張學信

【摘 要】數(shù)字化學習突出以學生為主體，教師站在學習者的角度，教會學生如何正確認識并開展學習，挖掘自身的學習特長，使學生了解數(shù)字化學習的方便與高效，并掌握用法。本文以“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”一課為例，闡述了如何在高一信息技術課中培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的探索與實踐，進而培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習與創(chuàng)新的能力。

【關鍵詞】數(shù)字化學習；創(chuàng)新能力；教學實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-053-02

“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”是高一信息技術必修1（2019年粵教版）中第二章“知識與數(shù)字化學習”第二節(jié)的內容。本節(jié)對應信息技術新課標（2019年修訂版）的內容要求，以培養(yǎng)學生信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力為目標，以知識技能為載體，以項目學習活動為途徑，開展自主、協(xié)作、探究學習，讓學生明確數(shù)字化學習的特點，在學習過程中能夠評估常用的數(shù)字化工具與資源，靈活選用適當?shù)臄?shù)字化工具與資源解決問題。

案例背景

學生知識基礎：通過第一章的學習，學生能夠描述數(shù)據(jù)與信息的特征，理解了數(shù)據(jù)、信息、知識與智慧的關系，了解了數(shù)據(jù)編碼的基本方式，為本課學習打下了良好的知識基礎。

學生學習經歷：學生體驗過利用實驗工具探究現(xiàn)象與數(shù)理知識關系的過程，但缺乏數(shù)字化學習意識，受學科研究方法的限制，對數(shù)理知識的理解處在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與計算模式階段，缺乏利用數(shù)字化學習工具探究數(shù)理知識的意識和能力，尤其是缺乏靈活選擇合適的數(shù)字化工具開展學習的經驗。

案例目標

知識技能目標：感受數(shù)字化工具與資源的優(yōu)勢，理解數(shù)字化學習的特點；能夠選擇合適的數(shù)字化工具與資源有效開展數(shù)字化學習，完成任務，得出結論，并對該過程進行總結和評價。

核心素養(yǎng)目標：根據(jù)實際解決問題的需要，適當選擇數(shù)字化工具。（1）信息意識：關注信息技術工具發(fā)展的新動向和新趨勢，有意識地使用新技術處理信息，具備信息安全意識。（2）計算思維：能遷移發(fā)散思維，根據(jù)已獲取的知識解決其他相關問題。（3）信息社會責任：合理使用虛擬身份，尊重不同信息文化，積極融入信息社會中。

案例描述

1.激趣導入

教師利用AR相機拍出“奇妙的照片”，并演示到學生機上，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。以此引導學生思考數(shù)字化工具在學習生活中的應用，引出本節(jié)課題。

學生參照導學案，自主閱讀學習課本相關內容，了解數(shù)字化工具、資源及其優(yōu)勢。教師采用師問生答的方式，檢查學生的自主學習情況。在學生回答問題的基礎上，教師補充、歸納出數(shù)字化工具的定義。教師通過對“數(shù)字化工具”的補充解讀分析，幫助學生理解其概念。學生通過自主學習，思考數(shù)字化工具在生活、學習中的應用。

2.自主探究，交流討論

教師檢查學生自主學習的情況，并提問：同學們在生活學習中使用過哪些數(shù)字化工具和資源？根據(jù)學生的回答，教師補充、歸納出數(shù)字化資源的定義。

學生交流討論數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢，列舉生活與學習中應用的數(shù)字化工具和資源；學生分組交流討論傳統(tǒng)學習與數(shù)字化學習的特點與區(qū)別，以及對數(shù)字化學習的看法。教師進一步引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)數(shù)字化學習與傳統(tǒng)學習各有所長，應該取長補短、相互補充。

3.使用“問卷星”，鞏固所學內容

學生在“問卷星”上作答并提交答案。教師通過問卷星及時查看學生的答題情況，及時反饋。學生通過做題，加深理解數(shù)字化的概念；通過操作問卷星，對計算機這種數(shù)字化學習工具有了更進一步的了解，而且感受了數(shù)字化學習資源的優(yōu)勢。

4.實踐體驗數(shù)字化創(chuàng)新學習過程，交流展示

（1）體驗任務一：應用海龜編輯器繪制正六邊形，體驗邊數(shù)、邊長和夾角對繪制圖形的影響。

教師給學生分發(fā)事先準備好的程序，讓學生運行，應用海龜編輯器繪制正六邊形，并巡視指導。學生兩人一組，根據(jù)導學案制定項目選題，規(guī)劃好項目方案，驗證得出結論后，填寫項目實驗報告。各小組代表展示項目成果，進行自評、互評。學生在協(xié)作探究的同時，體驗數(shù)字化學習工具在解決數(shù)學問題中的便捷性、問題化和開放性的特點。

（2）體驗任務二：應用思維導圖軟件Xmind總結本節(jié)課。

根據(jù)教師的演示和講解，學生兩人一組，應用Xmind軟件制作思維導圖，梳理本節(jié)課所學的內容，體驗數(shù)字化學習工具對匯總起到的作用，以及創(chuàng)造性和再生性的特點。

5.歸納總結，鞏固升華

學生對照所做的思維導圖對本節(jié)課的知識進行回顧梳理，展示、交流、評價，鞏固所學，提升主題，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的同時落實育人目標。

6.作業(yè)布置

（1）收集生活中常見的數(shù)字化學習事例，分析人們是如何利用數(shù)字化工具為生活、學習服務的。

（2）各小組自行安裝體驗Xmind、Mindmanager、FreeMind三種思維導圖軟件，討論比較三者的異同。

教學反思

1.注重數(shù)字化學習能力基礎性的培養(yǎng)

課題組調查時發(fā)現(xiàn)，2019年之前的信息技術教材內容高中與初中重復率較高，缺少合理的銜接；必修模塊的內容范圍廣、要求較淺，每周學習2個課時，存在學習內容與生活脫節(jié)、評價效能不足的問題。在一定程度上，高中信息技術教育還停留在“信息掃盲”階段。本節(jié)課借助數(shù)字化學習環(huán)境，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動，強調數(shù)字化學習基本能力的培養(yǎng)，讓學生參與其中，體驗數(shù)字化學習的特點與魅力[1]。

2.貫徹以“學生為主體，教師為主導”的育人理念

本課教學中，教師作為學生學習的指導者、促進者，讓學生在“做中學、學中創(chuàng)、創(chuàng)中樂、樂中享、享中評”，師生互動充分，學生積極思維，課堂氣氛活躍。學生展示自己的體驗成果，共享創(chuàng)造、分享快樂，增強了信息意識，提高了數(shù)字化學習能力。學生通過動手實踐、實驗操作，發(fā)展了創(chuàng)新能力，提升了信息素養(yǎng)[2]。

3.體現(xiàn)新課程標準的“綜合性”學習要求

教師通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數(shù)字化工具表達思想、建構知識；在一定的情境和任務中展開學習，引導學生在綜合實踐活動中使用數(shù)字化工具的技能，把數(shù)字化工具與日常生活和學習結合起來，滲透“做中學，創(chuàng)中學”的教育理念，在體驗數(shù)字化工具學習的同時，掌握學科知識。

希望通過信息技術課程的學習，學生能像“信息技術專家”那樣去理解信息社會，能用信息技術學科思維方式去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術解決問題的能力，善于利用信息技術進行學習與創(chuàng)新，擔負起信息社會應負的責任，成為合格的信息社會公民。

注：本文系2018年度全國教育信息技術研究課題“提高高一學生信息素養(yǎng)中數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的實踐研究——以甘肅省康樂縣第一中學為例”（課題立項號：186240026）研究成果

參考文獻

《基礎教育課程》編輯部. 新時代需要怎樣的信息素養(yǎng)？——訪普通高中信息技術課程標準修訂組負責人任友群、黃榮懷[J]. 基礎教育課程，2018（Z1）.

項婉，陳衛(wèi)軍. “雙主體育人”理念下Python程序設計教學實踐——以“花樣滑冰——for循環(huán)結構”為例[J]. 中小學信息技術教育，2022（9）.

作者單位：甘肅康樂縣第一中學

編? ?輯：馮艷艷