，“一冷一熱”背后的原因是相同的，即普通高等教育和高等職業(yè)教育都不認(rèn)可職業(yè)本科。而這種“熱”只是一種暫時的假象，是高職院校對本科教育的一種渴望。職業(yè)本科是高職院校升格本科過程中借助的一個“外殼”，在實現(xiàn)目的后這種“熱”可能會消去。因為部分高職院校從本質(zhì)上還是認(rèn)可學(xué)術(shù)型教育，而非職業(yè)教育。

二、學(xué)術(shù)漂移的擴(kuò)大：職業(yè)本科發(fā)展同步性問題

從時間維度來看，我國開始提出職業(yè)本科概念已經(jīng)有10年之久。而在這10年期間，我國相繼實施了發(fā)展職業(yè)本科的若干政策規(guī)定，建立了一批新的職業(yè)本科學(xué)校，實施職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度，大力推進(jìn)職教高考制度等。職業(yè)本科在相關(guān)政策法規(guī)的指導(dǎo)下，在實踐領(lǐng)域中逐步向前推進(jìn)。實踐和政策指導(dǎo)之間應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系，實踐措施的實施邏輯是什么，是職業(yè)本科發(fā)展過程中需要搞清楚的問題。因為職業(yè)本科學(xué)校的建立只是職業(yè)本科發(fā)展的一部分，還要同時結(jié)合招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等一系列步驟。總的來說，職業(yè)本科在發(fā)展中需要認(rèn)識到同步性這個問題，即每個實踐措施之間要緊密結(jié)合，以及這些措施和最初的發(fā)展目標(biāo)也要緊密結(jié)合。換句話說，職業(yè)本科發(fā)展要有計劃性，在過程中緊密結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，否則發(fā)展會變得隨意，逐漸偏離最初意圖，使得學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象擴(kuò)大化。

（一）職業(yè)本科發(fā)展的時間同步性

職業(yè)本科發(fā)展過程中時間同步性問題，是職業(yè)本科學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象擴(kuò)大的一個重要助推因素。從我國職業(yè)本科的發(fā)展過程來看，政策、辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)位制度確立等各方面步驟之間還沒有形成有效的關(guān)聯(lián)性。從時間節(jié)點可以看出幾個重要步驟之間的不同步現(xiàn)象：2019年5月，教育部批準(zhǔn)15所高職院校成為首批職業(yè)本科試點學(xué)校；2021年1月26日，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知；2021年11月18日，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》。而更為嚴(yán)重的是，職教高考制度至今還沒有完全建立。職教高考制度的建立要比職業(yè)本科學(xué)校的建立慢得多，使得職業(yè)本科學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)大。這種學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在生源方面，也就是生源普教化。一方面，職業(yè)本科試點學(xué)校大多是由高職院校升格而來，在觀念上并不一定把中職學(xué)生認(rèn)定為理想生源。它們很有可能延續(xù)之前的招生理念，即更愿意接收普高學(xué)生。另一方面，職教高考制度沒有建立，意味著由高職院校升格的職業(yè)本科學(xué)校依然采取以前的招生措施，即職業(yè)本科學(xué)校依然采用高職院校的招生模式。所以和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)本科的道路上依然占據(jù)劣勢。因為中職學(xué)生沒有獲得進(jìn)入職業(yè)本科的有效途徑，那么職業(yè)本科最終會成為普通教育學(xué)生的本科。職業(yè)本科發(fā)展過程中各個步驟實施在時間上的不同步，尤其是職教高考制度遲遲沒有建立，會使得職業(yè)本科發(fā)展起點中的學(xué)術(shù)漂移萌芽不斷加深。

我國職業(yè)本科發(fā)展的時間同步性問題，一方面來源于政策層面的探索性指導(dǎo)。這是因為我國職業(yè)本科發(fā)展在實踐領(lǐng)域的推進(jìn)，和政策之間有著密不可分的關(guān)系。近年來，我國相繼出臺了一系列關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的政策文件。但是這些政策文件具有探索性質(zhì)，對于職業(yè)本科發(fā)展的指導(dǎo)是在摸索中前進(jìn)，并非一步到位。這就使得職業(yè)本科發(fā)展在實踐中的步驟也是探索性的，導(dǎo)致彼此之間沒有保持同步性。例如，2019年1月24日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中提出開展本科層次職業(yè)教育試點，但并沒有提到職教高考；直到2020年9月16日發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，才開始真正觸及職教高考制度。由此可以看出，關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的政策文件在討論建設(shè)職業(yè)本科的具體步驟時，是一步一步逐漸深入的過程，最終使得實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了不同步的問題。

我國職業(yè)本科發(fā)展的時間同步性問題，另一方面則是由于實踐推進(jìn)困難所導(dǎo)致的。在職教高考制度建設(shè)方面，我國從2020年來開始加大了對其重視程度。2020年12月8日，教育部召開教育2020年收官系列第三場新聞發(fā)布會，關(guān)于“十四五”期間職業(yè)教育的發(fā)展計劃，強(qiáng)調(diào)要建立職教高考制度；2022年4月27日，教育部舉辦新聞發(fā)布會，介紹《中華人民共和國職業(yè)教育法》有關(guān)情況時，再次提到加快建立職教高考制度。盡管如此，我國迄今為止還是沒有建立職教高考制度，這顯然不能完全歸咎于政策層面的指導(dǎo)。相對于其他步驟，職教高考制度建立是職業(yè)本科發(fā)展過程中比較困難的部分。職教高考制度建立之所以困難，和其本身的屬性相關(guān)。首先，在生源方面，職教高考要面對的是多樣化的生源，這一點和普通高考有很大的區(qū)別[7]。其次，職教高考既要和普通高考有所區(qū)別，實現(xiàn)類型獨立，又要實現(xiàn)普職融通，涉及公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程等多方面內(nèi)容的整合[8]。最后，職教高考還要考慮專業(yè)課考試成績的通用性和偏向性[9]。這些都成為職教高考制度在現(xiàn)實中建立的困難因素，對于新建職業(yè)本科學(xué)校的招生產(chǎn)生了不利影響，尤其是加劇了學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象?？傊?，只要職教高考制度沒有真正建立，職業(yè)本科院校就會采取過去高職院?！爸仄战獭⑤p職教”的招生理念，最終吸收大量普通高中畢業(yè)生，而非中職畢業(yè)生。

（二）職業(yè)本科發(fā)展的目標(biāo)同步性

職業(yè)本科發(fā)展的同步性問題，除了各個實踐步驟之間保持時間同步，還要使得它們和職業(yè)本科發(fā)展的目標(biāo)保持同步。我國職業(yè)本科發(fā)展的起點是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，所以職業(yè)本科發(fā)展過程中的各個步驟要始終圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)這個目標(biāo)。以建立職教高考制度為例，職教高考要在職業(yè)教育體系中實現(xiàn)一定的功能后，對于職業(yè)本科才具有意義。這些功能包括促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的有效銜接，保障中等職業(yè)教育學(xué)生的公平升學(xué)權(quán)利[9]。如果只是為了讓中等職業(yè)教育學(xué)生向上升學(xué)，而專門設(shè)計針對中等職業(yè)教育學(xué)生的高考，對于職業(yè)本科并不具有意義。從法國的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，沒有建立和職業(yè)教育體系相連接的升學(xué)制度，不能稱之為真正意義上的職教高考，因為中等職業(yè)教育的畢業(yè)生并沒有獲得進(jìn)入職業(yè)本科的有效途徑。也就是說，職教高考制度建立一旦脫離職業(yè)教育體系建設(shè)這個目標(biāo)，職業(yè)本科和職教高考沒有在職業(yè)教育體系內(nèi)部建立有效的互動機(jī)制，職業(yè)本科最終就無法實現(xiàn)和中等職業(yè)教育的有效銜接。和時間同步性問題一樣，目標(biāo)同步性問題如果得不到解決，職業(yè)本科就只是一種新型本科而已，沒有體現(xiàn)職業(yè)屬性。因此，職業(yè)本科發(fā)展根源性問題會逐漸凸顯，學(xué)術(shù)漂移的萌芽也會隨之?dāng)U大。

實際上，我國當(dāng)前的政策和相關(guān)研究并沒有詳細(xì)地說明發(fā)展職業(yè)本科和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系之間的關(guān)系。換句話說，職業(yè)本科發(fā)展過程和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程似乎成為平行的關(guān)系，之間的交叉點不明顯。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在政策層面，關(guān)于職業(yè)本科的相關(guān)文件沒有對二者之間的關(guān)系進(jìn)行一個明確的說明。對職業(yè)本科發(fā)展問題的頂層設(shè)計始于2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次從全國層面明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，但并沒有把職業(yè)本科和現(xiàn)代職業(yè)教育之間的關(guān)系進(jìn)行說明。盡管在2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中有了簡單的說明：穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。顯然，這種表達(dá)還是沒有對二者之間的關(guān)系進(jìn)行深入的指導(dǎo)說明。

從當(dāng)前的研究來看，職業(yè)本科發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之間沒有保持一個有效的關(guān)系，即職業(yè)本科發(fā)展沒有和它的目標(biāo)保持一個同步性。職業(yè)本科發(fā)展的每一個重要環(huán)節(jié)，例如職業(yè)本科院校的建立、職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置、職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度的建立、職教高考制度的建立等，都要和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生聯(lián)系。換句話說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的程度也要和職業(yè)本科發(fā)展的程度保持一致。職業(yè)本科發(fā)展一旦和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)脫節(jié)，職業(yè)本科就有很大可能發(fā)生學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象。因為本科教育作為高等教育領(lǐng)域的一個部分，長久以來多以學(xué)術(shù)型作為其教育類型屬性。和學(xué)術(shù)本科相比，職業(yè)本科發(fā)展的成熟度和現(xiàn)有規(guī)模都不及前者。職業(yè)本科發(fā)展在目標(biāo)不同步的情況下，很容易偏離原有目標(biāo)，進(jìn)而駛向?qū)W術(shù)型的道路。

三、職業(yè)本科發(fā)展如何避免學(xué)術(shù)漂移

（一）職業(yè)本科發(fā)展在根源上要兼顧高層次和職業(yè)性兩個特點

職業(yè)本科發(fā)展的根源問題，是后期能否發(fā)生學(xué)術(shù)漂移的重要影響因素。無論是從高等教育內(nèi)部的職業(yè)化改革，還是從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視角來發(fā)展職業(yè)本科，本身都無可厚非。職業(yè)本科本身就是一種高層次、職業(yè)屬性的本科教育，它涉及高等教育和職業(yè)教育兩個領(lǐng)域。職業(yè)本科發(fā)展在根源上要兼顧高層次和職業(yè)性兩個特點，才能夠?qū)崿F(xiàn)其功能和意義，避免發(fā)生學(xué)術(shù)漂移。從法國的經(jīng)驗來看，其職業(yè)本科發(fā)展主要基于高等教育內(nèi)部的職業(yè)化改革，進(jìn)一步可以歸因為高等教育職業(yè)化和高等教育大眾化兩個方面。職業(yè)本科的發(fā)展確實離不開高等教育職業(yè)化和大眾化，但并不意味著高等教育職業(yè)化和大眾化一定就會產(chǎn)生職業(yè)本科。法國職業(yè)本科最終走向?qū)W術(shù)漂移的很大原因在于其一開始只是從高等教育的視角出發(fā)，忽視了職業(yè)本科還是職業(yè)教育體系中重要組成部分的特征。法國職業(yè)本科最終沒有成為面向中等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)本科，而產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因就是法國發(fā)展職業(yè)本科只是高等教育內(nèi)部的一次改革，在一開始就有了學(xué)術(shù)化漂移的萌芽。因此，在高等教育中發(fā)展職業(yè)本科應(yīng)該有更清晰的定位，而不只是職業(yè)化的學(xué)位課程。

和法國相比，我國職業(yè)本科主要從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)這一目標(biāo)出發(fā)，試點院校辦學(xué)形式也主要以高職院校升格為主。但實際上我國職業(yè)本科發(fā)展也會發(fā)生學(xué)術(shù)漂移，因為它在根源上沒有把職業(yè)本科的辦學(xué)定位研究清楚。我國當(dāng)前職業(yè)本科主要由高職院校升格而成，而這些新成立的職業(yè)本科院校和升格之前的高職院校相比，在招生模式、人才培養(yǎng)等方面并無明顯區(qū)別[10]。在這種情況下，職業(yè)本科只是職業(yè)教育體系內(nèi)部的本科教育，它沒有和其他本科教育一樣，在高等教育體系中形成一個比較完善的獨立部分。這是因為很多高職院校一開始只是把職業(yè)本科當(dāng)作是升本的“外殼”，沒有突出職業(yè)本科的本科教育屬性，沒有把高層次作為職業(yè)本科發(fā)展的重要特點。

職業(yè)本科發(fā)展要想避免后期學(xué)術(shù)漂移的發(fā)生，從一開始就要在根源上明確其辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)本科是高層次的職業(yè)教育，它和職業(yè)?？平逃泻艽蟮膮^(qū)別，主要在于它的本科教育屬性。職業(yè)本科在一定程度上要參考高等教育研究中的相關(guān)規(guī)律，職業(yè)本科發(fā)展不能只考慮辦學(xué)形式的問題，還要考慮高等教育中的專業(yè)設(shè)置、學(xué)士學(xué)位制度、招生制度等一系列問題。同時職業(yè)本科還要把握其職業(yè)屬性，這種職業(yè)屬性是指職業(yè)本科是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，同時扮演著職業(yè)教育體系中最高級別教育的角色。因此職業(yè)本科的主要服務(wù)對象應(yīng)該是職業(yè)教育體系中的各種學(xué)習(xí)者，包括中等職業(yè)教育學(xué)生和職業(yè)?？平逃龑W(xué)生等。職業(yè)本科發(fā)展要在起始階段明確自身的特征，兼顧高層次和職業(yè)性兩個特點，避免學(xué)術(shù)漂移萌芽的產(chǎn)生。

（二）職業(yè)本科發(fā)展需要同步性保障來避免學(xué)術(shù)漂移的擴(kuò)大

經(jīng)過多年的探索和實踐，我國職業(yè)本科已經(jīng)逐漸駛向了發(fā)展的快車道。我國職業(yè)本科發(fā)展在當(dāng)前如何避免學(xué)術(shù)漂移，主要集中在學(xué)術(shù)漂移擴(kuò)大這一階段，即職業(yè)本科發(fā)展同步性問題是當(dāng)前需要解決的緊迫問題。從表面來看，我國職業(yè)本科發(fā)展同步性中最主要的是職教高考制度的建立問題，因為職教高考制度是最困難，也是目前還未建立的部分。盡管有很多國家層面的政策和相關(guān)研究都論證了職教高考制度在職業(yè)本科發(fā)展中的重要性，以及職教高考制度在實踐中建立較為困難等一系列問題，但從同步性視角來看，職教高考制度建立迫在眉睫。只有盡快建立職教高考制度，才能夠保障其生源是以中等職業(yè)教育學(xué)生為主，防止高職院?！爸仄战?、輕職教”的理念繼續(xù)傳遞到職業(yè)本科招生過程中。

從我國職業(yè)本科發(fā)展的過程來看，同步性問題不僅僅體現(xiàn)在職教高考制度方面，在專業(yè)設(shè)置規(guī)范、學(xué)位制度建立等方面也同樣出現(xiàn)類似問題。從時間節(jié)點可以看出，職業(yè)本科發(fā)展的每個重要組成部分都沒有保持同步。準(zhǔn)確地說，我國職業(yè)本科發(fā)展沒有始終緊密圍繞其目標(biāo)，即建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，因此導(dǎo)致每個部分的建立和實施都是隨意的，沒有體現(xiàn)職業(yè)本科發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。從內(nèi)部原因來看，我國職業(yè)本科發(fā)展同步性中最重要的是要明確職業(yè)本科發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之間的關(guān)系。職業(yè)本科發(fā)展需要和其目標(biāo)保持同步，才能保證職業(yè)本科實現(xiàn)其最初的功能和意義，才能避免發(fā)生學(xué)術(shù)漂移。因此未來關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的研究，以及建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究都需要說明，這二者之間的邏輯關(guān)系是什么。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)規(guī)劃過程中，作為其重要組成部分的職業(yè)本科應(yīng)該如何一步一步去規(guī)劃發(fā)展；現(xiàn)代職業(yè)教育體系要實現(xiàn)基本建成的目標(biāo)，職業(yè)本科需要發(fā)展到何種程度，例如辦學(xué)機(jī)構(gòu)建立數(shù)量、招生規(guī)模數(shù)量、專業(yè)設(shè)置發(fā)展程度、學(xué)士學(xué)位制度建立程度、職教高考制度建立程度等相關(guān)指標(biāo)。因此，職業(yè)本科發(fā)展的每個重要環(huán)節(jié)都需要和其目標(biāo)保持同步，這才是職業(yè)本科發(fā)展中真正意義上的同步性保障。

（三）職業(yè)本科發(fā)展過程中要強(qiáng)化辦學(xué)效果，使得職業(yè)本科能夠成為一種優(yōu)質(zhì)的本科教育

職業(yè)本科作為一種相對新穎的本科教育，其社會知名度、院校規(guī)模、相關(guān)研究成熟度等指標(biāo)都遠(yuǎn)不如普通本科教育[11]。作為本科教育中的少數(shù)派，職業(yè)本科要想實現(xiàn)長期發(fā)展，需要具備良好的辦學(xué)效果。職業(yè)本科最終發(fā)生學(xué)術(shù)漂移的結(jié)局，很大程度上是因為職業(yè)本科的辦學(xué)效果并不理想，因此最終選擇加入本科教育的“主流領(lǐng)域”，即普通本科教育。建立職業(yè)本科對于任何一個國家而言都并非易事，經(jīng)過多年建設(shè)發(fā)展的職業(yè)本科大學(xué)，如果在后續(xù)發(fā)展中沒有實現(xiàn)最初的目的，也就是沒有為社會培養(yǎng)高水平的、本科層次的技術(shù)技能型人才，該如何處理呢。顯然，不可能把這種類型的大學(xué)去除，最大的可能就是往普通型或者應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)靠，于是職業(yè)本科就以學(xué)術(shù)漂移作為了最終發(fā)展的結(jié)局。因此，職業(yè)本科辦學(xué)效果不好，很容易以學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象為發(fā)展結(jié)局。這對于整個職業(yè)本科發(fā)展的相關(guān)工作是很大的打擊，也是職業(yè)教育體系建設(shè)中的重大損失。職業(yè)本科不能只做形式上的職業(yè)本科，職業(yè)本科更不應(yīng)該只是高職升本的外殼，或者是發(fā)展職業(yè)教育的一個口號。職業(yè)本科在后期發(fā)展中要持續(xù)關(guān)注辦學(xué)效果，只有當(dāng)職業(yè)本科具備良好的辦學(xué)效果，讓人們感受到這種職業(yè)性質(zhì)的本科教育在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的價值和意義，才能在高等教育領(lǐng)域中站住腳跟。

從學(xué)術(shù)漂移的視角來看，我國職業(yè)本科發(fā)展已經(jīng)有了一定的萌芽，甚至有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。因此下一步的發(fā)展需要防止學(xué)術(shù)漂移擴(kuò)大化，尤其是強(qiáng)調(diào)和重視辦學(xué)效果。這種辦學(xué)效果主要體現(xiàn)在：第一，明確職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科在人才培養(yǎng)方面一定要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合，培養(yǎng)能夠被社會需要的高層次技術(shù)技能型人才。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位不能利用以往的應(yīng)用型本科院校和高職院校的經(jīng)驗來進(jìn)行歸納總結(jié)，要從實際出發(fā)進(jìn)行更深入的探索。第二，建立完善的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)本科發(fā)展的行動框架，能夠引領(lǐng)職業(yè)本科走向高質(zhì)量、高水平的發(fā)展道路[12]。職業(yè)本科辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)實施等一系列環(huán)節(jié)，是職業(yè)本科辦學(xué)的重要支撐。第三，發(fā)展屬于職業(yè)本科自身特色的校企合作模式。職業(yè)本科和其他層次的職業(yè)教育一樣，都是以校企合作為主要的辦學(xué)組織形式[13]。但職業(yè)本科教育和職業(yè)?？平逃嬖诓町悾湫Ｆ蠛献髂Ｊ讲荒馨凑諅鹘y(tǒng)高等職業(yè)教育的規(guī)律來開展。職業(yè)本科要發(fā)展屬于自身特色的校企合作模式，能夠體現(xiàn)職業(yè)本科高質(zhì)量辦學(xué)效果。我國職業(yè)本科在當(dāng)前階段，需要從以上三個方面來提升自身的辦學(xué)效果，讓職業(yè)本科能夠屹立在高等教育領(lǐng)域中，成為一種能夠經(jīng)受社會發(fā)展考驗的優(yōu)質(zhì)本科教育。

（四）職業(yè)本科要建立獨立的質(zhì)量評價體系

職業(yè)本科建立質(zhì)量評價體系的意義在于，加快職業(yè)本科學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確立和實施，防止職業(yè)本科學(xué)術(shù)漂移。但問題在于這個學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從何而來。首先，職業(yè)本科培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)人才，這類人才能夠在企業(yè)一線處理高技術(shù)型工作任務(wù)，且需要在本科教育層面來進(jìn)行培養(yǎng)，這是職業(yè)本科學(xué)術(shù)性的來源。其次，現(xiàn)有職業(yè)本科院校主要從高職院校升格而來，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較弱，且無法從原有的職業(yè)?？平逃邪l(fā)展出來建立職業(yè)本科的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這就解釋了職業(yè)?？圃盒Ｉ镜暮戏ㄐ晕C(jī)，很大原因在于其學(xué)術(shù)性沒有達(dá)到本科教育的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科教育要成為一種真正的本科教育，還要擺脫職業(yè)?？平逃脑心Ｊ?，建立屬于自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。最后，職業(yè)本科作為一種新的本科教育，其學(xué)術(shù)性一定要符合本科教育整體的發(fā)展規(guī)律，就需要從普通本科教育中獲取思路，尤其是從普通本科教育中的專業(yè)教育獲取思路。

由此看出，職業(yè)本科在建立自身學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，尤其是參照普通本科教育的過程中存在學(xué)術(shù)漂移的可能性。通過應(yīng)用型本科學(xué)術(shù)漂移的歷史規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建立和實施并非易事。職業(yè)本科要想避免重蹈覆轍，需要建立屬于自己的質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系的意義在于，能夠進(jìn)一步明確職業(yè)本科的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，在實踐層面能夠?qū)W(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。質(zhì)量評價體系能夠保障職業(yè)本科院校在建立和發(fā)展過程中嚴(yán)格按照自身學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，并檢驗職業(yè)本科教育在實施過程中是否達(dá)到了相關(guān)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)本科要建立自身的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，需要通過建立質(zhì)量評價體系來實現(xiàn)更好的學(xué)術(shù)發(fā)展效果，避免學(xué)術(shù)漂移。

職業(yè)本科質(zhì)量評價體系的主要特征是評價主體的多元化參與，由政府主導(dǎo)職業(yè)本科質(zhì)量評價體系的頂層設(shè)計，企業(yè)確立職業(yè)本科質(zhì)量評價體系的目標(biāo)導(dǎo)向，職教科研機(jī)構(gòu)制定職業(yè)本科質(zhì)量評價體系的內(nèi)容細(xì)節(jié)。在評價內(nèi)容上體現(xiàn)綜合化和高端化特征，在評價模式上體現(xiàn)交叉化特征。職業(yè)本科質(zhì)量評價體系的內(nèi)容建設(shè)主要包括課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、師資質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)平臺資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。