張振華 張大胤 陳若航

(1. 廣西教育出版社,廣西 南寧 530022;2. 廣西師范大學(xué),廣西 桂林 541001)

1 研究背景

初中課程作業(yè)設(shè)計不合理所引起的現(xiàn)實問題多種多樣,主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及完成作業(yè)的過程和成效等幾個方面。其中,課程作業(yè)量整體偏多是最為常見的問題,受應(yīng)試教育的影響,“多做”“多練”“多鞏固”作為初中課程作業(yè)的導(dǎo)向是比較普遍的情況。另外,課程作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理也是不爭的事實,從科目分布來看,初中課程作業(yè)設(shè)計還沒有形成較為科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系,各科目作業(yè)的比例主要根據(jù)科任教師的主觀意愿來決定,學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行彈性調(diào)整的自由度很小。

針對作業(yè)設(shè)計,國家相關(guān)部門相繼出臺了一系列政策,2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出：“合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間,提高作業(yè)的有效性?！?2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè),強(qiáng)化實踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?！?2021年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件,對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、不同年級不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間、作業(yè)育人功能、作業(yè)類型方式、作業(yè)完成指導(dǎo)、作業(yè)管理機(jī)制等進(jìn)行了全方位的頂層設(shè)計和政策指導(dǎo)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,各地在作業(yè)改革方面進(jìn)行了廣泛而深入的探索,尤其是在 “雙減”政策發(fā)布之后,各地針對作業(yè)設(shè)計與管理制定了相應(yīng)政策,積累了豐富的經(jīng)驗。如上海出版了“作業(yè),教育變革的力量”叢書,包括《小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)手冊》《初中作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)手冊》,分別對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語,初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8個學(xué)科的典型作業(yè)設(shè)計與實施進(jìn)行分析和提出建議。2021年重慶發(fā)布《義務(wù)教育階段語文等12個學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》,涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語,初中語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等12個學(xué)科,明確了學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的原則、思路與方法,分學(xué)科精細(xì)化指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計。江西省通過推廣“智慧作業(yè)”,將成熟的光學(xué)掃描識別、點陣碼、結(jié)構(gòu)化知識圖譜、云題庫、人工智能引擎及大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生日常紙質(zhì)作業(yè),為“雙減”提供技術(shù)支持。

物理作為初中階段的主要學(xué)科,其作業(yè)設(shè)計既有一般學(xué)科作業(yè)設(shè)計的共性要求,又有本學(xué)科的固有特色。筆者從原則和類型兩個角度,對“雙減”政策背景下初中物理作業(yè)設(shè)計研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、綜述。

2 初中物理作業(yè)設(shè)計原則

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出：“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。切實避免機(jī)械、無效訓(xùn)練,嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！背踔形锢碜鳂I(yè)應(yīng)該緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù),遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律,依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,有效控制作業(yè)難度與作業(yè)數(shù)量。

2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)科特點布置彈性作業(yè)

所謂彈性作業(yè),就是教師充分考慮學(xué)生的差異,有區(qū)別地設(shè)計和布置作業(yè),有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控,要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平自行選題做作業(yè)。南寧市第十四中學(xué)羅慨于六年前就在物理教學(xué)中進(jìn)行了彈性作業(yè)的嘗試,[1]高安市筠陽實驗學(xué)校席杰亮在初中物理教學(xué)中設(shè)置彈性作業(yè),從與生活緊密結(jié)合、分類設(shè)置作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、設(shè)計實踐性作業(yè)四個方面討論彈性作業(yè)的應(yīng)用策略。[2]“雙減”政策出臺后,蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學(xué)顧俊文在物理教學(xué)中開展彈性作業(yè)的實踐,與生活相結(jié)合,布置多樣化的家庭作業(yè)和小組作業(yè)。[3]以上三位老師針對彈性作業(yè)行了有益的探索,總結(jié)出操作性較強(qiáng)的經(jīng)驗。

2.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因材施教,布置分層作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計基于分層教學(xué),分層教學(xué)中的分層是指對學(xué)生進(jìn)行層次劃分,劃分的依據(jù)是學(xué)生在不同學(xué)科方面的不同能力,目的是使學(xué)生在該學(xué)科上取得應(yīng)有的發(fā)展。[4]

在新課程背景下,隨著教學(xué)條件的改善,分層教學(xué)已逐漸成為一種共識與教學(xué)要求,作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),分層作業(yè)已成為一種必然趨勢。[5]廈門市東山中學(xué)葉仁理在分層設(shè)計初中物理作業(yè)時,充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,根據(jù)不同教學(xué)對象的學(xué)情設(shè)計了不同數(shù)量和難度的作業(yè),同時實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化,并推動作業(yè)評價多元化,有效提高了初中物理教學(xué)效率,給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗。[6]銀川市西夏區(qū)教育局謝小梅建議,首先做好學(xué)生的能力分層,可通過開學(xué)摸底、單元練習(xí)進(jìn)行分層。同時,在作業(yè)內(nèi)容方面,對題目難易程度進(jìn)行標(biāo)簽化處理并設(shè)計有趣的作業(yè)內(nèi)容,以提升作業(yè)設(shè)計的含金量。[7]新疆額敏縣第六中學(xué)陶紅認(rèn)為：“雙減”政策背景下教師應(yīng)從不同的層次、角度來設(shè)計物理作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣,同時避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)更多的知識,從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,推動物理課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。[8]神木市第二中學(xué)馬文文從學(xué)生實際情況、各模塊作業(yè)特點、學(xué)生作業(yè)完成的時間、題型等方面進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計,認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)與生活相聯(lián)系、要防止學(xué)生產(chǎn)生誤解和必須實施因材施教。[9]

2.3 結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用,設(shè)計個性化作業(yè)

隨著課程改革的深化,越來越多的教師在教學(xué)中關(guān)注“以生為本”,但是在作業(yè)設(shè)計方面還存在不少問題,如設(shè)計時沒有數(shù)據(jù)支持,對作業(yè)評價分析不夠精細(xì),作業(yè)設(shè)計的個性化不強(qiáng),為解決這些問題,很多教師探索了信息技術(shù)在作業(yè)評價中的運(yùn)用。

北京市朝陽區(qū)黃岡中學(xué)、北京朝陽學(xué)校龐兆恒充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù),對初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了探索,并針對初中物理作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行了闡述。[10]華寧縣第三中學(xué)馮悅將微課應(yīng)用到初中物理作業(yè)設(shè)計當(dāng)中,考慮到部分學(xué)生對知識點的理解不夠透徹、完成作業(yè)困難,通過微課幫助這部分學(xué)生理解和強(qiáng)化,布置個性化作業(yè)。[11]福州教育學(xué)院附屬中學(xué)王彥運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,他以浮力為例,篩選相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題,并要求學(xué)生在平臺上進(jìn)行練習(xí),在教師端可看到每位學(xué)生的課堂檢測和單元測試的成績、日常作業(yè)質(zhì)量、容易出錯的習(xí)題以及在解題中存在的問題等,進(jìn)而教師認(rèn)真挑選相關(guān)習(xí)題再次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,針對不同學(xué)生的實際情況布置個性化作業(yè)。[12]懷化市實驗中學(xué)楊柳也嘗試將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到物理作業(yè)中,以更好地診斷學(xué)情,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提升教學(xué)質(zhì)量。[13]日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校丁娟將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)并進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計,及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的個性化輔導(dǎo),這樣的方式能更好地提高作業(yè)的針對性。[14]

總體來看,一線教師對初中物理彈性作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了實踐探索,但還未形成固定的模式,也沒有實現(xiàn)常態(tài)化的彈性作業(yè)設(shè)計。其中,對作業(yè)分層的研究和實踐相對較多,尤其是“雙減”政策落地以來,關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計的論文在知網(wǎng)中查到78篇,其中物理有15篇,一線教師對分層作業(yè)設(shè)計做了有益探索,積累了豐富的分層作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗,分層作業(yè)可望成為克服機(jī)械、無效作業(yè),提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,落實立德樹人根本任務(wù),體現(xiàn)以人為本的教育理念的有效路徑。個性化作業(yè)設(shè)計屬于因材施教的重要一環(huán),隨著《教育信息化2.0行動計劃》的持續(xù)推進(jìn),為因材施教提供了可行的落地方案,教師應(yīng)充分利用智慧教育平臺、大數(shù)據(jù)分析等教育信息技術(shù),針對不同學(xué)生的實際情況布置個性化作業(yè)。總之,義務(wù)教育階段針對個性化作業(yè)設(shè)計的研究還處于探索總結(jié)階段,希望有更多成功的經(jīng)驗總結(jié)。

3 初中物理作業(yè)的主要類型

物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面不同層次發(fā)展的需求,布置形式多樣的分層作業(yè),作業(yè)類型主要包括課時作業(yè)、單元作業(yè)和實踐探究類作業(yè)。

3.1 課時作業(yè)

課時作業(yè)主要包括鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)面向全體學(xué)生,側(cè)重于鞏固物理基礎(chǔ)知識和基本技能,緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能,突出對重點概念和規(guī)律的理解。拓展性作業(yè)面向大部分學(xué)生,以本課時重點知識和相關(guān)物理思維方法為核心,建立知識之間的聯(lián)系,分梯度設(shè)計綜合度和難度不同的作業(yè)。探究性作業(yè)則面向?qū)W有余力的學(xué)生,設(shè)置具有適度綜合性和探究性的作業(yè),可滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求,培育未來科學(xué)人才。

寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)吳振忠拋棄題海戰(zhàn)術(shù),積極利用多樣化作業(yè)形式,促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建與物理相關(guān)的認(rèn)知,豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、物理學(xué)科意識,及時鞏固知識,提高了物理教學(xué)的時效性。[15]南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部黃小利分析了“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計中普遍存在作業(yè)量過大、內(nèi)容有重復(fù)、作業(yè)形式不新穎的現(xiàn)狀,提出了高效應(yīng)用基礎(chǔ)類作業(yè)的有效路徑,并以“杠杠”的作業(yè)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。[16]

3.2 單元作業(yè)

單元作業(yè)是為了達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),在單元層面圍繞概念理解和應(yīng)用、主題活動開展、真實問題解決,重點對單元作業(yè)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動和單元評價活動進(jìn)行設(shè)計。單元作業(yè)的設(shè)計更多關(guān)注作業(yè)之間聯(lián)系、作業(yè)的層次、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題。關(guān)于義務(wù)階段物理學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計的實踐較多,形成了豐富的實踐經(jīng)驗。

上海市初中物理高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施指南編制團(tuán)隊指出：應(yīng)“以單元為基本單位,系統(tǒng)設(shè)計初中物理作業(yè)內(nèi)容與要求,統(tǒng)籌作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、分析、講評、輔導(dǎo)等要素所形成的有機(jī)整體?！盵17]上海市徐匯中學(xué)徐巖峰以運(yùn)動和力單元為例,基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面,分析了承載核心素養(yǎng)的內(nèi)容素材,優(yōu)化單元作業(yè),落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。[18]華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級中學(xué)歐陽映等以串聯(lián)電路與并聯(lián)電路單元為例,從單元的視角設(shè)計作業(yè),有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),并提出物理單元情境作業(yè)設(shè)計的三個策略：(1) 分析單元整體結(jié)構(gòu),設(shè)計落實核心素養(yǎng)的單元情境主線作業(yè);(2) 凸顯趣味性,設(shè)計寓學(xué)于樂的單元情境作業(yè);(3) 關(guān)注學(xué)生的能力不同,設(shè)計分層情境作業(yè)。實踐表明,量少質(zhì)優(yōu)的單元情境作業(yè),既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力。[19]商丘市實驗中學(xué)初中部馬曉慧認(rèn)為,現(xiàn)有的按課時進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計較少關(guān)注知識的聯(lián)系,知識的碎片化使學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,首先確定單元教學(xué)目標(biāo)、重點及教學(xué)方法,然后設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動,在保證結(jié)構(gòu)清晰合理的前提下整體規(guī)劃、設(shè)計單元作業(yè),最終落實到單元評價中,對學(xué)生作業(yè)的完成度、投入度、準(zhǔn)確度等進(jìn)行過程性評價。[20]福建省廈門雙十中學(xué)胡自會以滬科版物理教材多彩的光單元為例,立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),整體設(shè)計初中物理單元作業(yè),并提出了五點建議。[21]洛陽外國語學(xué)校于瑞瑩以八年級物理“壓強(qiáng)”為例,進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計,在每個課時作業(yè)設(shè)計中都描述了設(shè)計意圖,由淺入深,變式拓展,以促進(jìn)學(xué)生理解基本知識,提高能力。[22]

3.3 實踐探究類作業(yè)

實踐探究類作業(yè)包括參觀類作業(yè)、操作類作業(yè)、實驗探究類作業(yè),目的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,促進(jìn)學(xué)生從課堂走向?qū)嵺`,從生活走向物理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.3.1 參觀類作業(yè)

參觀類作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生獲得充足的感性認(rèn)識,而且對于發(fā)展學(xué)生的實踐能力具有重要意義。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郭芳和北京教育科學(xué)研究院秦曉文從初中物理操作類作業(yè)設(shè)計的目的出發(fā),提出要系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計參觀類作業(yè),要因地制宜,確?？尚小Ｍ瑫r,建議針對參觀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計,通過任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考。[23]

3.3.2 操作類作業(yè)

操作類作業(yè)是指學(xué)生在一定的任務(wù)或目標(biāo)的驅(qū)動下,按照一定的程序和技術(shù)要求完成的作業(yè),其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,并為后續(xù)各類探究性學(xué)習(xí)和制作設(shè)計等活動奠定經(jīng)驗與技能基礎(chǔ),同時還兼具激發(fā)學(xué)生的操作興趣、合作意識、反思意識等功能。

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心劉艷輝認(rèn)為,操作類作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循示范性原則、操作性原則、反饋性原則、合作性原則。[24]漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校李坤永則認(rèn)為,操作類作業(yè)應(yīng)遵循目的性原則、趣味性原則、多樣性原則和示范性原則。[25]他們都認(rèn)為初中物理操作類作業(yè)應(yīng)立足課堂教學(xué)需求,結(jié)合學(xué)生的日常生活,激發(fā)學(xué)生的操作興趣和探究欲望。揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校居佳佳認(rèn)為,實踐教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要,在布置初中物理操作類作業(yè)時,要結(jié)合不同學(xué)生的個性差異以及生活經(jīng)歷,突出實踐性、靈活性、綜合性,讓學(xué)生深度參與實踐,完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,將物理知識和生活緊密相連。[26]

3.3.3 實驗探究類作業(yè)

北京教育科學(xué)研究院秦曉文認(rèn)為,探究型作業(yè)是針對物理教學(xué)中的科學(xué)探究而設(shè)計的一種作業(yè)類型,在分類整理初中物理37個探究實驗的基礎(chǔ)上,作者分別闡述了以培養(yǎng)學(xué)生“會思考”為目的、以培養(yǎng)學(xué)生“會做”實驗為目的、以培養(yǎng)學(xué)生會“表達(dá)”為目的的探究類作業(yè)的設(shè)計策略。[27]

綜上所述,課時作業(yè)設(shè)計側(cè)重于鞏固物理基礎(chǔ)知識和基本技能,是教學(xué)的常態(tài)化工作,為避免題海戰(zhàn)術(shù),部分優(yōu)秀教師對課時作業(yè)的提質(zhì)增效做了積極的研究。單元作業(yè)設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),教師們做了大量的研究,也具有一定的參考價值,但在體系化構(gòu)建方面還需要進(jìn)一步探索。物理學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實驗和實踐已經(jīng)引起廣大物理教師的關(guān)注,他們對實踐類作業(yè)尤其是實驗探究性作業(yè)做了較系統(tǒng)的研究,這些研究一定程度上為其他教師開展物理教學(xué)提供了參考。隨著社會的發(fā)展,作業(yè)設(shè)計的類型可能還會進(jìn)一步分化、重組和發(fā)展,如隨著信息技術(shù)的發(fā)展,基于元宇宙教育的新形態(tài)作業(yè)正“呼之欲出”,物理作業(yè)設(shè)計的類型是一個需要長期研究的課題。

4 結(jié)語

在整個物理教學(xué)活動鏈上,作業(yè)設(shè)計始終是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié),它是開展教學(xué)活動后必須完成的一項基礎(chǔ)性的工作,因此作業(yè)設(shè)計的研究一直受到教育界的高度重視。在“雙減”背景下,初中物理教師在設(shè)計作業(yè)時,既要考慮學(xué)生知識鞏固與能力發(fā)展的需要,又要避免陷入數(shù)量過大、質(zhì)量不高、無序重復(fù)的誤區(qū)之中。基礎(chǔ)類作業(yè)的高效應(yīng)用、分層次作業(yè)的有序推進(jìn)、生活類作業(yè)的合理補(bǔ)充與體驗類作業(yè)的順勢而為,都是值得我們進(jìn)一步探索、實踐的方向。