胡義聰 王 晶

（云南師范大學(xué) 地理學(xué)部，云南 昆明 650000）

隨著時代要求的變化，課程思政這一教育理念逐漸受到重視，更多的研究者以課程思政為視角開展研究，一線教師開始以課程思政與教學(xué)的融合為突破點開展教學(xué)實踐。自課程思政研究起步發(fā)展以來，高校課程思政建設(shè)最先得到國家重視，自2017 年從上海開始試點推進(jìn)開始，與其相關(guān)的研究文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，并且開展了跨專業(yè)合作研究和拓展新研究方向。中學(xué)階段地理學(xué)科的課程思政相關(guān)性研究被越來越多的研究者所重視，研究的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加。未來地理課程思政研究的熱點主要體現(xiàn)在不斷挖掘中學(xué)地理學(xué)科的課程思政元素、促進(jìn)課程思政與中學(xué)地理教學(xué)有效融合、推動中學(xué)地理課程思政研究的發(fā)展等幾個方面。

一、文獻(xiàn)數(shù)量與時間序列

在“中國知網(wǎng)”上以“地理課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到393 篇，選取了與本研究關(guān)聯(lián)性較高的文獻(xiàn)245 篇，從文獻(xiàn)數(shù)量與時序、研究的主要內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科等方面進(jìn)行分析。其中與本研究關(guān)聯(lián)性較高的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)共119 篇，特色期刊文獻(xiàn)86 篇，學(xué)位論文共40 篇。對2018 年-2022 年發(fā)表文獻(xiàn)進(jìn)行時間序列數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于“地理課程思政”的研究大致可以以2020 年為節(jié)點分為兩個階段:2018 年-2020 年是初步發(fā)展階段，2018 年和2019 年每年發(fā)布相關(guān)文獻(xiàn)2 篇，2020 年增長至20 篇，呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢；2020 年-2022 年為快速增長階段，發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量自2020 年的20 篇增長至2021 年91 篇和2022 年的158 篇，發(fā)布數(shù)量呈大幅度上漲。由此可見，自2020 年開始，國內(nèi)研究者對于“地理課程思政”的研究愈發(fā)重視。

二、論文作者地域分布

對論文作者的地域分布進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對“地理課程思政”有所研究的研究者集中分布在華北、華南、華中和華北地區(qū)，其中以華東地區(qū)研究者數(shù)量最多，共計發(fā)表論文35 篇，所占比例為33.98%；其次為華南地區(qū)，共計20篇論文數(shù)，占比為19.42%；華中地區(qū)與華北地區(qū)數(shù)量相當(dāng)，發(fā)表數(shù)量為15 和14 篇，所占比例也為14.56%和13.59%；西北地區(qū)共有6 篇論文數(shù)，占比為10.68%；占比最小的是西南地區(qū)和東北地區(qū)，分別為5.83%和1.94%。

三、研究主題分布

通過對檢索到與本研究最具關(guān)聯(lián)性的245篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)主要研究主題有“課程思政”“思政教學(xué)”“高中地理”“地理課程”“高中地理教學(xué)”等。通過上述主題的共現(xiàn)矩陣分析發(fā)現(xiàn)，占比最大的是“高中地理+課程思政”，文獻(xiàn)數(shù)量有12 篇；其次是“地理課程+課程思政”，文獻(xiàn)有9 篇；“課程思政+教學(xué)設(shè)計”主題共8 篇；“課程思政+地理教學(xué)”主題和“課程思政+地理信息科學(xué)專業(yè)”主題分別有文獻(xiàn)7 篇；“課程思政+地理學(xué)”主題和“課程思政+GIS”主題分別有文獻(xiàn)5 篇；“課程思政+初中地理”主題文獻(xiàn)有3 篇。歸納起來，研究主題主要為“高校地理專業(yè)課程思政教學(xué)實踐”、“課程思政融入高中地理課程與教學(xué)”、“初中地理中滲透課程思政元素”等幾個方面。

(一)“課程思政”的定義研究方面

2017 年6 月,教育部在上海召開的“2017年高?！n程思政’現(xiàn)場推進(jìn)會”，“課程思政”作為一個獨立的術(shù)語首次被提出。高德毅、宗愛東（2017）基于上海高校思政課程改革實踐經(jīng)驗的總結(jié)，認(rèn)為“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。學(xué)界許多研究者以此為基礎(chǔ)，提出了自己關(guān)于“課程思政”定義的解讀。

邱偉光（2017）站在高校課程的角度，認(rèn)為所謂課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用[2]。陸道坤（2018）從課程思政的隱性與顯性特點出發(fā)，認(rèn)為“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，發(fā)揮思政的隱性、顯性作用，共同構(gòu)建全課程育人格局[3]。肖香龍、朱珠（2018）從課程思政的內(nèi)涵出發(fā)看到了在所有的課程教學(xué)中知識傳授與價值引導(dǎo)是有機(jī)統(tǒng)一的，總結(jié)出課程思政的內(nèi)涵是在教學(xué)中要提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等價值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向[4]。王學(xué)儉、石巖（2020）從思想政治教育元素的組成部分分析，認(rèn)為課程思政是將理論知識、價值理念以及精神追求等各個元素融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[5]。

（二）“課程思政融入高中地理課程與教學(xué)”研究方面

關(guān)于“高中地理課程思政”的研究主要體現(xiàn)在“課程思政與新的教學(xué)方法的結(jié)合、將課程思政元素融入具體案例設(shè)計、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源”等三個方面。謝凱（2022）以主題式復(fù)習(xí)為教學(xué)方法，提出主題式復(fù)習(xí)法要從教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、素養(yǎng)培養(yǎng)和思政目標(biāo)四個維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并以思政育人為引領(lǐng)，以地理熱點事件“湯加火山噴發(fā)”為例探索高三地理復(fù)習(xí)課[6]。呂小璇等（2022）和黃秋怡等（2022）分別以具體案例來融入課程思政，前者基于區(qū)域認(rèn)知視角，從全球視野、家國情懷以及小尺度工匠精神入手，提出了高中人文地理交通主題融合思政教育的路徑、素材與典型案例[7]；后者分析了地理教學(xué)中滲透思政教育的可行性及地理學(xué)科課程思政的特點,以人教版教材高中地理必修第二冊“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例進(jìn)行案例設(shè)計,以期將地理教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合[8]。王雙等（2022）以東北三省鄉(xiāng)土地理課程資源為例，將鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與課程思政相結(jié)合進(jìn)行分析，認(rèn)為鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用豐富了高中地理課程思政的重要內(nèi)容,應(yīng)合理有效地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并將其融入到高中地理課程思政中[9]。

（三）“高校地理專業(yè)課程思政教學(xué)實踐”研究方面

高校關(guān)于“課程思政的融合研究”主要包含“深挖專業(yè)課程與課程思政的相關(guān)性，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，完善專業(yè)課程體系”等主要內(nèi)容。在“教學(xué)模式創(chuàng)新”方面，蘇筠和王靜愛（2022）的研究以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出了“同課異構(gòu)-分類指導(dǎo)”的課程思政實施方案，構(gòu)建了“情境創(chuàng)設(shè)-問題驅(qū)動”的融入方式和“教師引導(dǎo)-學(xué)生生成”的融入路徑，將思政教育融入課堂教學(xué)、作業(yè)實踐、學(xué)習(xí)評價等多個環(huán)節(jié)，形成“全程融入-拓展延伸”的課程思政立體化模式[10]。李松濤等（2022）從自然、人文、經(jīng)濟(jì)、旅游、資源、生態(tài)等地理學(xué)元素與我國取得的鄉(xiāng)村建設(shè)成果出發(fā)，深入挖掘課程思政元素，充分融入課堂教學(xué)，并且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、保障措施、教學(xué)評價方面不斷總結(jié)和改進(jìn)，創(chuàng)建了專業(yè)知識與思政教育相融合+理論知識與實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)模式[11]。戚玉嬌和張廣奇（2022）從教學(xué)方法創(chuàng)新，將案例教學(xué)與課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、革新教學(xué)模式和內(nèi)容、構(gòu)建分類評價體系和加強(qiáng)課程思政等方面開展課程改革探索，以完善“地理信息系統(tǒng)”在園林景觀規(guī)劃領(lǐng)域應(yīng)用的課程教學(xué)體系[12]。

（四）“初中地理中滲透課程思政元素”研究方面

“初中地理與課程思政的融合研究”主要有“課程思政與教學(xué)方法、課程思政的具體教學(xué)案例和課程思政融入鄉(xiāng)土地理”等幾個方面。劉永強(qiáng)（2021）認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中融入課程思政需要遵循一定的步驟與方法，而講解教學(xué)法、感知教學(xué)法、實際訓(xùn)練法是三種最主要的方法[13]；龔湘玲和許諾（2021）從義務(wù)教育課程的特點出發(fā)，梳理初中地理課程中具有思政價值的內(nèi)容，以“世界的聚落”為例，說明初中地理課程與課程思政的融合發(fā)展的具體方法[14]；王瑋等從鄉(xiāng)土地理資源出發(fā)，以四川琳瑯山景區(qū)為例，通過分析四川琳瑯山景區(qū)豐富的鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土人文資源，創(chuàng)設(shè)了具體的研學(xué)專題，以期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家鄉(xiāng)發(fā)展[15]。

四、相關(guān)學(xué)科分析

通過一系列總結(jié)分析可以看出，國內(nèi)關(guān)于“地理課程思政”研究從2020 年開始愈發(fā)受重視，主要是涉及到地理學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科。教育學(xué)科按照應(yīng)用領(lǐng)域的不同，體現(xiàn)在學(xué)前教育學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)、高等教育學(xué)、終身教育學(xué)等領(lǐng)域；其中，基礎(chǔ)教育學(xué)和高等教育學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量相對較多，研究水平也相對較為成熟。地理學(xué)科的研究包括多個分支學(xué)科，主要有地理信息系統(tǒng)、環(huán)境地理學(xué)、地理生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、人文地理學(xué)等。其中與“地理課程思政”最具關(guān)聯(lián)性的地理學(xué)分支學(xué)科是地理信息系統(tǒng)，也有少部分文獻(xiàn)從環(huán)境地理學(xué)入手。除了教育學(xué)和地理學(xué)這兩大學(xué)科，“地理課程思政”還涉及到一些其他學(xué)科，例如生物學(xué)、物理學(xué)、社會學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等。

五、結(jié)論

(一)主要結(jié)論

1.通過對具有相關(guān)性的檢索文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于“地理課程思政”的研究經(jīng)歷一個重要節(jié)點——2020 年，研究數(shù)量自此快速增長，愈來愈多研究者開始重視“地理課程思政”研究。這一節(jié)點的出現(xiàn)與國家政策和課程改革動態(tài)相契合。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵16]并且在2020 年還召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，同年新修訂了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義為指引，首次提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)目標(biāo)立有許多要求都體現(xiàn)了思政元素，研究者抓住新契機(jī)，順應(yīng)時代課程思政新潮流，開始挖掘地理課程中思政元素，促進(jìn)地理課程與課程思政融合研究發(fā)展。

2.地理課程與課程思政的融合發(fā)展利于貫徹“立德樹人”目標(biāo)。育人目標(biāo)需要凝結(jié)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系，形成正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀等，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和全球視野。而在地理教學(xué)中引入思想政治教育，不僅有利于學(xué)生形成正確的三觀，還能貫徹地理學(xué)科的育人目標(biāo)。地理學(xué)科特性決定了地理課程更需兼顧各個學(xué)科知識和方法，因此開展地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)是地理課程發(fā)展的必然結(jié)果。將課程思政元素引入到地理課程中，不僅符合了地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，還能為快速發(fā)展的現(xiàn)代社會培養(yǎng)所需的復(fù)合型人才。

3.對于研究者地域統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)集中分布在華北、華南、華中和華北地區(qū)，其中以華東地區(qū)研究者數(shù)量最多。首先，研究者地域分布與地區(qū)經(jīng)濟(jì)實力有關(guān)，經(jīng)濟(jì)實力較好的地區(qū)的研究者數(shù)量會更多，基數(shù)大；地區(qū)關(guān)于國家政策和教育改革等各方面關(guān)注程度會更高，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)支持開展教育教學(xué)新研究。并且“課程思政”的試點研究是從上海開始實施和推進(jìn)，華東地區(qū)“課程思政”相關(guān)研究也會領(lǐng)先其他地區(qū)一步。

4.通過對“地理課程思政”相關(guān)主題內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科分析可以發(fā)現(xiàn)，主要是涉及到地理學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科。其中教育學(xué)科的文獻(xiàn)占比最大，分支下的高等教育學(xué)科的研究主要集中在高校地理相關(guān)專業(yè)，相關(guān)主題有創(chuàng)新融合機(jī)制、理論研究、案例教學(xué)、課程思政立體化模式、創(chuàng)新教學(xué)模式等；而基礎(chǔ)教育學(xué)科則重視具體的融合方法、路徑和策略，注重課程思政與教學(xué)的實踐研究，例如開展課程思政融入教學(xué)前后的現(xiàn)狀調(diào)查、提出在教學(xué)中融入課程思政需要遵循講解教學(xué)法和感知教學(xué)法等方法、梳理教材中地理課程思政元素并列舉具體的課程設(shè)計案例等。

(二)研究展望

1.探索跨學(xué)科的地理課程思政模式

地理學(xué)科的綜合性決定了地理課程的多樣性，立德樹人的根本目標(biāo)又決定了課程思政的必要性，因此地理課程思政需要進(jìn)行跨學(xué)科合作，嘗試從不同角度、維度和領(lǐng)域探究地理課程思政可行性，利用地理和其他學(xué)科的特性，實現(xiàn)所有學(xué)科協(xié)同育人的模式。

2.構(gòu)建地理課程思政一體化體系

地理課程思政需繼續(xù)在深度和廣度上向下挖掘，不僅要將研究視角放在教學(xué)實踐中，還要將課程思政貫穿整個教學(xué)過程，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程實施、課外教學(xué)拓展和教學(xué)評價等幾方面進(jìn)行系統(tǒng)性的縱向研究。并且地理課程思政還需要關(guān)注學(xué)段銜接，中小學(xué)不同階段要根據(jù)學(xué)情分析，選擇適宜的手段與方法，將課程思政貫徹至每一學(xué)段并且相互銜接融洽。

3.探索地理課程思政的具體方法

地理課程思政作為新的研究熱點，不僅需要在研究的過程中理清課程思政元素與地理課程教學(xué)、核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還需要將研究落在地理教學(xué)實處，例如課程思政如何融入課堂教學(xué)、挖掘具有思政意義的地理課程資源、如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)思政元素等。