小學(xué)體育課堂“唯我型”合作的成因及教學(xué)策略

郭世琳 蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

在社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，學(xué)會(huì)與他人合作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展是體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性中不可或缺的一方面。在日常的體育課堂中，小組練習(xí)、分組游戲是常用的教學(xué)手段。小學(xué)生的身心發(fā)展尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，教師利用這一特點(diǎn)合理安排好教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在體育活動(dòng)中通過(guò)合作手段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，溝通能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)水平不斷提升。而以自我為中心的心理狀態(tài)在小學(xué)生大腦意識(shí)里的出現(xiàn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不再愿意遵循既定的規(guī)則進(jìn)行合作，干擾活動(dòng)秩序，不愿與他人溝通合作，甚至直接退出練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)體育課堂中的“唯我型”合作現(xiàn)象

在小學(xué)體育課堂中，靈活的運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)既是一門學(xué)問(wèn)又是一門藝術(shù)。小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不愿與他人合作、無(wú)視規(guī)則、唯我獨(dú)尊的心態(tài)則會(huì)導(dǎo)致難以達(dá)到教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。

例如：進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲時(shí)，班級(jí)里身材較高的男生仗著自己的身體優(yōu)勢(shì)，總是要爭(zhēng)著去扮演老鷹的角色，去捕捉體格相對(duì)弱小的同學(xué)。當(dāng)其他伙伴提出要替換著扮演老鷹的角色時(shí)，游戲雙方都會(huì)有不同的意見(jiàn)。

身體機(jī)能發(fā)育的早晚給同年齡段的孩子帶來(lái)了較為明顯的區(qū)別，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)技能掌握方面，“體育特長(zhǎng)生”能表現(xiàn)出較好的運(yùn)動(dòng)能力，所以身體素質(zhì)出色的學(xué)生，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握和表現(xiàn)方面能較早的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)中也容易造成唯我型現(xiàn)象。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，吸引別人的目光，在賽場(chǎng)上盡情的展現(xiàn)自己。但是對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育項(xiàng)目中，這種盲目的張揚(yáng)，便是造成唯我型合作的主要原因。

二、“唯我型”合作現(xiàn)象的成因分析

1.家庭環(huán)境的隱形影響

俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”，兒童成年后的性格、心理狀態(tài)或多或少都會(huì)有與父母相似的痕跡。在進(jìn)入學(xué)校前，家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，父母在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)約有1.8 億的獨(dú)生子女家庭，作為家中的獨(dú)子，自然是“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”，為他提供了豐富的生活物質(zhì)。這種嬌生慣養(yǎng)的生活狀態(tài)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是十分不利的，“隔代親”的出現(xiàn)更是加劇了這種現(xiàn)象，寵愛(ài)甚至變成溺愛(ài)。不健康的生活習(xí)性、不分明的處事價(jià)值觀、不分辨對(duì)錯(cuò)的教誨都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不利影響。在進(jìn)入小學(xué)后這些不良的習(xí)慣也會(huì)隨之帶進(jìn)課堂，在與同學(xué)、老師的交往中，平時(shí)在家中的秉性變會(huì)暴露出來(lái)，與他人合作時(shí)，如果沒(méi)有按照其本身的意愿行事，便會(huì)出現(xiàn)不想與他人溝通的局面，這樣的性格特點(diǎn)表現(xiàn)在體育課堂中便是在體育游戲中不與他人合作，導(dǎo)致體育課程團(tuán)隊(duì)合作模式達(dá)不到預(yù)期效果，進(jìn)而也不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學(xué)生自身缺乏規(guī)則意識(shí)

在體育活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有規(guī)則意識(shí)也會(huì)造成唯我型合作現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如在一節(jié)體育課上，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“捉人章魚(yú)”的游戲，規(guī)則是一名同學(xué)扮演章魚(yú)，其他參與成員當(dāng)作游動(dòng)小魚(yú)，范圍是一塊長(zhǎng)方形的區(qū)域。小魚(yú)不可游出邊界，若被章魚(yú)觸碰到，則要原地固定站住不動(dòng)，變?yōu)樗?，水草可以揮舞雙臂去觸碰經(jīng)過(guò)身邊的小魚(yú)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不被章魚(yú)、水草捉到的小魚(yú)即為獲勝。在游戲中為了躲避章魚(yú)捕捉便會(huì)有學(xué)生越出邊界，扮演章魚(yú)的同學(xué)大聲指責(zé)這種破壞規(guī)則的行為，而越出邊界的學(xué)生則會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行辯解。小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)還沒(méi)有完全建立，在沒(méi)有強(qiáng)力約束的情況下，便會(huì)出現(xiàn)行為不受控制，不接受公正的審判，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為極力掩飾，不考慮旁人感受的種種行為。

3.不合理的小組分配形式

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到每位學(xué)生的獨(dú)立性與特殊性，如果對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有做到具體分析，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)出現(xiàn)組別分配不合理等現(xiàn)象。例如：四年級(jí)的小剛是學(xué)校男子足球隊(duì)的主力隊(duì)員，出色的身體素質(zhì)和扎實(shí)的基本功幫助他在足球比賽中嶄露頭角，取得名次后學(xué)校為此還進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)。而在平時(shí)體育課中學(xué)習(xí)足球相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小剛則表現(xiàn)的心不在焉，在老師組織的教學(xué)比賽中他也是敷衍了事，多次抱怨到班級(jí)的同學(xué)水平太差。在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)相互影響，水平高的學(xué)生往往會(huì)更有自信，更愿意去展現(xiàn)自己。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員意氣相投，愿意為了同一目標(biāo)而付出自己的努力，幫助團(tuán)隊(duì)取得成功，這是維系小組成員之間的紐帶。而在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中如果隊(duì)友不能和自己相匹配時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有耐心，不愿與人溝通，甚至責(zé)怪隊(duì)友的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)達(dá)不到既定的效果。

三、小學(xué)體育課堂中“唯我型”合作的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于小學(xué)體育課堂中合作學(xué)習(xí)存在的學(xué)生以自我為中心，缺失和他人交流合作的能力以及產(chǎn)生阻礙小組合作學(xué)習(xí)的種種因素。本文從以下三點(diǎn)建議出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

1.打造家校共同體

（1）優(yōu)化家庭教育，加強(qiáng)家校聯(lián)系

家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該是起到相輔相成的作用。在日常體育教學(xué)中，可以通過(guò)家校合作的方式，體育教師定期反饋孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將良好的生活作息習(xí)慣、擁有健康的意識(shí)以及保持運(yùn)動(dòng)鍛煉的習(xí)慣這些信念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更全面的了解孩子，幫助孩子制定具有可操作性的計(jì)劃表，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)全方位的發(fā)展。

此外，學(xué)校還可以定期舉辦運(yùn)動(dòng)知識(shí)小講堂，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與，在此過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的認(rèn)知。改善家校合作形式。一方面增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，架起心理之間的橋梁。另一方面拉近家校距離，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的雙向傳輸。

（2）設(shè)置親子活動(dòng)，增近彼此交流

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，設(shè)置豐富的親子項(xiàng)目邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加。學(xué)校在活動(dòng)過(guò)程中可以突出宣傳合作主題的重要性。讓家長(zhǎng)和孩子在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。使家長(zhǎng)在活動(dòng)的契機(jī)中發(fā)現(xiàn)自己孩子身上存在的問(wèn)題并對(duì)此產(chǎn)生更深的認(rèn)知，家長(zhǎng)要起到良好的輔助作用，不斷更新自身的教育理念，結(jié)合學(xué)校的教育方法進(jìn)而幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀與合作觀。家校共育，攜手朝著共同的目標(biāo)努力。

2.強(qiáng)化規(guī)則與意識(shí)

（1）在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的口令是提升學(xué)生規(guī)則意識(shí)最有效率的手段，教師要充分利用這一特點(diǎn)，將口令貫穿于教學(xué)的始終，口令聲、哨聲、提示聲都可以發(fā)揮不同的使用方法。例如，在進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)時(shí)，可以用拍手、敲擊金屬等聲音作為發(fā)令方式，強(qiáng)化學(xué)生的注意力以及抗干擾能力。同時(shí)發(fā)揮骨干的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以給予他們展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自信心和運(yùn)動(dòng)水平。對(duì)于紀(jì)律較差、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作、形態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，突出規(guī)則的重要性，要讓學(xué)生明白一切活動(dòng)只能在規(guī)則的約束下才能安全有效地進(jìn)行，并且要求全體學(xué)生都按照規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。

教師是人類靈魂的工程師。就如同這世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，面對(duì)班級(jí)里性別不同、性格不同、身體素質(zhì)皆不相同的學(xué)生時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，來(lái)正視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)生之間因?yàn)橛螒蛞?guī)則而喋喋不休的場(chǎng)景時(shí)，可以試著對(duì)他們說(shuō)：你們的口才都很好，但是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方比爭(zhēng)吵更容易讓人接受。老師一句深情的鼓勵(lì)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如，在短跑比賽中，一位學(xué)生屢次搶跑，遭到了其他同學(xué)的不滿，老師對(duì)搶跑的學(xué)生說(shuō)，你爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)老師特別喜歡，在學(xué)習(xí)上肯定特別用功，但是在跑道上，要遵守比賽的規(guī)則，在等待發(fā)令的時(shí)候，不僅鍛煉你的反應(yīng)，而且還考驗(yàn)?zāi)愕淖⒁饬κ欠窦?，所以要和其他同學(xué)一樣聽(tīng)到槍響再全力沖出去。把每一次問(wèn)題的出現(xiàn)視作教育的契機(jī)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）在情景教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在小學(xué)體育教學(xué)的課堂里，學(xué)生能夠遵守規(guī)則是達(dá)到良好教學(xué)目標(biāo)的基本點(diǎn)，在情景教學(xué)中同樣需要規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)。小學(xué)生正處于具有豐富心理活動(dòng)的階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是如果沒(méi)有規(guī)則作為保障，課堂秩序就會(huì)被打破。例如，筆者曾在低年級(jí)的投擲課當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了“憤怒小鳥(niǎo)”的投擲游戲，只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生依次朝目標(biāo)投擲沙包。由于小學(xué)生天性活潑，游戲剛開(kāi)始，便出現(xiàn)了沙包滿天飛的場(chǎng)景，為了自己能夠盡快砸中目標(biāo)，大家都爭(zhēng)先恐后的出手，有的甚至在別人還沒(méi)有投出去的情況下就跑過(guò)去撿沙包，場(chǎng)面一度混亂并且十分危險(xiǎn)。老師只好叫停了比賽，召集學(xué)生分析游戲失敗的原因。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，對(duì)剛才的行為各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有人破壞規(guī)則隨意投擲；有的說(shuō)有人還沒(méi)等沙包落地就去撿；還有的人說(shuō)目標(biāo)太遠(yuǎn)了要跑過(guò)去拉近一點(diǎn)。第二次游戲開(kāi)始前，老師再次講解了游戲的規(guī)則，學(xué)生都能夠有序地進(jìn)行游戲。下課前對(duì)這次的游戲進(jìn)行了師生互評(píng)，從學(xué)生的發(fā)言中能感受到，第二次的游戲玩的很開(kāi)心，沒(méi)有再出現(xiàn)混亂的場(chǎng)景。讓學(xué)生親身經(jīng)歷后體會(huì)規(guī)則的重要性，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)人的薄弱力量，懂得溝通并朝著同一目標(biāo)努力，才能獲得最終的勝利。

3.合理分組是關(guān)鍵

（1）合理分工明確職責(zé)

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意分組的藝術(shù)，首先要充分的了解學(xué)生，將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格等方面聊熟于心，“有意”的把具有唯我意識(shí)的學(xué)生編排到氛圍融洽的小組當(dāng)中，使其感受到同學(xué)之間互幫互助的良好友誼，進(jìn)而促使他對(duì)這種環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)，逐漸過(guò)渡到自己也擁有合作的意識(shí)。對(duì)于體育技能突出的學(xué)生，教師可以賦予他相應(yīng)的職責(zé)，可以作為“小助教”或“小組長(zhǎng)”的身份。教師要引導(dǎo)學(xué)生具有角色的意識(shí)，幫助學(xué)生建立內(nèi)心的責(zé)任感，讓他意識(shí)到自己能為班級(jí)、同學(xué)出一份力，找到自己的存在感，唯我型學(xué)生才會(huì)去努力的扮演好自己的角色，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)以優(yōu)帶差、分享心得等方法讓體育技能唯我型學(xué)生發(fā)揮出自身的能力，建立學(xué)生的自信心。

（2）豐富小組評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極反思和自我教育的習(xí)慣。例如，在一場(chǎng)班級(jí)足球賽后，教師可以組織隊(duì)員對(duì)整場(chǎng)比賽進(jìn)行復(fù)盤(pán)，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生輪流發(fā)言，共同回顧比賽當(dāng)中的細(xì)節(jié)，對(duì)過(guò)程中的閃光點(diǎn)要進(jìn)行鼓勵(lì)和宣揚(yáng)；對(duì)因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題或心態(tài)問(wèn)題而出現(xiàn)的失誤，要共同思考解決方案。在討論的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更加增加了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力。

在小組評(píng)價(jià)中，還可以開(kāi)展同伴互評(píng)的方式。小學(xué)生對(duì)自己的行為很難察覺(jué)出問(wèn)題所在，而與其合作的同伴能更清楚的觀察到小組成員在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程真實(shí)的表現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行公平的評(píng)判，這種方式的互相評(píng)價(jià)能在一定程度上幫助唯我型學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，正視缺點(diǎn)。配合教師積極的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從而更好的投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師也扮演了十分重要的角色，課堂上教師要俯下身來(lái)，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)廣播操時(shí)可以將班級(jí)分為四個(gè)小組依次進(jìn)行展示。促使容易出現(xiàn)唯我型現(xiàn)象的學(xué)生在小組里規(guī)范自己的行為，維護(hù)本組形象，形成良好的集體氛圍。一組在展示時(shí)，其他組要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，如果因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極對(duì)待、與他人唱反調(diào)等行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他建立集體目標(biāo)。

體育課堂不僅是鍛煉身體，還要讓學(xué)生從多元化的體育活動(dòng)中感受體育精神，而團(tuán)隊(duì)就是傳達(dá)體育精神的重要方式。學(xué)生作為發(fā)展過(guò)程中的人，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。人人都是德育工作者，體育老師也不例外，以體育人，就要求體育教師積極挖掘體育課程中的德育因子，精準(zhǔn)挖掘體育技能與德育之間的契合點(diǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，密切捕捉滲透時(shí)機(jī)，開(kāi)展多元化體育課程，解學(xué)生的心理活動(dòng)，運(yùn)用合理的方式方法引導(dǎo)，為構(gòu)建更加理想的合作學(xué)習(xí)環(huán)境努力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，使其情感、理智、行為歸為統(tǒng)一，讓唯我型學(xué)生真正融入到體育活動(dòng)當(dāng)中，收獲與人合作帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)樂(lè)觀堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。