于瀛軍 周 敏 張春鳳

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院, 黑龍江 牡丹江 157000)

2020年10月,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),提出堅持把立德樹人成效作為根本標準,健全職業(yè)學校評價,推進深層次產(chǎn)教融合、校企合作,服務區(qū)域發(fā)展和服務行業(yè)、企業(yè)為評價標準,通過創(chuàng)新高等學院評價模式,建立符合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的評價機制,建立高等職業(yè)院校評價模式,形成基于新時代高等職業(yè)院校的評價方法,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高等職業(yè)院校培養(yǎng)出國家需要企業(yè)認可家長滿意的高技能人才。

一、新時代高職院校教育評價現(xiàn)狀

隨著高職院校的快速發(fā)展,特別是《深化新時代教育評價改革總體方案》發(fā)布以后,新時代高職院校需要進一步完善教育評價體系,建立科學、全面、多樣化的評價標準和方法,加強學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前高職院校教育評價體系存在很多需要提高改進的地方:

(一)評價標準不明確

各高職院校的教育目標、教育理念、培養(yǎng)方案等存在差異,不同地方學生的生源差異較大,教師水平、課程設置、教學資源等也各不相同,教學質(zhì)量評價指標也不同,受到多種因素的影響,因此難以制定全面、客觀的評價標準來衡量教學質(zhì)量。

(二)評價主體單一

目前,高職院校教育評價的主體主要是學校管理人員和教師,而學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等利益相關者的參與程度較低。這種單一的評價主體導致評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性,不能充分反映高職院校的教育質(zhì)量。

(三)評價方法不科學

高職院校教育評價體系中存在評價方法不科學的問題。傳統(tǒng)的評價方法主要依靠考試成績和教師評價,這種方法不能充分反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能,也不能反映行業(yè)、企業(yè)和社會對人才的需求。

(四)評價結(jié)果反饋不及時

高職院校教育評價體系中存在評價結(jié)果反饋不及時的問題。由于評價結(jié)果需要經(jīng)過整理、分析、審核等多個環(huán)節(jié),因此不能及時反饋給相關人員,影響了教學質(zhì)量改進的及時性和有效性。

(五)評價體系不夠完善

高職院校的教育評價主要集中在課堂教學和考試成績上,對實踐環(huán)節(jié)、學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力等方面的評價相對較少,導致評價結(jié)果不能全面反映學生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、新時代高職教育評價改措的舉措

為了提高高職院校教育評價的質(zhì)量,提高學生綜合素質(zhì)和服務社會的能力,需要從教育評價機制、評價模式及評價方法等多個方面進行改進。

(一)新時代高職院校教育評價機制

1.以職業(yè)能力為導向。評價機制應該以職業(yè)能力為導向,注重學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。包括專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。在評價過程中,應該重點考察學生在實踐中運用所學知識解決問題的能力,以及在實習或工作過程中的表現(xiàn)。

1.2.2.1 基礎護理 在止血完成之后,讓產(chǎn)婦平臥,抬高其下肢,給予產(chǎn)婦持續(xù)性低流量吸氧,保障產(chǎn)婦呼吸道的暢通,做好保暖工作,觀察產(chǎn)婦呼吸、血壓、小便顏色、脈搏、子宮恢復、心肺功能情況,記錄好尿量與補液量。為患者進行心理護理,之前和患者溝通,介紹治療情況,減輕患者的心理負擔。

2.多元化評價方式。評價機制應該采用多元化的評價方式,除了傳統(tǒng)的考試成績,還應包括學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)。對于不同類型的學生,如特長生、創(chuàng)新人才等,應制定個性化的評價方案,充分挖掘其潛力和優(yōu)勢。這樣可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平。

3.社會參與評價。評價機制應該引入社會參與,邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)共同參與評價過程。這樣可以更好地反映市場需求和行業(yè)標準,提高評價的針對性和實用性。

(二)新時代高職院校教育評價模式

新時代高職院校教育評價模式需要積極探索和實踐,建立以職業(yè)能力為導向、多元化、行業(yè)企業(yè)參與、以過程為導向和以目標為導向的評價模式。

1.行業(yè)企業(yè)參與的評價模式。通過與行業(yè)企業(yè)合作,引入行業(yè)標準和企業(yè)評價機制,建立行業(yè)企業(yè)參與的評價模式。這種評價模式可以更好地反映市場需求和行業(yè)標準,提高評價的針對性和實用性。同時也能幫助學生更好地了解行業(yè)企業(yè)的需求和標準,為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

2.以過程為導向的評價模式:這種評價模式關注學生的學習過程和成長過程,注重學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?。通過對學生學習過程中的表現(xiàn)進行觀察和記錄,可以更好地發(fā)現(xiàn)學生的潛力和優(yōu)點,同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習中存在的問題。

3.以目標為導向的評價模式:這種評價模式強調(diào)學生的目標達成度,即通過制定明確的目標和標準,來衡量學生的學習成果和表現(xiàn)。這種評價模式可以幫助學生明確自己的學習目標和方向,提高學習效果和達成度。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合:評價模式應該采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。定量評價可以通過數(shù)據(jù)和指標來衡量學生的學習情況和成績,而定性評價則可以通過對學生的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面進行評價。兩者相結(jié)合可以更全面地反映學生的能力和素質(zhì)。

5.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合:評價模式應該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要關注學生的學習過程和表現(xiàn),終結(jié)性評價則主要關注學生的學業(yè)成績和畢業(yè)標準。兩者相結(jié)合可以更好地反映學生的學習情況和能力水平。

總之,通過這樣的評價模式可以更好地反映學生的綜合素質(zhì)和實際能力水平,為學生的職業(yè)發(fā)展提供指導和支持。同時也能促進高職院校的教育教學改革和創(chuàng)新,提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

(三)新時代教育評價方法

基于新時代教育評價改革背景下高職院校教育評價方法應該注重以下幾個方面:

1.建立學生綜合素質(zhì)檔案:通過建立學生綜合素質(zhì)檔案,可以全面記錄學生的學習情況、能力水平、社會實踐、實習經(jīng)歷等。這有助于更好地了解學生的能力和潛力,同時也方便企業(yè)對學生的綜合素質(zhì)進行評估。

2.采用大數(shù)據(jù)技術進行評價:通過采用大數(shù)據(jù)技術進行評價,可以更加全面地收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)和信息。通過對這些數(shù)據(jù)和信息的分析,可以更好地了解學生的學習情況和能力水平,為教學和人才培養(yǎng)提供參考。

3.引入第三方機構(gòu)進行評價:通過引入第三方機構(gòu)進行評價,可以更加客觀地反映學生的學習情況和能力水平。第三方機構(gòu)通常具有專業(yè)的評估能力和獨立的地位,能夠提供更加客觀和公正的評價結(jié)果。

三、高職院校評價改革具體做法

高職院校教育評價改革理念及發(fā)展水平不同,評價關注的維度也有所不同,下面以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院為例,探析教育評價具體內(nèi)容。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院認真貫徹落實國家和黑龍江省深化新時代教育評價改革精神,把推進教育評價改革作為重大政治任務,系統(tǒng)設計,多部門聯(lián)動,統(tǒng)籌推進。

(一)破解瓶頸,深入推動產(chǎn)教融合、校企合作

將產(chǎn)教融合、校企合作和社會服務成效作為專業(yè)辦學質(zhì)量評價、專業(yè)診改和績效考核的重要內(nèi)容,將就業(yè)率、留省就業(yè)率等納入重點監(jiān)測指標,將教師承擔農(nóng)民培訓和技術服務等作為核定教師績效工資、崗位聘任等條件,推動校企合作和社會服務提質(zhì)升級。

(二)踐行教書育人使命改革教師評價

把師德師風作為教師考核第一標準,完善《建立健全師德建設長效機制實施辦法》等制度,打造“師魂匠心”文化品牌,開展師德師風專項考核,營造良好的文化氛圍;突出教育教學實績,修訂完善了《學院崗位設置與聘用管理實施方案》《專業(yè)技術職務評審辦法和聘用標準》等文件,克服“五唯”傾向,建立了以業(yè)務能力、教學實績、服務“三農(nóng)”貢獻等為核心內(nèi)容的評價體系。

(三)促進德智體美勞全面發(fā)展改革學生評價

將德智體美勞全面發(fā)展作為學生獎助學金評定、先優(yōu)評比等重要參考和畢業(yè)依據(jù),制定《學生綜合素質(zhì)測評管理辦法》,從課程、實踐活動和日常養(yǎng)成三個維度做好德育、體育、美育和勞動教育評價;強化技能培養(yǎng),全面開展“1+X”書證融通改革,專業(yè)覆蓋率97.8%,2021年證書考試通過人數(shù)和通過率達全省第一;嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關,所有專業(yè)實施技能抽測,225項技能8000余人次抽測合格率為96%。

(四)營造良好環(huán)境改革用人評價

打破“唯學歷”,引進?？茖W歷高技能人才作為實訓教師,打破“唯職稱”,按課堂教學效果確定三級課時津貼分配標準,初步建立了以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。

(五)暢通終身學習,將學分銀行制度納入學校評價體系

終身學習已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的趨勢,人們不再只通過傳統(tǒng)的學校教育來獲取知識和技能,而是通過多種途徑和方式進行學習。學分銀行制度是一種靈活的學分管理制度,可以幫助學生將不同類型的學習成果進行認定、積累和轉(zhuǎn)換,從而暢通終身學習。通過試點專業(yè)的校企合作、1+X證書、現(xiàn)代學徒制、技能抽測認定等多種手段,可以推動多種形式學習成果的認定和轉(zhuǎn)換。例如,學生在校期間獲得的職業(yè)技能等級證書、參加的校企合作項目、完成的課程作業(yè)等等,都可以被認定為一定的學分,從而方便學生完成學業(yè)。學院積極推進學分銀行項目建設,目前已有中藥制藥鑒定、作物生產(chǎn)技能、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、物流管理和汽車檢測五個專業(yè)完成試點工作,并獲得省級評定A級三個專業(yè),B級2個專業(yè),省級學分銀行五個專業(yè)學生全部注冊使用。

(六)探索書證融通模式,將“學歷證書+X證書”制度融入人才培養(yǎng)評價指標

書證融通是一種新型的人才培養(yǎng)模式,它將職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求融入人才培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)企業(yè)急需人才為目標。通過將職業(yè)技能等級證書與學歷證書相結(jié)合,可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),使其更符合企業(yè)的需求。在書證融通模式下,學生需要同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)技能等級證書才能畢業(yè)。這可以激勵學生在校期間努力學習各種知識和技能,提高自己的綜合素質(zhì)和應用能力。

(七)創(chuàng)新培養(yǎng)模式,將現(xiàn)代學徒制、訂單班納入學生評價指標

現(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)開展深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,對學生以技能培養(yǎng)為主的新型人才培養(yǎng)模式, 將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。學院在33個專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點,入選學徒班學生855人;將現(xiàn)代學徒制、訂單班培養(yǎng)納入地方高職院校教育評價指標體系,推動高職院校通過招生招工一體化、教學課程實訓標準體系建設、教師和企業(yè)師傅“雙導師”團隊建設、校企共建共享教學資源體系、共同制定人才培養(yǎng)方案、企業(yè)導師進課堂等有效途徑推行現(xiàn)代學徒制。

(八)強化核心技能,將學生技能抽測納入評價指標

技能抽測是一種對學生所掌握的技能進行抽樣檢測的方式,主要用于評估學生的技能水平和能力。技能抽測通常包括對學生所學習的專業(yè)或課程中的關鍵技能進行抽樣檢測,確保學生能夠掌握所學專業(yè)或課程的核心技能,并具備相應的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過技能抽測,教師可以了解學生在技能掌握方面的不足之處,以便在教學過程中進行調(diào)整和改進,同時也可以作為學生成績評定的依據(jù)之一。在技能抽測中使用筆試、實際操作、模擬演練多種評估工具和方法,以全面評估學生的技能水平和能力。此外,還需要根據(jù)所評估的技能制定相應的評估標準和評分標準,以確保評估的準確性和公正性。學院進行統(tǒng)一設計,根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,將專業(yè)核必課中的技能項目每學期設計三個項目,要求學生必須掌握,學生通過晚自習、課余時間和教學實習等時間,到實訓室集中訓練,學院和系部根據(jù)學生掌握情況進行抽測,給出評價結(jié)果并將評價結(jié)果做為系部教學考評指標,通過技能測評價讓學生掌握核心技能,提高崗位對就性、就業(yè)對口率,提高綜合競賽能力。

(九)實施校企合作,搭建“政企校行研”合作交流平臺,深化產(chǎn)教融合、區(qū)域協(xié)作

通過國家級示范性職業(yè)教育集團內(nèi)部治理機構(gòu)、決策機制等系列管理制度不斷完善,保障了職教集團科學、高效運行,牽頭成立牡丹江市職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展共同體,集聚辦學資源優(yōu)勢,促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合,推進區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展;高標準建設4個產(chǎn)業(yè)學院,其中大北農(nóng)現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)學院和阿里農(nóng)村電商學院入選省首批職業(yè)教育示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院,2個合作企業(yè)入選省2022年產(chǎn)教融合試點企業(yè)培育名單;牽頭制定東北黑蜂國家標準1項、市級食用菌標準4項,助推了區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過校企合作水平評價專業(yè)辦學能力,有效提高職業(yè)院校核必競爭力。

總之,新時代高職院校教育評價改革需要不斷探索和實踐,建立全面的評價體系、引入多元化的評價方式、強化社會參與和行業(yè)合作、注重教學投入和改革創(chuàng)新以及加強師資隊伍建設和科研創(chuàng)新等方面都是新時代高職院校教育評價改革的重要方向。