姚曉清

（福建省莆田市涵江區(qū)國歡中心小學，福建 莆田 351111）

時代發(fā)展的過程中，許多非遺文化的技藝逐漸失傳，使得我國非物質文化遺產(chǎn)的傳承陷入危機，將非物質文化遺產(chǎn)融入到小學美術課堂教學中，可以通過非遺文化滲透，促進學生對非遺文化的深入了解，感受非遺文化的豐富內(nèi)涵及藝術價值，從而激發(fā)學生對非遺文化的保護意識。但是，現(xiàn)階段小學美術課堂教學中教師對非物質文化遺產(chǎn)的融入不夠重視，未能深入挖掘教學內(nèi)容中蘊含的非遺文化元素。因此，教師應提升自身素養(yǎng)，積極探索美術課堂中融入非遺文化的具體措施。

一、非物質文化遺產(chǎn)融入小學美術課堂的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展

小學美術新課程標準中強調要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教學模式中將美術知識、繪畫技巧、手工制作技巧等的指導作為教學的主要目標，忽視了學生的全面發(fā)展。在素質教育下，小學美術還應注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和藝術涵養(yǎng)，要讓學生在美術學習、鑒賞、創(chuàng)作中提升自身的審美能力和創(chuàng)造能力。非物質文化遺產(chǎn)融入到小學美術課堂，有利于培養(yǎng)出更多擁有非遺技藝的優(yōu)秀人才，通過非遺文化與美術課程內(nèi)容的有效融合，可以讓學生感受到我國優(yōu)秀非遺文化的深厚底蘊和非凡的文化價值。小學美術課堂中融入非遺文化的主要目標就是讓學生通過真實的觀察、操作與體驗，深入了解非遺文化中蘊含的歷史文化知識，幫助學生積累大量的文化知識，豐富學生的文化素養(yǎng)，同時，借助實踐參與，提升學生的動手能力、創(chuàng)作能力、創(chuàng)新意識。在非遺文化的熏陶和感染下，激發(fā)學生內(nèi)心對祖國、對民族的熱愛，提高學生對非遺文化的探索熱情。

（二）有利于豐富美術教學內(nèi)容

非物質文化遺產(chǎn)融入到小學美術課堂中，對豐富美術教學內(nèi)容有重要幫助，教師通過挖掘美術課程內(nèi)容中蘊含的非遺文化元素，再將相關的非遺技藝和傳統(tǒng)文化知識進行整合，融入到課程內(nèi)容中，使其成為基礎課程內(nèi)容的延伸與擴展，既能夠豐富學生的文化知識，又能開闊學生的文化視野。教學內(nèi)容的不斷豐富和優(yōu)化對提升小學美術教學質量、強化美術課堂的文化教育效果有重要幫助，美術教師要加大對非遺文化融入美術課堂的重視，借助非遺文化知識、技藝的傳授和指導提升美術課堂教學的效果。

（三）有利于促進非遺傳承保護

學校教育是學生學習文化、了解文化的重要途徑，小學美術課堂教學中融入非物質文化遺產(chǎn)，能夠讓學生了解豐富的非遺知識，并在實踐學習中掌握非遺技術、強化對非遺的體驗，感受我國非遺文化的獨特魅力，以及傳統(tǒng)文化的博大精深。學生在精湛的非遺技藝中感受人民的智慧，使其逐漸產(chǎn)生對非遺文化的保護意識，通過學生不斷的努力將我國優(yōu)秀的非物質文化遺產(chǎn)發(fā)揚光大?，F(xiàn)階段小學生對非物質文化遺產(chǎn)的了解相對較少，美術教師可以通過非遺研學旅行，使學生可以接觸更多非遺知識，在動手實踐、親身體驗中提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。非物質文化遺產(chǎn)在課堂教學中的融入，還能夠將中國價值觀以及中國精神滲透給學生，這樣才能實現(xiàn)在非遺文化傳承與保護的過程中促進我國民族文化基因的傳承和發(fā)展。

二、非物質文化遺產(chǎn)融入小學美術課堂教學的實踐策略

（一）結合教學目標靈活運用非物質文化遺產(chǎn)

小學美術課堂中融入非物質文化遺產(chǎn)，要求美術教師要注重結合教學目標，合理利用非物質文化遺產(chǎn)設計教學活動，實現(xiàn)非遺文化與課堂教學內(nèi)容充分融合，促進教學目標的順利完成。教師要打破傳統(tǒng)文化灌輸?shù)臐B透形式，注重活用非遺文化，才能充分發(fā)揮非遺文化在美術課堂教學中的融入價值。因此，美術教師應明確教學目標，再活化利用非物質文化遺產(chǎn)文化工藝，以此實現(xiàn)非遺文化在美術課堂中的融入，順利完成課程教學目標。

例如：在進行《雕與刻的樂趣》這部分內(nèi)容的教學時，其教學內(nèi)容主要是以雕刻為主。雕刻因材質的不同又被分為諸多種類，其中木雕就是在木頭上雕刻。莆田木雕是我國優(yōu)秀的非物質文化遺產(chǎn)，美術教師可以將其作為非遺文化素材融入到本節(jié)課的美術教學中，結合教學目標靈活運用莆田木雕的文化及工藝?！兜衽c刻的樂趣》這節(jié)課的教學目標主要包括以下幾方面：1. 對雕刻的文化藝術知識有所了解，掌握雕刻的表現(xiàn)形式、基本技能，比如刻直線、弧線以及陰陽線等，并能運用這些基本技能雕刻簡單的物品。2.培養(yǎng)學生的審美能力，使學生可以自主欣賞不同材質、不同類型的雕刻作品，并分析不同雕刻作品的形式美及所運用的具體雕刻技法。3.培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生能夠從木雕中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及藝術魅力，與此同時，借助實踐體驗使學生感受到雕刻的樂趣，培養(yǎng)學生雕刻的興趣愛好，激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感。明確了教學目標，教師再以莆田木雕為例，合理優(yōu)化教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的學習目標。

首先，在有關雕刻的文化藝術知識的教學目標上，教師要改變以往以教材內(nèi)容為核心的理論知識灌輸教學，而是將莆田木雕作為非遺文化素材引進課堂，借助理論和實踐相結合，引導學生通過觀察、觸摸、欣賞莆田木雕作品，通過語言描述將自己所理解的雕刻的表現(xiàn)形式和基本技法表述出來。比如教師給學生提供幾個莆田木雕作品，讓學生觀察并分析其使用了哪種雕刻技法、哪個部分使用的是直線雕刻、哪個部分使用的是弧線雕刻等。教師在學生自主表達和交流的基礎上，再結合教材中的知識內(nèi)容，從專業(yè)角度加以補充講解，可以輔以視頻解析，比如給學生播放莆田木雕雕刻過程的視頻，這樣一來，學生對有關雕刻的文化藝術知識的理解和掌握程度得到加深，從而打下良好的理論基礎，豐富了藝術文化素養(yǎng)。

其次，在培養(yǎng)學生的審美能力方面，美術教師在課程教學的基礎上，借助莆田木雕優(yōu)秀作品賞析，給學生滲透莆田木雕的歷史文化背景，使其深入了解莆田木雕的起源及發(fā)展。莆田木雕興于唐宋、盛于明清，其雕刻工藝十分精湛，主要以圓雕、浮雕、透雕以及根雕等為主，雕刻作品的類型也十分豐富，包括人物、花鳥、山水、建筑等，莆田木雕因材質不同也被分為諸多品類，包括紅木木雕、龍眼木雕、檀香木雕、黃楊木雕等。在條件許可的情況下，美術教師可以將不同材質、風格的莆田木雕作品帶到課堂上，讓學生通過觀察、欣賞、交流來闡述不同莆田木雕作品中所運用的雕刻技藝、使用的材質以及木雕作品整體呈現(xiàn)出來的意象等，加深學生對莆田木雕的了解與認知，同時也能提升學生在雕與刻方面的審美能力。

再次，借助莆田木雕的藝術特性設計實踐教學環(huán)節(jié)，美術教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的過程中，可以在指導學生掌握單個作品雕刻技藝的同時，鼓勵并引導學生將不同造型的木質雕刻材料組合在一起進行創(chuàng)意雕刻，這樣能夠擴寬學生的創(chuàng)作空間，激活學生的創(chuàng)作靈感。在此過程中，教師還要注重指導學生掌握正確的雕刻步驟，比如第一步要在草稿紙上畫出雕刻的圖案，第二步在木質雕刻材料中將草稿紙上的圖案描畫上去，第三步是選擇合適的雕刻工具將平面圖案雕刻成立體的效果。學生按照教師指導的木雕雕刻技法進行實踐操作，從而對木雕的文化內(nèi)涵有了一定了解。

最后，教師要注重對教學方法的創(chuàng)新，改變以往知識灌輸?shù)拿佬g教學形式，提升學生在美術課堂上的主體地位。比如教師在進行有關莆田木雕文化知識、作品賞析以及作品創(chuàng)作等的教學過程中，可以采用小組合作學習的教學形式，另外，在雕刻實踐教學環(huán)節(jié)，教師同樣可以采用小組合作學習的方式，引導學生在小組中通過共同交流、分工合作完成起稿、雕刻等過程，讓學生在美術課堂上有自主學習、自由討論的空間，既能夠促進非物質文化遺產(chǎn)在美術課堂上的融入效果，同時也能夠培養(yǎng)學生的合作能力、協(xié)作意識，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，教師還可以引入微課教學法，將雕刻的相關技能錄制成視頻，在課堂教學中找準合適時機播放，豐富課堂教學資源，還能提升學生的學習效率。另外，微課視頻在課下可以供學生反復觀看，對于幫助學生深入了解非物質文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生對非遺的保護與傳承意識有重要幫助。

（二）基于非物質文化遺產(chǎn)優(yōu)化美術課堂框架

非物質文化遺產(chǎn)的融入下，小學美術課堂教學內(nèi)容不斷豐富，教師應對傳統(tǒng)的美術課堂框架進行優(yōu)化和調整，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，以單元整體教學為核心，結合非物質文化遺產(chǎn)合理設計教學環(huán)節(jié)，豐富學生的學習體驗。傳統(tǒng)的美術課堂氛圍沉悶枯燥，由于學生的學習自主性較差，所以教師要轉變教學理念，合理創(chuàng)設問題情境，開展多樣化的教學活動，使非遺文化在美術課堂中充分融合。

例如：在進行《彩泥世界歡樂多》這節(jié)課的教學中，教師可以將非物質文化遺產(chǎn)——莆田紅團引入到課堂教學中，讓學生了解莆田紅團的相關文化知識，掌握莆田紅團的制作技藝，并能夠使用彩泥制作紅團，讓學生在彩泥手工制作中了解非遺文化，感受非遺文化的魅力。教師要注重調動學生學習的主動性，優(yōu)化課堂框架，通過問題引導、主題活動以及相關課外活動的開展等，提升美術課程教學效果。

首先，美術教師要將有關紅團的文化背景進行介紹，讓學生知道紅團是在什么背景下產(chǎn)生的、擁有怎樣的故事、為什么會出現(xiàn)在福建莆仙地區(qū)。教師可以設計問題情境，比如：“你對莆田紅團有多少了解？”“紅團出現(xiàn)在莆田地區(qū)的原因是什么？”“觀看了紅團制作技藝后有怎樣的感受？”教師要充分尊重學生學習的主體地位，要以學生自主思考、交流、分享為核心，對敢于大膽發(fā)言交流的學生給予鼓勵和表揚。學生的發(fā)言也能夠讓教師了解學生對非遺文化的認知情況，為在接下來的教學環(huán)節(jié)中更好地融入非物質文化遺產(chǎn)、啟發(fā)引導學生的非遺文化傳承意識等提供幫助。在學生自主交流討論的基礎上，教師適當進行補充，改變傳統(tǒng)語言灌輸?shù)闹v解形式，給學生展示相關的圖片和視頻，并給學生講解紅團制作技藝、原料、工序以及紋樣等等，讓學生可以更深入地了解紅團所蘊含的文化藝術理念。

其次，美術教師可以將“小小面點師”作為課堂活動的主題，讓學生以小組為單位，共同按照正確的工藝流程用彩泥代替紅團原料，根據(jù)紅團的顏色選擇對應顏色的彩泥，制作紅團的皮和餡，然后再利用教師提供的模具，制作不同的紅團紋樣。莆田紅團是將包好餡的紅團放入到對應的模具中，印出各種花樣后再蒸，教師需要準備多種紅團紋樣的模具，比如帶有“福、祿、貴、財、吉、祥、囍、壽”等字樣的模具，還有帶有“牡丹”“鳳凰”“梅花”“竹葉”等圖案的模具，并給學生講解不同圖案紋樣的紅團代表怎樣的寓意、主要是用在什么場合，并配相應的圖片和視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對制作莆田紅團的興趣，然后學生選擇自己喜歡的模具，在小組合作中用彩泥制作紅團。

最后，美術教師要根據(jù)學生的興趣需求，對課堂教學進行延伸，可以不定期組織開展“非物質文化遺產(chǎn)進課堂”的系列校園活動，比如開展非遺文化講座活動、非物質文化遺產(chǎn)展覽活動等等。在校園美食節(jié)中組織學生利用真材實料完成紅團的制作，并品嘗自己親手制作的紅團；也可以組織學生走出校園，到當?shù)氐奈幕^進行參觀，在專業(yè)的解說員的講解下以及文化館活動的參與中，讓學生獲得更豐富的非遺文化體驗，感受非遺文化的豐富內(nèi)涵和藝術魅力。多樣化的非遺文化活動的開展，能夠提升學生對非遺文化的熱愛，進一步激發(fā)學生的非遺文化保護與傳承意識。

（三）開展以非物質文化遺產(chǎn)為核心的作品評選活動

小學美術課堂教學中，要重點培養(yǎng)學生對美術創(chuàng)作的熱情，激發(fā)學生自主參與、實踐體驗的積極性，同時要提升學生對非物質文化遺產(chǎn)的自主傳承與保護意識，在自主創(chuàng)意、實踐探究中感受我國非遺文化的魅力。在教學實踐中，教師要注重將當?shù)氐姆俏镔|文化遺產(chǎn)引入課堂，給學生創(chuàng)造自主創(chuàng)意、實踐體驗的機會，并對學生創(chuàng)作出的作品進行評選，激發(fā)學生參與非物質文化遺產(chǎn)作品創(chuàng)作的積極性，為豐富學生非遺文化知識奠定基礎。

例如：在《浮雕》這節(jié)課的課堂教學中，美術教師可以將莆仙蛋雕這一非物質文化遺產(chǎn)融入到課堂教學中，讓學生通過對莆仙蛋雕的相關文化知識、制作技藝等的了解，更深入地感受浮雕的文化內(nèi)涵及藝術魅力。蛋雕主要是以雞蛋、鵪鶉蛋、鴨蛋、鵝蛋、鴕鳥蛋等作為蛋雕的原材料，用工具在蛋殼上雕刻人物、山水、花鳥等圖案。由于蛋殼質地薄脆，在雕刻的過程中需要十分小心，并且要有耐心。浮雕是蛋雕中比較重要的一種工藝，美術教師在給學生講解完如何使用浮雕這一技藝雕刻出蛋雕作品后，可以讓學生在生活中收集蛋殼，并在課下制作蛋雕作品。教師要對學生的蛋雕作品進行評選，比如要求學生先將自己的作品錄制成講解視頻，學生通過線上觀看，選出自己喜歡的作品，將選出的優(yōu)秀作品放在校園展覽館中展覽。教師鼓勵學生之間相互評價。指出每個作品的優(yōu)點和存在的不足，教師也要給予學生客觀的評價，這種及時有效的評價不僅可以激發(fā)學生參與非物質文化遺產(chǎn)作品的制作興趣，還能讓學生從中學習、了解非遺文化。

（四）加強美術教師隊伍建設

非物質文化遺產(chǎn)在小學美術課堂中的融入，對美術教師的綜合能力及文化素養(yǎng)提出了更高的要求。小學美術教師在提升自身專業(yè)知識和教學能力的同時，要認識到非物質文化遺產(chǎn)融入小學美術課堂的重要性，積極學習有關非物質文化遺產(chǎn)方面的文化知識和技藝，提升自身的非遺文化保護及傳承意識。學校也要重視對美術教師隊伍的建設，結合非遺文化進課堂的相關需求。一方面，要加大對美術教師的培訓力度。除專業(yè)基礎培訓和教學能力培訓外，要重視對美術教師的非遺文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織各年級美術教師共同針對非遺文化內(nèi)容進行學習，深度研究教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中蘊含的非遺元素?？梢跃幹品沁z文化美術校本教材，提升美術教師的文化素養(yǎng)。與此同時，要加強對優(yōu)秀教師的引進，不斷提升教師隊伍的整體水平。另一方面，加大對教師教學考核目標的優(yōu)化和完善。通過課程教學考核，保障非遺文化能夠充分融入課堂。通過對教師的系統(tǒng)培訓，提升美術教師的非遺文化素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，小學美術課堂中融入非物質文化遺產(chǎn)是豐富教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及促進非遺文化傳承與保護的需要，小學美術教師要注重提升自身的文化素養(yǎng)，加強對當?shù)胤沁z文化的深入研究，在教學中能夠結合教學目標靈活運用非遺文化，強化對學生的教育效果；同時要挖掘教學內(nèi)容中的非遺文化，并做好對美術課堂框架的優(yōu)化，積極組織學生開展以非物質文化遺產(chǎn)為核心的美術活動，展開優(yōu)秀作品評選。此外，教師還要善于利用社會資源，使學生走進非遺、豐富學生的非遺體驗。