顧杭娟

（浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學，浙江 杭州 311121）

世界著名心理學家維果茨基曾經(jīng)說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！睈刍顒邮菍W生的天性，如果巧妙利用好學生這一特性，通過讓學生在活動中感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律，提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，將會事半功倍。因此，活動教學成為了一種新的教學形式。

一、“語文微活動”包括要素

所謂的“語文微活動”是指以提高學生語文素養(yǎng)為目標，在一定的情境下，用相對較短的時間，按照一定的要求，有目的、有計劃地組織學生全員參與的語文認識、體驗、實踐活動。

“語文微活動”的根本價值追求是提高學生的語文素養(yǎng)，也就是說內(nèi)容得緊緊圍繞語文來進行，而不是純粹的游戲或活動。

“語文微活動”有時間的限制。它不同于語文活動課，也不同于語文課中的一個活動流程，“語文微活動”的時間很短暫，一般五分鐘以內(nèi)開展完。

按照一定要求，有目的、有計劃地組織學生全員參與。讓每個學生都參與到活動中來，體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是其中的組織者或引導者。

“語文微活動”既具有活動課程的形式，又具備學科課程的功能，可以說是兩者的有機結(jié)合，以最短的時間，發(fā)揮最大的教育功能。

二、“語文微活動”的意義

“語文微活動”是學生的內(nèi)在需求，也是語文課堂形式多樣性的體現(xiàn)。在語文課堂上，對碎片化的時間進行科學的利用，是高效語文課堂的要求及一種實現(xiàn)形式。

（一）促進生成，燃激情

因為時間上見縫插針，內(nèi)容形式多樣，活動時間短，過程簡潔，有利于學生集中注意力，所以當所有學生參與語文的“微活動”，也就是全員參與語文學習，既能激發(fā)課堂的生成，又能調(diào)動學生語文學習的積極性。

（二）以小見大，豐形式

內(nèi)容上“語文微活動”從細微處入手設(shè)計，努力貼近學生生活和學生心理，在課堂結(jié)構(gòu)安排上可以在課前，可以在課中，也可以在課后，活動形式可以多種多樣。

（三）提高素養(yǎng)，拓思路

“語文微活動”的設(shè)計實施既能促進學生的“學”，也能促進教師的“教”，教學相長。在設(shè)計微活動的時候，能夠激發(fā)教師腦洞大開，思考搜集相關(guān)資料。在活動過程中，思維火花的碰撞也能激發(fā)教師的思考。在活動結(jié)束之后，反思也能促進教師提高語文素養(yǎng)。

三、“語文微活動”的設(shè)計思路與實施

“語文微活動”的設(shè)計思路可以根據(jù)教學流程的不同和教學內(nèi)容的不一樣，根據(jù)實際情況安排。

（一）科學規(guī)劃，擴大視野

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。課前微活動也需要先設(shè)計，科學規(guī)劃。這是一個教育發(fā)展思想、發(fā)展目標、發(fā)展模式、不斷創(chuàng)新的過程，離不開科學的理論引領(lǐng)、大量的素材支撐、充分的實證支撐。

課前進行1～3 分鐘的“語文微活動”有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生自主地、有意識地擴大閱讀面，留心觀察生活，增強自信，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

1.熱身形式，全員參與

人是各個教育程序中的核心要素，人除了是教育根本、教育對象外，還是教育動力、教育目標。語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因此全員參與正是尊重學生的主體地位?！罢n前三分鐘”活動需要提前布置任務(wù)，明確內(nèi)容及要求，設(shè)計評價量表，當場評價反饋。同時參與形式可以是以學號為序或者抽簽等多種形式，但是無論哪種形式都應(yīng)適當考慮學生之間的搭配、小組活動默契度等因素，做到全員參與。學生可以提前準備“課前三分鐘”的內(nèi)容，做到心中有數(shù)、訓練有效、展示精彩。

例如：“即興演講”這個“語文微活動”進行時，應(yīng)預先設(shè)置程序：（1）選好主持人寫好串詞；（2）學生自由命題并簽名；（3）集合所有題目然后由同學抽取題目；（4）寫好演講稿提前一天準備；（5）演講；（6）評價。這個“即興演講”讓學生自由命題是為了讓學生打開思路，但是它并不是漫無目的。在命題上要簽名，因為署名了，所以學生不太會往消極方面去寫，而且第六步的評價之一就是讓命題的學生來評價。那么在評價之前，命題的學生會對自己所命的題有所思考，也會就自己的思考結(jié)合演講同學的內(nèi)容來評價，所以評價也不會泛泛而談，而是有目標性的、有針對性的。第二步的抽取題目可以用抽簽方式，也可以用撲克牌方式，讓學生有期待又有小緊張，當然涉及的面都是全班，也許一次只能輪到幾位同學發(fā)言，但是一個學期或者一年下來，學生之間會相互影響，“聽說讀寫”中“聽和說”的能力就會顯著提高，學生的膽量也會越來越大。評價也有明確要求(規(guī)范、誠懇、建設(shè)性）：（1）比較自己預想的角度和演講者的實際角度；（2）斟酌內(nèi)容的切入點是否合適；（3）思考立意是否達到或深刻，或新穎，或奇特的要求；（4）欣賞演講者表演方面的哪幾點（聲音高低、語音、語調(diào)、體態(tài)、表情、肢體語言等）。

2.預習模式，激發(fā)好奇

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。好奇心是創(chuàng)造的種子，好奇心是學生勇于學習、積極探索的內(nèi)動力，好奇心是打開萬物之謎的鑰匙。因此，以激發(fā)學生對于新知的好奇是“語文微活動”的重要目的。這樣活動的出發(fā)點是基于教材的，是對即將學習的知識的一個了解，需要查找一些課外資料或者進行一些訪談，呈現(xiàn)的形式在課前。

例如，部編版新教材八下第二課《回延安》，第一次接觸“信天游”這種民歌形式。對于江浙一帶的學生來說，很少會接觸到流傳在西北地區(qū)的這種民歌形式。教師可以設(shè)計一個課前的小活動去了解這種詩歌形式，這樣就能激發(fā)學生探索的興趣。在上課前就可以組織一個兩三分鐘的“微活動”：我說“信天游”，我唱“信天游”。學生自己去了解的關(guān)于這種詩歌形式和教師干巴巴的介紹比起來，效果肯定是前者好。這種形式的活動可以運用在一系列課文中，比如這一單元的《安塞腰鼓》《燈籠》等。

當然也可以引入式地進行一些“語文微活動”，比如八年級下冊的《阿西莫夫短文兩篇》教學時，教師就以猜謎語的形式來作為活動：“鼻上一根長劍，頭后一塊骨板，生活在大森林，白堊紀超強霸主?！贝蛞粍游?。學生很快就猜出來是獨角龍。進而追問：“這個動物你看見過嗎？它為什么消失了？”有了這樣的課前活動，拉近了學生和作者的距離，也拉近了學生和文本的距離，學生也會帶著求同或者求異的好奇心來閱讀探究文本。

（二）程序流暢，課堂高效

一堂高效的語文課應(yīng)該能充分發(fā)揮學生的主體性：積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流。同時，也能提高學生的語文素養(yǎng)和教師的教學素養(yǎng)。那么，它的流程和環(huán)節(jié)應(yīng)該是層層遞進的，不拖沓不累贅，應(yīng)既有思維的廣度，又有思維的深度。在這樣的語文課堂中如何利用碎片化時間是值得動腦筋的事情。

1.網(wǎng)絡(luò)支持，拓展空間

關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活方式在不斷發(fā)生著變化，我們的語言表達方式、交流方式、閱讀方式都有很大的變化。我們應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學生的學習空間，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生的學業(yè)表現(xiàn)。

例如，九下《天下第一樓》這堂課在品味京味語言的時候除了教師和學生的品析這種方式外不妨設(shè)計一個微活動——“看視頻，找京味詞”，一方面用形象化的戲劇讓學生對劇本內(nèi)容有更深的印象，一方面學生會集中注意力去尋找人物臺詞中的京味語言，從而達到更直觀的學習效果，比憑空去想象教學效果更好。同時，對學生所找出的“京味詞”迅速地進行大數(shù)據(jù)反饋，直觀了當?shù)匕l(fā)現(xiàn)并評價學生對語言的敏感點。

2.讀寫結(jié)合，總結(jié)提升

閱讀是寫作的源泉性起點，寫作是閱讀的形成性起點，互為起點的言語信息加工心理模型決定了讀寫之間的迭興交替。學生的語言運用能力、思維能力等在學生個體語言運用經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。因此，“讀寫融合”也是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑。

例如，在八下的《壺口瀑布》這堂課的教學設(shè)計中，在了解了壺口瀑布雨季和枯季的特點之后，更深入地學習了壺口瀑布背后的精神內(nèi)涵。在小結(jié)中這樣安排：《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記散文。作者梁衡用形象生動的語言，細致地描繪了壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢。從黃河的“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的精神中，賦予了黃河一種無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。作者贊美黃河，正是贊美中華民族百折不撓、自強不息的精神。讓我們用一句話來贊美黃河，贊美中華民族。學生用了兩分鐘時間完成了此活動，有用對聯(lián)的形式，如：觀壺口瀑布磅礴之騎士，贊中華民族頑強之品質(zhì)。也有用詩歌形式來贊美的，也有用一句話來贊美的……這樣就能在寫作中加深閱讀理解，提高語言運用能力。

3.情境對話，增添趣味

教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，還要促進學生自主、合作、探究能力的發(fā)展。知識與活動是不可分離的，活動是學習整體中一個有機組成部分。學習者只有通過真正的活動，才能建構(gòu)自己的知識體系。角色扮演的活動是初中生非常喜歡的，也易于讓他們走進文本，去揣摩人物形象。比如《石壕吏》中官吏與老婦人角色的扮演活動，時間一般不超過5 分鐘，既能理解文言文中文言的意思并留下深刻記憶，還能活躍課堂氣氛，多元解讀文本。

例如，在七下《陋室銘》中也可以設(shè)計這樣的“語文微活動”：當一次劉禹錫，跟那個知縣老兒對話一番。然后，教師模仿知縣的口吻說：“你這房子都長青苔、長青草了，你還說不陋？”

再出示一個范例，“我”平靜地回答：“苔痕濃淡上階梯，草色青蔥入簾里，這是多么幽雅，怎么能說陋呢？”接下來，由教師或者學生扮演知縣說：“看你這窮酸樣，估計不會有人與你為友吧？”

接下來活動內(nèi)容交給學生來扮演角色：讓學生小組里討論一下，前面一三五的學生往后轉(zhuǎn)，把紙條傳一下。把討論下來的東西寫在教師發(fā)來的小紙條上。最精彩的是表演的過程了。學生通過情境表演深入了解了人物個性及精神品質(zhì)。

4.思辨推理，培養(yǎng)理性

初中階段，我們要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料之間的關(guān)系。我們也可以設(shè)計一些思辨性強一些的“語文微活動”來培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

例如：《詠雪》這一課就可以這樣設(shè)計：這兩個比喻你覺得哪一個更高妙，為什么？《驛路梨花》快結(jié)束時可以設(shè)計：你認為到底誰才是小茅屋真正的主人？為什么？

（三）鞏固運用，評價激勵

課后的“語文微活動”設(shè)計是為了對課堂上所學的語文知識進行鞏固并加以運用，同時語文學習有一個延續(xù)性，對活動進行評價，從而激勵學生學習。

1.活動單元，實踐操作

在整個部編版初中新教材中，專門設(shè)計了四個活動探究單元，分別為新聞（八上）、演講（八下）、詩歌（九上）和戲劇（九下）活動單元的設(shè)計。同時，每冊書至少有兩次綜合實踐活動。這些設(shè)計有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學習方式，使學生從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，從綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運用規(guī)律”。我們在活動單元教學時，務(wù)必讓學生充分活動，由單篇走向群文，以能力為旨歸。

如八年級上的第一單元分有三個任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。新聞采訪活動可以分為若干微活動，形式可以多樣，比如制定采訪方案、擬寫采訪提綱、多種形式采訪等。這樣就能把課堂中學會的新聞的基本知識點融合到實踐中去。

部編版新教材在每一個單元最后都有綜合性學習活動。教師如果花點心思把這些綜合性學習活動設(shè)計好，無論開闊學生眼界，還是提高語文素養(yǎng)，都能起到很大的作用。

2.同類比讀，突破難點

就單篇課文而言也可以設(shè)計很多的課后“語文微活動”。通過課后微活動同類比讀，通過比較、對照和鑒別，可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，可以提高學生的鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

比如學習了九年級下《溜索》這篇文章后，學生看了這一次溜索的經(jīng)歷，對這一群過河的馬幫漢子肅然起敬。他們身手矯健，無所畏懼，首領(lǐng)更是沉著冷靜，舉手投足盡顯英雄氣概，這和作者阿城的筆力有關(guān)。小說語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，那么不妨課后再布置一個微活動作業(yè)：閱讀阿城的另一篇小說《棋王》，和同桌演繹一下“我”和王一生的交談過程。學生經(jīng)過演繹也能更好地走近人物，體味人物心理，從而也更能真切感受到阿城的語言特點。

四、“語文微活動”設(shè)計反思

既然是語文的活動，那么凸顯語文味、提高學生的語文素養(yǎng)還是第一位的。

（一）明確內(nèi)涵和外延

語文的微活動范圍不能過于寬廣，過于寬廣往往會淡化語文味。就好比把一瓶酒倒入一缸水里面，最終變得酒不像酒、水不像水。有時語文的活動變成了政治、歷史等的活動，對于提高學生的語文核心素養(yǎng)毫無幫助。所以，這個度的把握是第一位的。比如，教學《鳥》這篇課文的時候，在結(jié)束時，教師設(shè)計的活動是欣賞各種鳥的圖片及視頻，被同事批評把語文課上成了生物課。所以，在設(shè)計活動的時候要考慮能不能凸顯語文味、和設(shè)計的教學目標有無關(guān)聯(lián)、能不能提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）避免老套敢創(chuàng)新

現(xiàn)在的信息日新月異，學生每天接觸的事物也在不斷發(fā)展變化著。因此，千篇一律的活動設(shè)計是教師沒有責任心的表現(xiàn)。在進行微活動設(shè)計時候，我們要注入一些新鮮有活力的元素，具有創(chuàng)新精神；要緊跟時代的步伐，激發(fā)學生語文學習的興趣。

（三）放手活動巧引導

既然是活動，那么自然要放手讓學生去自我思考，探索事物。放手也不意味著放任不管，教師應(yīng)當精心設(shè)計，設(shè)計的活動也要具體可行，同時也要注重實效，以提高學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力為終極目標，在活動中注意引導的藝術(shù)，相機行事。

（四）圍繞目標有收放

“語文微活動”也是語文教學的一個部分，所以活動設(shè)計也要圍繞學習目標進行，不能為了活動而活動，在思維上能盡量做到有放也有收。放是為了更好地發(fā)散思維：喚起學生的情感體驗、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣；收是為了讓學生能活動后有所得，能順利進入下一個環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

總之，語文微活動能利用語文學習的一些碎片化時間，將語文知識和語文能力及現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高語文課堂學習效率，激發(fā)學生學習興趣，既具有活動課程的形式，又具備學科課程的功能，可以說是兩者的有機結(jié)合。教無定法，如何設(shè)計實施還需要我們結(jié)合課堂實際和學情來不斷思考完善。