■曲夢(mèng)露，王梓瑋，劉喜星

（1.齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161005；2.齊齊哈爾市建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)中心，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

工程管理專(zhuān)業(yè)需要融合工程技術(shù)和管理專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜深刻且側(cè)重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系建設(shè)急需適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的要求，聚焦現(xiàn)代化工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理形成具有更高實(shí)踐導(dǎo)向、更強(qiáng)學(xué)術(shù)指引、更豐富跨專(zhuān)業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)培養(yǎng)體系[1]。學(xué)校為推進(jìn)新工科建設(shè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建起扎實(shí)有效的“教、學(xué)、賽、研”融合的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求

推動(dòng)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需要明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。面對(duì)新時(shí)期工科人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐拓展的相關(guān)要求，具備較完善的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)并能夠主動(dòng)積極探索創(chuàng)新的工程管理人才，已經(jīng)成為了工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。

（一）較完善的知識(shí)儲(chǔ)備

從新時(shí)期工科建設(shè)的特征來(lái)看，工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要整合工程技術(shù)方法、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、施工管理、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、法律法規(guī)應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)測(cè)算等跨學(xué)科一體化知識(shí)[2]，在貼合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并符合社會(huì)人文發(fā)展的背景下，將建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理技巧融合起來(lái)，科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新精神和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)[3]，構(gòu)建起更多角度、更全行業(yè)的完善知識(shí)儲(chǔ)備體系，形成符合工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律合規(guī)等知識(shí)體系要求的綜合知識(shí)技能課程體系。

（二）較強(qiáng)的綜合素質(zhì)

當(dāng)代新工科教育持續(xù)深化的背景下，工程管理的人才培養(yǎng)不僅要聚焦基礎(chǔ)知識(shí)體系的夯實(shí)，更需要緊密切合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新科技的技術(shù)進(jìn)步以及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)全方位的知識(shí)鞏固和實(shí)踐拓展獲取較高綜合素養(yǎng)。具體而言，學(xué)生要主動(dòng)接受跨學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)涵，在遵循跨學(xué)科和工程管理實(shí)踐應(yīng)用的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上[4]，主動(dòng)將工程管理的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法和新技術(shù)應(yīng)用在具體的課題研討、專(zhuān)利設(shè)計(jì)、知識(shí)體系深化和有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面。

（三）主動(dòng)積極的創(chuàng)新素養(yǎng)

面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的新要求，工程管理專(zhuān)業(yè)人才要學(xué)會(huì)從獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的新問(wèn)題，并綜合提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和當(dāng)代新技術(shù)理念，提出更新的解決方法和有效手段，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用創(chuàng)造性思維處理問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)新成果獲取。與之相對(duì)應(yīng)的是，工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育提升的當(dāng)代教育新目標(biāo)，側(cè)重于在實(shí)踐設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)拓展過(guò)程中培育提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)[5]。例如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更多的課題研討實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)的平臺(tái)建設(shè)，抓住競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中沉淀并豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展交叉學(xué)科應(yīng)用能力，將創(chuàng)新精神融入課內(nèi)和課外教學(xué)的多個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育提升的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要解決的問(wèn)題

從當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)情況來(lái)看，深化教學(xué)體系設(shè)計(jì)并推動(dòng)比賽教學(xué)、教研融合等課程轉(zhuǎn)型，仍存在以下三方面需要解決的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)計(jì)不合理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深化不到位

首先，深入分析近年來(lái)工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)管理要求不難看出，工程管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的傳授，其課程體系融合了工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科、法律合規(guī)等豐富的跨學(xué)科知識(shí)。但是，部分學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，受限于自身的發(fā)展定位不清晰、課程分割體系不明確等因素，其課程出現(xiàn)了方向不明確、核心專(zhuān)業(yè)不突出、實(shí)踐與理論融合不到位等問(wèn)題，學(xué)校將大量的課時(shí)集中于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通識(shí)教育層面，占用了學(xué)生過(guò)多的實(shí)踐探索時(shí)間，也有違應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

面向新時(shí)期工程管理專(zhuān)業(yè)課程改革，學(xué)校必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并挖掘工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化不到位的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生以更豐富的實(shí)踐教學(xué)，更深刻的實(shí)踐探索和更多維度的創(chuàng)新應(yīng)用去適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐空間受限，基礎(chǔ)設(shè)施條件落后

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建層面來(lái)看，很多學(xué)校的工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，工程管理作為土木工程的關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)，大多在土木工程管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增加了有關(guān)商務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)測(cè)算的專(zhuān)業(yè)課時(shí)，但是其在實(shí)驗(yàn)拓展層面的精力投入和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)受限。部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較落后，其在實(shí)驗(yàn)室層面投入的關(guān)注力度和經(jīng)費(fèi)支持不足，甚至存在工程管理、教學(xué)應(yīng)用、科研拓展、競(jìng)賽提升的實(shí)驗(yàn)設(shè)備沿用了土木工程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和場(chǎng)所等問(wèn)題。

另外，部分學(xué)校將工程管理視為軟學(xué)科，認(rèn)為其并不需要單獨(dú)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)、安裝管理軟件或造價(jià)軟件等，這就導(dǎo)致學(xué)校在工程管理實(shí)驗(yàn)拓展層面出現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施軟硬件短板。

（三）競(jìng)賽融合實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)較少

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)講授和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)探索兩條主線開(kāi)展，大部分學(xué)校缺乏跨校交流和競(jìng)賽參與的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校關(guān)于工程管理的競(jìng)賽體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程融合以及教職工積極性培育提升的實(shí)踐教學(xué)拓展也存在短板。很多地方學(xué)校的工程管理專(zhuān)業(yè)逐漸從學(xué)科型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是由于專(zhuān)業(yè)起步較晚，很多學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽管理運(yùn)行機(jī)制并不完善，學(xué)校的教職工和專(zhuān)業(yè)教師未能科學(xué)認(rèn)識(shí)相關(guān)學(xué)科的競(jìng)賽含金量、社會(huì)影響力和對(duì)學(xué)生的鍛煉效果，難以規(guī)模性地組織學(xué)生參賽；也有部分學(xué)校因?yàn)榻M織不恰當(dāng)，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范管理也比較受限。

另外，面向競(jìng)賽科研提升的工程管理實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程鞏固和創(chuàng)新拓展提升提出了更高的要求，競(jìng)賽側(cè)重于考核學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新探索能力。但是很多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)必要知識(shí)的重要性認(rèn)知，且過(guò)程中缺乏完整的實(shí)驗(yàn)拓展機(jī)會(huì)，其對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度和應(yīng)用度比較受限，相應(yīng)的競(jìng)賽科研能力也相對(duì)受限。

競(jìng)賽科研在大部分工程管理專(zhuān)業(yè)培育中應(yīng)用并不普遍，高質(zhì)量的學(xué)科競(jìng)賽也需要配置高質(zhì)量的指導(dǎo)教師。由于很多學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽教師、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)體系等，很多教師和學(xué)生難以發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)參與到工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提升的過(guò)程之中，進(jìn)而未能形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好氛圍。

如何將學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程有機(jī)融合并形成全過(guò)程鏈條式的學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)提升迫切需要解決的重要問(wèn)題之一。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要點(diǎn)建議

面向新時(shí)期工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校必須緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固和實(shí)踐教學(xué)改革的客觀需求，從構(gòu)建一體化課程體系、注重成果導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式、以賽促學(xué)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校企合作深化產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展四個(gè)層面出發(fā)，逐步構(gòu)建并深化“教、學(xué)、賽、研”融合的實(shí)踐教學(xué)體系，培育高質(zhì)量人才。

（一）教：構(gòu)建一體化的課程體系

工程管理專(zhuān)業(yè)教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和日常工作機(jī)制，緊密?chē)@科學(xué)創(chuàng)新和科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理念，注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)技能提升。

一方面，學(xué)校應(yīng)重新進(jìn)行教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依托于通識(shí)教育模塊、專(zhuān)業(yè)教育模塊、技能訓(xùn)練模塊的大型課程模塊，強(qiáng)化學(xué)生的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和技能教育，幫助學(xué)生以更為清晰的邏輯鏈條和技能迭代進(jìn)步邏輯夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并以模塊為載體深化跨學(xué)科的交叉研討和綜合發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的課程設(shè)計(jì)不合理、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐受限、競(jìng)賽融合機(jī)會(huì)較少等客觀問(wèn)題，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變以知識(shí)傳授和基礎(chǔ)夯實(shí)為本的單一教學(xué)模式，重新組建符合學(xué)生全面發(fā)展的一體化課程體系，并以成果為導(dǎo)向創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系深化學(xué)生對(duì)于各模塊知識(shí)的理解以及相關(guān)能力的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)所學(xué)應(yīng)用到相關(guān)工作之中，緊密?chē)@模塊課題和模塊能力探索相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練。

另一方面，從課程體系建設(shè)層面出發(fā)，工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革需要強(qiáng)化對(duì)于通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新提升和競(jìng)賽研究等模塊的技能整合，幫助學(xué)生深刻理解理論和實(shí)踐的融合拓展任務(wù)安排及考核要求，培育其綜合、前沿和交叉的能力，并適時(shí)將建筑行業(yè)相關(guān)的新技術(shù)發(fā)展、案例分析、創(chuàng)新方向融合到課程講授之中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在各模塊的學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)地分工合作、交流學(xué)習(xí)、科研探索和實(shí)踐應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用的實(shí)踐教學(xué)改革深化。

（二）學(xué)：注重成果導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式

聚焦課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要在深化基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合情境案例分析、問(wèn)題啟發(fā)探索、項(xiàng)目互助學(xué)習(xí)、訪談?wù){(diào)研深化等新型教學(xué)方法，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)提升創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中適時(shí)解決問(wèn)題，以較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和較為充沛的探索精力主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)并優(yōu)化任務(wù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐情境，形成教師與學(xué)生深度互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

此外，學(xué)校也可以契合新工科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，增加工程管理相關(guān)的新技術(shù)、新思路和新理論教學(xué)，并基于此逐步開(kāi)發(fā)建造設(shè)計(jì)、智能技術(shù)應(yīng)用，科創(chuàng)專(zhuān)業(yè)提升等相關(guān)的特色課程項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作、跨專(zhuān)業(yè)交流、課堂實(shí)踐互動(dòng)、競(jìng)賽參與等過(guò)程當(dāng)中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐層面，并幫助學(xué)生將工程管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與生活技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)化。

（三）賽：搭建以賽促學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“以賽促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式是優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。目前，大量工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)集中于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等活動(dòng)，其體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向和創(chuàng)新素養(yǎng)考核需求，但是在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力、深化理論知識(shí)理解、拓展創(chuàng)新思維并著力于培育解決問(wèn)題能力等方面仍存在著一定的欠缺。此外，由于參賽存在一定門(mén)檻，且對(duì)于教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和基礎(chǔ)素養(yǎng)等提出了較高要求，很多開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并未規(guī)?；亟M織學(xué)生參與相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)；甚至有部分學(xué)校因?yàn)殚L(zhǎng)期的忽視而導(dǎo)致其對(duì)于工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的賽程、賽制和社會(huì)影響知之甚少，難以組織團(tuán)隊(duì)參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。上述問(wèn)題均可通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)合理處置。

當(dāng)前大量工程管理的學(xué)科競(jìng)賽側(cè)重于理論和實(shí)踐的整合以及創(chuàng)新課題的研討，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻的了解工程管理一線技術(shù)和理論發(fā)展情況，更能夠引導(dǎo)學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)需求并著力搶占市場(chǎng)先機(jī)，對(duì)于培育應(yīng)用型人才并引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求等具有極為重要的意義，也因此得到了越來(lái)越多學(xué)校的支持和重視。

從具體的競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)看，目前影響力較大的工程管理類(lèi)競(jìng)賽多由行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)以及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)牽頭組織，例如，部分競(jìng)賽由中國(guó)建筑教育協(xié)會(huì)和廣聯(lián)達(dá)、魯班、斯維爾等多家軟件供應(yīng)商聯(lián)合舉辦，大多聚焦BIM 應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、智慧場(chǎng)景拓展等組織了大量的活動(dòng)，也以競(jìng)賽為平臺(tái)選拔優(yōu)質(zhì)人才、推廣專(zhuān)業(yè)軟件、深化校企合作。另外，也有部分競(jìng)賽與技能證書(shū)密切相關(guān)，例如，中國(guó)教育建設(shè)教育協(xié)會(huì)、人社部、圖學(xué)協(xié)會(huì)等將BIM應(yīng)用等級(jí)考試與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的應(yīng)用等級(jí)考試并拓展參與相關(guān)的競(jìng)賽實(shí)踐，將證書(shū)考核、競(jìng)賽提升、人才選拔和經(jīng)驗(yàn)積累等活動(dòng)過(guò)程相統(tǒng)一，要求學(xué)生以社會(huì)需求為導(dǎo)向調(diào)整自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

基于上述背景，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)建立與競(jìng)賽相契合的教育教學(xué)機(jī)制，分割部分學(xué)時(shí)用于競(jìng)賽信息傳遞、實(shí)踐拓展培育、專(zhuān)業(yè)課題探討等，幫助學(xué)生更便捷的了解競(jìng)賽相關(guān)信息、構(gòu)建起豐富競(jìng)賽案例庫(kù)、組織學(xué)生參與重要競(jìng)賽課題并將競(jìng)賽成果在校內(nèi)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生將參賽經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，幫助學(xué)生以更為積極的姿態(tài)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的篩選和培養(yǎng)要求。

（四）研：校政企合作深化產(chǎn)學(xué)研

學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和科研深化的重要平臺(tái)，在工程管理學(xué)科建設(shè)過(guò)程當(dāng)中要持續(xù)秉持科創(chuàng)教育的核心理念，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研深度融合的教學(xué)之路，以更為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教學(xué)和成果輸出，助力工程管理行業(yè)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

具體而言，學(xué)?？梢試L試與相關(guān)政府部門(mén)組建大學(xué)科技園、校企創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和科創(chuàng)成果孵化區(qū)域等，以此支持相關(guān)課題組將科研成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品；還可以以此搭建校企合作的跟崗、頂崗、實(shí)習(xí)等合作平臺(tái)，積極拓展以實(shí)踐為導(dǎo)向的第二課堂育人功能，并構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)寬泛、跨學(xué)科深化、實(shí)踐應(yīng)用明確的立體化產(chǎn)學(xué)研融合教育體系。以創(chuàng)新實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)拓展和競(jìng)賽挑戰(zhàn)等契機(jī)為立足點(diǎn)，構(gòu)建起更為綜合有效的工程管理知識(shí)應(yīng)用體系。

學(xué)校也需要調(diào)研工程管理專(zhuān)業(yè)所設(shè)計(jì)的較強(qiáng)實(shí)踐性產(chǎn)學(xué)研融合需求，以資金支持、人才導(dǎo)入、學(xué)校資源儲(chǔ)備等為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和前沿的工程模擬軟件的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以創(chuàng)建仿真實(shí)驗(yàn)室，以此鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上主動(dòng)延伸創(chuàng)新思維能力并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校還可以在教學(xué)中穿插與施工企業(yè)定期合作的案例示范，深化產(chǎn)學(xué)研一體化能力培育。

面向新生工科建設(shè)的當(dāng)代背景，工程管理專(zhuān)業(yè)需要面向?qū)嵺`教學(xué)應(yīng)用深化的方向，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校必須重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，聚焦課程體系教授、學(xué)習(xí)拓展提升、競(jìng)賽創(chuàng)新探索和科研深化培育等需求，科學(xué)分析當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的課程設(shè)計(jì)不合理、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐空間受限、競(jìng)賽融合實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題，從培育具備較完善的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才需求出發(fā)，深化“教、學(xué)、賽、研”融合的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要點(diǎn)，健全實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)傾向支撐，培養(yǎng)服務(wù)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。