司 美

語(yǔ)文教學(xué)借鑒蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)理論,將語(yǔ)文課本變成字、詞、句、段和篇的煩瑣拆解過(guò)程,程式化的拆解將文章一刀切。語(yǔ)文課程改革又引用西方文學(xué)的四分法,將中國(guó)的文章之學(xué)復(fù)雜文體傳統(tǒng)和文體本位之美消解,語(yǔ)文教學(xué)逃不出機(jī)械三段式的教學(xué)模式,陷入了一個(gè)看似很符合邏輯的教學(xué)誤區(qū),并沒(méi)有從文章辨體的角度指導(dǎo)教學(xué)。辨體論認(rèn)為,“文各有體,每種文體都有自己獨(dú)特的審美特性、表現(xiàn)手法與藝術(shù)規(guī)律”(吳承學(xué):《中國(guó)古代文體學(xué)研究》,人民出版社,2011年版),“辨體的功能主要是用為文章創(chuàng)作的規(guī)則,而詩(shī)詞的形制相對(duì)最為穩(wěn)定,尤須以此為前提”(唐定坤:《“辨體”原則下的古詩(shī)詞教學(xué)》,《語(yǔ)文建設(shè)》,2021年第19期),總結(jié)起來(lái),辨體的定義可以理解為從文體的審美特性、藝術(shù)手法方面對(duì)文體進(jìn)行辨別并最終指向于創(chuàng)作的理論。

在語(yǔ)文課本中,有小說(shuō)、散文、賦、論、詩(shī)、詞等多種文體,這些文體的特征不同。對(duì)于詩(shī)詞而言,王國(guó)維說(shuō):“詞之為體,‘要眇宜修’,能言詩(shī)之所不能言,而不能盡詩(shī)之所能言。詩(shī)之境闊,詞之言長(zhǎng)?！笨梢?jiàn),詞與詩(shī)在本質(zhì)特征上有所不同。對(duì)于詞而言,宋人根據(jù)音樂(lè)的角度即節(jié)奏的不同將詞分為令、引、近、慢,明人根據(jù)詞篇的字?jǐn)?shù)將之劃分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)?！跋胍磉_(dá)的意思越復(fù)雜,則用慢詞比較合適”(劉寧編:《詩(shī)者天地心:當(dāng)代詩(shī)詞名家講詩(shī)詞》,人民文學(xué)出版社,2023年版),可見(jiàn)長(zhǎng)調(diào)詞這種詞體有獨(dú)特之處,在教學(xué)中更加需要通過(guò)“辨體”原則來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。李清照立足于詞本位提出詞“別是一家”的理念,提升了詞在文學(xué)史上的地位。《聲聲慢》是長(zhǎng)調(diào)慢詞中的代表作之一,因此,本文基于辨體原則組織長(zhǎng)調(diào)詞《聲聲慢》的課堂教學(xué),把握長(zhǎng)調(diào)詞的文體特征,從根本上給出具體的教學(xué)策略,以供當(dāng)下的長(zhǎng)調(diào)詞教學(xué)參考,同時(shí),對(duì)于當(dāng)下文章學(xué)的文學(xué)傳統(tǒng)和文體的本位之美的消解起到反駁作用。

一、課堂導(dǎo)入:由文體功用選擇聽(tīng)讀導(dǎo)入

詞在起源之初是屬于聽(tīng)和唱的文學(xué),最初是按照樂(lè)譜譜寫(xiě)以供演唱為聽(tīng)眾帶來(lái)娛樂(lè)的?！堵暵暵愤@個(gè)詞調(diào)分為平聲韻、仄聲韻,其中仄聲韻的風(fēng)格緩慢哽咽、如泣如訴,常用于寫(xiě)憂愁苦悶的題材,李清照的《聲聲慢》所使用的的是仄聲韻。因?qū)W生和這首詞的創(chuàng)作時(shí)間相距很遠(yuǎn),在課前導(dǎo)入利用多媒體技術(shù)播放一段音樂(lè)以引起學(xué)生的興趣尤為必要,讓學(xué)生在初步的音樂(lè)聲中感受詞人情感的起伏變化,隨后在平仄交替的誦讀中加深情隨聲轉(zhuǎn)的意蘊(yùn)。

(一)聽(tīng)聲之“慢”,初品疊詞之美

疊詞所帶來(lái)的音韻美和情感的遞進(jìn)層次值得探討?！堵暵暵返牡谝痪洹皩ひ捯?冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”運(yùn)用了疊詞。在音樂(lè)上,單個(gè)字的重疊在聽(tīng)覺(jué)上有“大珠小珠落玉盤(pán)”的美感,類似于當(dāng)下流行音樂(lè)的副歌部分,聽(tīng)起來(lái)婉轉(zhuǎn)悅耳,更能夠抒發(fā)情感;在其文意上,“尋尋覓覓”在描寫(xiě)詞人此時(shí)不知身往何處的迷茫狀態(tài);“冷冷清清”在寫(xiě)詞人的凄涼感覺(jué),或許是外界環(huán)境的冷清,或許是詞人內(nèi)心的凄清,無(wú)論何種原因總是讓詞人感受身體上冷清;“凄凄慘慘戚戚”在寫(xiě)詞人的悲苦心境,詞人由身體上的“冷清”轉(zhuǎn)至精神上的“凄凄慘慘戚戚”。

這七組疊詞的情感逐層遞進(jìn),意蘊(yùn)深婉含蓄;這七組疊詞由行到思、由淺入深、由外而內(nèi)地刻畫(huà)出一個(gè)孀婦情態(tài),并為全詞定下了哀傷的感情基調(diào)。在詞的開(kāi)始幾個(gè)字中就顯露出了情感之悲,起句就給人以凄婉悲哀的意味。聽(tīng)完音樂(lè)之后,著重分析這七組疊詞的音樂(lè)美和文意美,讓學(xué)生在課堂伊始就愛(ài)上這首詞,緊接著通過(guò)誦讀實(shí)踐,再次品讀本詞所傳遞的意蘊(yùn)。

(二)誦讀悟情,再品詞人之情

古詩(shī)詞的誦讀遵循“平長(zhǎng)仄短”的原則,在平仄交替的誦讀聲中,讓學(xué)生體會(huì)這首詞所蘊(yùn)含的“愁”。在誦讀中,也需著眼于這首詞押韻的韻字的讀法,《聲聲慢》使用仄聲韻,以“短促急收藏”即以短促、輕快的入聲字做韻腳,以十二錫為聲部,“覓、凄、息、急”都是押同一個(gè)韻,表現(xiàn)出詞人的傷悲之情。這些韻腳極大地增強(qiáng)了作品的美感,使得詩(shī)詞渾然一體,且描寫(xiě)的景物和韻腳相結(jié)合,無(wú)半點(diǎn)沖突,使得整首詞的音韻更加和諧,增強(qiáng)了作品的感染力,巧妙地表現(xiàn)出詞人的無(wú)限悲傷之情。

所以,在誦讀中強(qiáng)調(diào)這首詞平仄交替的節(jié)奏感和押韻字讀法尤為必要,經(jīng)過(guò)誦讀這一環(huán)節(jié),學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、綿綿凄婉的誦讀過(guò)程中理解文本的內(nèi)涵,更容易理解作品本身。學(xué)生初步在音樂(lè)中感受和誦讀之后,對(duì)這首詞的情感基調(diào)“愁”有了感知,在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生隨著教師的節(jié)奏層層深入,分析文本、確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容。

二、深析文本,由結(jié)構(gòu)技法明確教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)調(diào)詞因其含蓄蘊(yùn)藉的風(fēng)格特征而與相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)和技法也呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn),深入分析文本之后發(fā)現(xiàn),《聲聲慢》這首長(zhǎng)調(diào)詞在結(jié)構(gòu)和技法上也有特點(diǎn),所以,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從結(jié)構(gòu)和技法兩方面切入,使這首詞便于教學(xué)的實(shí)施。

(一)章法結(jié)構(gòu),“尋覓”貫穿、上下一體

根據(jù)詞調(diào)的需要?jiǎng)澐?詞通常分為上下片,有的甚至有三片。常見(jiàn)的詞的章法結(jié)構(gòu)可以分為兩種,最常見(jiàn)的片片之間相互對(duì)照,上、下片各自寫(xiě)不同的意境,但在內(nèi)容和形式上卻是彼此相互襯托和對(duì)照的。另一種則是前后相依,即詞的各片意脈連續(xù),以一定的線索貫穿上下兩片,使上下兩片渾然一體。《聲聲慢》這首詞以尋覓為線索,以尋覓的原因“冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,以獲得心靈上的解脫;以所見(jiàn)意象串聯(lián)整個(gè)文本——“酒、舊雁、晚風(fēng)、黃花、梧桐和細(xì)雨”,尋覓的過(guò)程是由屋內(nèi)至屋外,尋覓的視角轉(zhuǎn)換由平視至仰視再至俯視,由視覺(jué)轉(zhuǎn)至聽(tīng)覺(jué)串聯(lián)整個(gè)文本,從時(shí)間和空間維度來(lái)極盡之能事書(shū)寫(xiě)尋求解脫的過(guò)程;最后以尋覓的結(jié)果“這次第、怎一個(gè)愁字了得”來(lái)總結(jié)全詞。

以“尋覓”為線索貫穿全詞,使得詞的上下兩片意脈相承、相互貫通。所以,教師應(yīng)當(dāng)深入解析文本,借助這首詞在結(jié)構(gòu)上的上下貫通、文脈相連的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力。至于為何尋覓無(wú)果,應(yīng)是此時(shí)詞人的心緒不寧,詞人又是如何來(lái)表現(xiàn)這種心緒的?從而引入技法環(huán)節(jié)。

(二)審美技法,鋪敘點(diǎn)染、情景相生

柳永“將賦法移植于詞,鋪敘展衍”(周建忠:《大學(xué)語(yǔ)文》,南京大學(xué)出版社,2000年版),這句話中“鋪敘”的意思其實(shí)是從鋪陳發(fā)展而來(lái),本質(zhì)上依然是鋪陳,鋪陳主要是策略性手法,鋪敘指向很明確,即鋪陳敘述。李清照為了表現(xiàn)“愁”而在《聲聲慢》中運(yùn)用了鋪敘的手法。從全詞看總共八句,作者為了表現(xiàn)“愁”,句句寫(xiě)愁。“尋尋覓覓”對(duì)應(yīng)“人生迷茫、凄凄慘慘”的愁,“乍暖還寒”一句對(duì)應(yīng)“天氣不定、身體不適”的愁,“三杯兩盞淡酒”一句對(duì)應(yīng)“風(fēng)急涼身、淡酒難暖”的愁,“雁過(guò)也”一句對(duì)應(yīng)“秋風(fēng)送雁、時(shí)光飛逝”的愁,“滿地黃花堆積”對(duì)應(yīng)“黃花堆積、美好流逝”的愁,“守著窗兒”一句對(duì)應(yīng)“臨窗獨(dú)坐、時(shí)光難熬”的愁,“梧桐更兼細(xì)雨”一句對(duì)應(yīng)“雨打梧桐、滴滴漫長(zhǎng)”的愁,最后一句“這次第,怎一個(gè)愁字了得”直抒胸臆抒發(fā)愁情,句句都在鋪敘愁情。從局部看,詞人隨著視野的轉(zhuǎn)換鋪敘景物,即淡酒—急風(fēng)—過(guò)雁—黃花—梧桐—細(xì)雨,詞人還運(yùn)用點(diǎn)染之法,點(diǎn)是點(diǎn)明之意,染就是烘托渲染。如果專用鋪敘則淺,所以需有情有景,如“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”一句渲染大雁飛過(guò),后點(diǎn)明大雁飛過(guò)、物是人非的痛苦心情,運(yùn)用點(diǎn)染的手法使得詞作被一層愁情籠罩。同時(shí),“大雁、黃花”帶給詞人“生命流逝之快”和“梧桐、細(xì)雨”帶給詞人“生命流逝之慢”,兩相對(duì)比,突出時(shí)光對(duì)詞人的“慢慢地”折磨,剛好照應(yīng)詞牌名《聲聲慢》之“慢”。

在詞的結(jié)構(gòu)和技法的分析講解中明確了教學(xué)內(nèi)容,然而對(duì)于詞人“愁”的原因還不得知,所以,在此處合理地插入“知人論世”環(huán)節(jié),深化學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)內(nèi)容確定文本邏輯、藝術(shù)手法之后,這僅僅是對(duì)于這首長(zhǎng)調(diào)詞的理解,還需和其他文體作比較來(lái)深入理解長(zhǎng)調(diào)詞的文體特征,更好地進(jìn)行教學(xué)。

三、延展比較,由文體之異優(yōu)化教學(xué)方法

不同文體比較對(duì)于教學(xué)方法有很好的對(duì)照作用,長(zhǎng)調(diào)詞這種文體從屬于詩(shī)歸類于詞,然而詩(shī)與詞、長(zhǎng)調(diào)和小令也有所區(qū)別。李清照由于受到“詩(shī)莊詞媚”和“詩(shī)言志”的影響,其長(zhǎng)調(diào)詞與詩(shī)和小令有別,以《聲聲慢》為例,與李清照的詩(shī)以及小令詞作對(duì)比,能突出長(zhǎng)調(diào)詞文體特征,從而優(yōu)化教學(xué)方法。

(一)外在比較,突出詩(shī)與詞之異

詩(shī)詞同屬于韻文體,都需要講究平仄、對(duì)仗、押韻等格律規(guī)范,這是二者需遵守的基本規(guī)范,然同屬于韻文體,李清照詩(shī)與詞有不同之處,大致如下:

其一,在作品風(fēng)格上,李清照一生經(jīng)歷亡國(guó)之恨、失愛(ài)之痛,并在晚年一度顛沛流離,所以在她的詩(shī)中常常借史抒情或陳述當(dāng)下的時(shí)事,充滿著濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。如《烏江》借項(xiàng)羽兵敗的典故贊揚(yáng)了敢于承擔(dān)的“大丈夫”個(gè)性。相對(duì)比之下,李清照的詞就表現(xiàn)出溫婉細(xì)膩的本色之美,在《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急”,三兩句就描繪出詞人此時(shí)因愁之濃、一杯淡酒不可解的心情,然而愁雖濃讀來(lái)卻不失詞的婉約含蓄的本色。其二,在手法上,李清照的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,常常借用典故抒發(fā)情感,如《詠史》:“兩漢本繼紹,新室如贅疣。所以嵇中散,至死薄殷周。”借王莽和嵇康的典故,諷刺當(dāng)下的朝廷以及偏安一隅的茍且之輩,整首詩(shī)充滿慷慨激昂的丈夫之氣。相對(duì)比之下,李清照的長(zhǎng)調(diào)詞用詞清麗、凝練,運(yùn)用鋪敘點(diǎn)染手法,《聲聲慢》這首詞句句都在鋪敘愁情,整首詞都被揮之不去的愁云籠罩。

外在上,以長(zhǎng)調(diào)詞《聲聲慢》為例對(duì)比其詩(shī)詞在風(fēng)格和手法上的主要差異之后,可以更加深入理解《聲聲慢》。內(nèi)在上,雖然長(zhǎng)調(diào)詞比小令詞的出現(xiàn)時(shí)間晚,創(chuàng)作技巧方面不是很精巧,但二者仍然有很明顯的區(qū)別,還需要明確長(zhǎng)調(diào)、小令的區(qū)別,從而優(yōu)化教學(xué)方法。

(二)內(nèi)在比較,小令和長(zhǎng)調(diào)之別

長(zhǎng)調(diào)詞和小令詞雖同屬于詞體,“小令詞與慢詞都以長(zhǎng)短句為共同特征”([美]孫康宜著、李?yuàn)]學(xué)譯:《詞與文類研究》,北京大學(xué)出版社,2004年版),但二者仍然有明顯的區(qū)別,其主要區(qū)別大致如下:其一,長(zhǎng)調(diào)詞與小令詞最顯著的區(qū)別在于字?jǐn)?shù)上,小令詞的字?jǐn)?shù)在五十八字以內(nèi),長(zhǎng)調(diào)詞的字?jǐn)?shù)為九十一字以外;其二,在根源上,“詞中小令如絕句,長(zhǎng)調(diào)似律詩(shī)”(王國(guó)維:《人間詞話匯編匯校匯評(píng)》,上海三聯(lián)書(shū)店,2013年版),如此一來(lái),小令模仿絕句創(chuàng)作的精簡(jiǎn),長(zhǎng)調(diào)詞包容律詩(shī)的內(nèi)容廣泛;其三,在審美手法上,“小令調(diào)短字少,故句式之間跳躍大,注重含蓄蘊(yùn)藉的審美空間建構(gòu),聲韻之轉(zhuǎn)與內(nèi)容轉(zhuǎn)換相關(guān),用韻亦由詞牌規(guī)定”,但“長(zhǎng)調(diào)則調(diào)緩字多,故以鋪陳點(diǎn)染為要,其中凡領(lǐng)字、疊字、逗字、回環(huán)復(fù)用皆與音樂(lè)相關(guān),或字正腔圓或婉轉(zhuǎn)跌宕或回環(huán)照應(yīng)”(唐定坤:《“辨體”原則下的古詩(shī)詞教學(xué)》,《語(yǔ)文建設(shè)》,2021年第19期)。

所以,在具體的教學(xué)中需明確,根據(jù)長(zhǎng)調(diào)詞和小令詞的區(qū)別來(lái)組織課堂,在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)于長(zhǎng)調(diào)詞這種詞體的文體特征,注重分析提出在詞中運(yùn)用鋪敘點(diǎn)染的李清照的代表作是如何運(yùn)用的,接著再結(jié)合李清照的小令《如夢(mèng)令》的具體案例講解,讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)調(diào)詞和小令詞的區(qū)別有更深入的理解。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,對(duì)比三者的區(qū)別,深入理解了長(zhǎng)調(diào)詞這種文體特征之后,還需將之用于指導(dǎo)到與當(dāng)下的作文教學(xué)。

四、課后訓(xùn)練,由課堂所得指導(dǎo)作文實(shí)踐

從文體功用、文體結(jié)構(gòu)、文體比較三個(gè)維度分析了長(zhǎng)調(diào)詞的特性并論述了長(zhǎng)調(diào)詞《聲聲慢》的教學(xué)策略,學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)調(diào)詞的詞體特性已經(jīng)有了認(rèn)知,教師需趁熱打鐵將之整理并運(yùn)用到當(dāng)下的作文教學(xué)中來(lái),實(shí)現(xiàn)辨體的目的。

(一)巧用結(jié)構(gòu),優(yōu)化作文的章法

長(zhǎng)調(diào)詞乃至于詞的創(chuàng)作都有一定的章法,需要確定主旨、明確詞牌、嚴(yán)選聲調(diào)和布局結(jié)構(gòu),步步分明。一首詞的整體布局,關(guān)鍵在于起句、過(guò)片和結(jié)句這樣三處。起句是一首詞的第一句或者第一韻,就像是一首詞的門(mén)面。慢詞的篇幅較長(zhǎng),應(yīng)注意首尾銜接,一氣貫注,起句要罩得住,不能纖弱無(wú)力;過(guò)片是下一片的開(kāi)頭一句或者一韻,這一句要總結(jié)上一部分也要引起下片的內(nèi)容,之后等基本的技巧成熟以后,再尋求變化;結(jié)句指的是詞的最后一句或者最后一韻。長(zhǎng)調(diào)“結(jié)句要如萬(wàn)流歸海,有似盡而實(shí)不盡之意”(劉寧編:《詩(shī)者天地心:當(dāng)代詩(shī)詞名家講詩(shī)詞》,人民文學(xué)出版社,2023年版),在全詞的結(jié)尾之處將主題深化。這是對(duì)于長(zhǎng)調(diào)詞的大體結(jié)構(gòu)起句、過(guò)片和結(jié)句的文體架構(gòu)。

分析本課《聲聲慢》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知,其遵守了起句、過(guò)片和結(jié)句的上下一體的整體布局,首尾“凄凄慘慘戚戚”與“愁”呼應(yīng),中間分寫(xiě)“愁在何處”。這可以引導(dǎo)高中學(xué)生注意作文的創(chuàng)作結(jié)構(gòu),在教師確定主題內(nèi)容之后,學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容發(fā)揮思辨能力,在結(jié)構(gòu)形式上的布局創(chuàng)新,使得學(xué)生習(xí)作的行文思路清晰、結(jié)構(gòu)明了,培養(yǎng)學(xué)生的文章架構(gòu)能力,讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

(二)妙借技法,美化作文的內(nèi)容

傳頌千年的古詩(shī)詞,積淀了古人高超的寫(xiě)作技巧,在表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言錘煉等方面留下了永恒的財(cái)富。詩(shī)詞的重要特征就是言簡(jiǎn)意賅,用有限的文字表達(dá)并運(yùn)用相應(yīng)的手法來(lái)抒發(fā)無(wú)限的情感,教師需要深入解讀并加以利用。以本課《聲聲慢》為例,這首詞的突出特點(diǎn)是在鋪敘景物上的視角轉(zhuǎn)換,從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué),從平視到仰視再到俯視,視角靈動(dòng)地切換,動(dòng)靜結(jié)合,運(yùn)用清麗的語(yǔ)言和點(diǎn)染手法,營(yíng)造出一幅凄涼的深秋圖,從而抒發(fā)詞人的真情實(shí)感。

課堂的最后,教師將《聲聲慢》這首詞分析所得方法遷移至具體寫(xiě)作中,布置一個(gè)小練筆——“故鄉(xiāng)的風(fēng)景”,請(qǐng)學(xué)生參照《聲聲慢》在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)組織作文的章法和抒情達(dá)意的手法,美化寫(xiě)作的內(nèi)容。對(duì)于其他的文體,在辨明文體之后,同樣可以取其精華而用之,如絕句的辨體的特點(diǎn)是“重句法解讀,曉起承轉(zhuǎn)合,品一瀉無(wú)滯”,同樣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有益,久而久之,提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。

本文針對(duì)長(zhǎng)調(diào)詞《聲聲慢》的文體特點(diǎn),從文體功用、文體結(jié)構(gòu)技法、文體比較方面提出了教學(xué)策略,這種基于辨體的原則的教學(xué)策略對(duì)于教師和學(xué)生都有啟發(fā)作用。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活水,在辨體原則下明確不同的文體具有不同的文體審美、功用和結(jié)構(gòu)等,可以讓教師的詩(shī)詞教學(xué)方法更加靈活;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),任何的文學(xué)作品都有不同文體歸屬,“辨體”教學(xué)可以讓學(xué)生明辨體裁。同時(shí),還可以通過(guò)“辨體”明確文體特征并將之運(yùn)用到作文寫(xiě)作中來(lái),進(jìn)而提升其寫(xiě)作水平,激發(fā)創(chuàng)作興趣,在實(shí)踐中培養(yǎng)文體意識(shí),傳承文體的本位之美。