楊勇
【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)考銜接;高考新趨勢
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》(以下簡稱“高中課標(biāo)”)的主要變化在于研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),其目的在于引導(dǎo)教學(xué),“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接,形成育人合力”[1]。語文課堂教與學(xué)的載體是教材,要真正落實(shí)課標(biāo)要求的“教學(xué)評”一致,必然有一個(gè)重要抓手,那就是教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù),它是連接“教學(xué)評”的樞紐和不可替代的支點(diǎn)。我們可以通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、融合和運(yùn)用來檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果,并統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)。近年來,教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始在試卷中呈現(xiàn),且比例有加大趨勢,表明了以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的高中語文測評新動向。
一、根據(jù)“教學(xué)評”特點(diǎn),有效把握
單元學(xué)習(xí)任務(wù)的功能單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括哪些要素呢?有學(xué)者指出:“作為素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動,語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為(要做什么)、達(dá)到結(jié)果(做成什么)、人際關(guān)系(與誰一起做)、時(shí)空情境(何時(shí)何地)、語言文字(用什么做)和育人導(dǎo)向(有什么用)六個(gè)要素。”[2]以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元為例,本單元對應(yīng)的是高中課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群,人文主題是“青春的價(jià)值”,教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課文和“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”,落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分認(rèn)識單元學(xué)習(xí)任務(wù)在“教學(xué)評”中的功能。
1. 教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化落地
每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo),并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中充分而具體地體現(xiàn)。一般來說,單元學(xué)習(xí)任務(wù)一往往是人文主題的目標(biāo)要求。如本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一聚焦單元人文主題“青春的價(jià)值”,對單元作品中所抒發(fā)的青春情懷的認(rèn)識和理解作了明確具體的規(guī)劃:“作品中的哪些地方最讓你感動?哪些是你以前未曾留意,而讀過之后感受很深的?哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情?”總體目標(biāo)細(xì)化為“感動—新發(fā)現(xiàn)—點(diǎn)燃熱情”的閱讀理解、認(rèn)識深化的過程,這是達(dá)到單元目標(biāo)的過程性表現(xiàn)。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)的顯性指示
教學(xué)重難點(diǎn)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。如任務(wù)二的設(shè)計(jì)圍繞本單元作品的藝術(shù)特色展開:“反復(fù)誦讀本單元詩歌作品,圍繞‘意象和‘詩歌語言探討欣賞詩歌的方法,揣摩作品的意蘊(yùn)和情感,感受不同的風(fēng)格?!币髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,緊扣本單元現(xiàn)代詩歌中的意象和語言運(yùn)用展開討論,特別是具體任務(wù)又分解為閱讀五首風(fēng)格各異的詩,體會不同時(shí)代的詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思,在細(xì)致揣摩作品豐富意蘊(yùn)的過程中,形成自己欣賞詩歌的方法?!叭芜x一首,想一想:詩中運(yùn)用了哪些意象?這些意象有怎樣的特點(diǎn)?激發(fā)了你怎樣的情思?如何通過意象來欣賞詩歌?記錄下自己的思考,寫一則札記。”這顯然指向本單元教學(xué)的重難點(diǎn),并且以問題鏈的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考,為學(xué)習(xí)提供了支架和路徑。
3. 教學(xué)全過程的邏輯指引
單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般有三到四個(gè),組合方式有其內(nèi)在的規(guī)律,一般而言第一個(gè)指向人文主題,第二個(gè)指向文本的藝術(shù)特點(diǎn),第三個(gè)指向讀寫結(jié)合的綜合交流與表達(dá)。這樣的任務(wù)設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,或由整體到局部,或由情感、態(tài)度和價(jià)值觀到必備知識和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)過程中也可以從這些規(guī)律的反向進(jìn)入和展開,即從必備知識和關(guān)鍵能力,到對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識。當(dāng)然,有些學(xué)習(xí)樣態(tài)是這些要素的交織融合推進(jìn),單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置序列,體現(xiàn)了教材編者對于學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的底層邏輯。
4. 學(xué)習(xí)路徑方法的系列構(gòu)建
單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)過程中,有時(shí)提供了學(xué)習(xí)工具,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)路徑和方法。如對《百合花》和《哦,香雪》這兩篇小說的學(xué)習(xí),“兩篇小說的時(shí)代背景不同,表現(xiàn)的青春情懷卻都是那樣感人”,那么學(xué)習(xí)過程如何推進(jìn)呢?單元學(xué)習(xí)任務(wù)三提示:“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵,結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選一兩個(gè)感人的片段,揣摩人物的心理活動,分析典型的細(xì)節(jié)描寫,并作簡要點(diǎn)評。”這提供了“知人論世”的學(xué)習(xí)方法并指出了學(xué)習(xí)路徑,構(gòu)建了由宏觀到微觀的學(xué)習(xí)支架。
5. 學(xué)習(xí)測評情境的豐富設(shè)計(jì)
指向核心素養(yǎng)培育的語文課程改革,與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)情境,目的在于提高學(xué)生解決生活中與語文相關(guān)問題的能力。如任務(wù)二第2 項(xiàng):“查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料,建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》,了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷,加深對這首詞主旨的理解?!边@是聚焦生活創(chuàng)設(shè)的閱讀情境,是“檢索式”閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用。任務(wù)二第3項(xiàng):“任選一首詩,有感情地朗讀,把你對詩作的理解通過朗讀表達(dá)出來。同學(xué)之間相互點(diǎn)評。”該任務(wù)再現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境,提出過程性評價(jià)的要求。
6. 測評題目形式的多樣展現(xiàn)
學(xué)習(xí)效果的好壞通過終結(jié)性測評得以展現(xiàn),而考試的題目形式也往往會在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)。如任務(wù)二的第2項(xiàng)“要注意感受詞作的意境,抓住‘紅遍‘盡染‘碧透等富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞”,這本身就是常見的命題形式,可以濃縮為:賞析富有表現(xiàn)力的詞語。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞,扎實(shí)推進(jìn),反復(fù)品味,那么學(xué)生在測評作答時(shí)必然得心應(yīng)手。此外,新高考改革更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程,如任務(wù)二的第2項(xiàng)還要求“選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流”。這是個(gè)性化評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)及其效果。單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往融合了多種測評形式,走出了單一評價(jià)的狹小圈子,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求,更是課標(biāo)育人理念的體現(xiàn)。
二、分析高考測試題,探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式
單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教材目標(biāo)意圖的體現(xiàn),既是教與學(xué)的重要載體,又是測評的重要考量和借鑒,能夠充分體現(xiàn)課標(biāo)所指向的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測,達(dá)到“教學(xué)評”一致性的要求。當(dāng)下的測評題目一般采用三種方式考查單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,明確其類型、找到其規(guī)律,有助于學(xué)生精準(zhǔn)答題。
1. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的直接移用
以顯性的方式,直接用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)表述命題,題干測評對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,直接考查任務(wù)群規(guī)定的語文核心素養(yǎng)。如2019年上海春季高考卷第24 題:“張居正拒絕修建三詔亭,語氣嚴(yán)峻,請從用詞和句式的角度各舉一例加以分析。”該題目移用選擇性必修上冊第一單元的單元研習(xí)任務(wù)二第1 項(xiàng):“文中運(yùn)用了較多表示強(qiáng)調(diào)的詞語和判斷句來增強(qiáng)文章的感染力。朗讀全文,體會這些詞語和句式的表達(dá)效果?!边@一單元研習(xí)任務(wù)明確了對具體詞語和句式的品味,高考試題將其提煉為“用詞”和“句式”兩個(gè)維度,檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決閱讀問題的能力,題目設(shè)置充分體現(xiàn)課標(biāo)對“教學(xué)評”一致性的要求。由此看來,在日常的教與學(xué)中,需要聚集語言形式及其背后的思想意蘊(yùn)進(jìn)行探究。
2. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的借鑒化用
以隱性的方式,測評在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對課內(nèi)所學(xué)方法的運(yùn)用能力。教材每個(gè)單元都包含寫作任務(wù),這些寫作往往與單元的人文主題或文體特征相關(guān),有文學(xué)類的詩歌、散文、小小說和戲劇演出臺本等的創(chuàng)作,還有推薦書、建議書、訪談提綱、宣傳語、研究綜述等實(shí)用類文體的寫作,測評題目往往化用這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如2022年高考北京卷作文題:“請以‘學(xué)習(xí)今說為題目,寫一篇議論文??梢詮膶W(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面,任選角度談你的思考?!痹擃}借鑒必修上冊第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)三:“……隨著社會的發(fā)展變化,我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題,以《‘勸學(xué)新說》為題,寫一篇不少于800字的文章?!北締卧娜宋闹黝}是“學(xué)習(xí)之道”,北京卷作文題緊扣這一主題命制,既體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的文化觀念中挖掘其現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的理念;又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,擴(kuò)大了論述的范圍。這個(gè)作文題既要求學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代精神建立聯(lián)系,又考查學(xué)生對當(dāng)今社會特征認(rèn)識的準(zhǔn)確度與深刻性,指向高考在社會主義核心價(jià)值觀和語文核心素養(yǎng)培育方面的導(dǎo)向價(jià)值。
3. 對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合運(yùn)用
以綜合的方式,深化對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和運(yùn)用,是對學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)及其方式方法的測評。如2022 年上海市教育考試院發(fā)布的高考語文試測卷,散文閱讀《收腳印的人》第11 題:
閱讀下面兩則材料,回答問題。
材料一《功效主義》認(rèn)為:“反思倫理生活,不妨從功效主義開始”“功效主義的理論是后果論的:某一行為是否善好,要看這個(gè)行為帶來什么后果”?!耙肋@種理論,最重要的不是這一個(gè)人或哪一個(gè)人的幸福,而是人類幸??偭俊?。
材料二費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國》中指出:“從社會觀點(diǎn)說,道德是社會對個(gè)人行為的制裁力,使他們合于規(guī)定下的形式行事……”“道德是社會輿論所維持的,做了不道德的事,見不得人,那是不好;受人吐棄,是恥”。
本文第⑥段中描寫了‘我偷蘋果后的心理。請綜合運(yùn)用材料一或材料二(或《鄉(xiāng)土中國》中的其他觀點(diǎn)),闡釋這種心理的成因。
該題涉及《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)1“抓住核心概念,理解作者觀點(diǎn)”和任務(wù)3“關(guān)注‘問題,學(xué)以致用”的相關(guān)內(nèi)容。作答時(shí),首先要理解兩則材料的核心概念,如功效主義、后果論、道德、制裁力等;然后運(yùn)用這些概念和觀點(diǎn)闡述散文中“我”偷蘋果后惶恐、愧疚的心理成因,得出這種心理的來源是“我”對自己社會行為的反思,這種反思是出于功效主義的,是后果論的;進(jìn)而分析雖然偷蘋果滿足了自己的占有欲,但是偷蘋果的行為損害他人利益(幸??偭浚?,不符合社會規(guī)定,是不道德的,因此“我”感到愧疚,同時(shí)擔(dān)心“我”的腳印被人發(fā)現(xiàn)而受到社會輿論譴責(zé),由此感到惶恐。本題涉及群文比較閱讀、整本書閱讀、文學(xué)作品閱讀,是對教材相關(guān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全面立體的考查,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念、新教材選編意圖以及新高考走勢。
三、基于“教學(xué)評”要求,多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容
下面以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例,具體分析如何細(xì)化、提煉單元學(xué)習(xí)任務(wù),以便在“教學(xué)評”中對其加以有效運(yùn)用。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品。涉及高中統(tǒng)編教材五個(gè)單元,需要具體細(xì)化、提煉、歸納、整合,對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度解讀。包括以下四個(gè)維度:
1. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中必備知識的提取
單元學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出了一系列語文本體知識的學(xué)習(xí)要求,對知識的準(zhǔn)確掌握是對其靈活運(yùn)用的前提條件。要在教學(xué)中落地,在學(xué)習(xí)中夯實(shí),并在測評中體現(xiàn)。如必修上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌和小說閱讀,主要學(xué)習(xí)意象、意境和象征手法等知識;第三單元是古典詩歌閱讀,主要學(xué)習(xí)比興、典故、白描、朗讀腳本、文學(xué)短評等知識;第七單元是散文閱讀,主要學(xué)習(xí)情景交融、情理結(jié)合、審美心理、文化意義、拍攝腳本等知識。必修下冊第二單元是戲劇閱讀,主要學(xué)習(xí)悲憫情懷、戲劇沖突等知識;第六單元是小說閱讀,主要學(xué)習(xí)虛構(gòu)、風(fēng)格類型、表達(dá)手法、藝術(shù)魅力、獨(dú)特情味、讀書札記等知識,特別注重對突發(fā)事件、情節(jié)運(yùn)行、細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化語言的品味和鑒賞。新高考并非考查靜態(tài)的知識內(nèi)容,而是考查運(yùn)用這些知識解決生活中與語文相關(guān)的問題,但這些知識必須牢固掌握。
2. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中關(guān)鍵能力的提煉
“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群所涉及的五個(gè)單元的能力要求基本一致,都指向提升文學(xué)欣賞能力,包括感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感等,但是各單元又有所側(cè)重。如必修上冊第一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”,注重語言的品味和情感的體驗(yàn),并要求撰寫札記,寫出讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得體會;第三單元的人文主題是“生命的詩意”,注重對意境的品味和情感的把握;第七單元的人文主題是“自然情懷”,閱讀散文需要從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)維度去欣賞,獲得審美體驗(yàn),認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值,發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)手法。必修下冊第二單元的人文主題是“良知與悲憫”,注重剖析戲劇矛盾沖突和人物心理;第六單元的人文主題是“觀察與批判”,注重分析小說人物命運(yùn)在情節(jié)中的展現(xiàn)、在時(shí)代中的奮爭,撰寫文學(xué)短評。能力的提升需要明確教材設(shè)置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)的內(nèi)涵及其著力點(diǎn),并在閱讀實(shí)踐中優(yōu)化。
3. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)方法的梳理
語文課程改革意在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,注重程序性知識的遷移運(yùn)用,而單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身就直接或間接呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和路徑。如必修上冊第一單元所呈現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌閱讀方法:(1)感受詩歌意象所營造的氛圍,把握意象的特征與內(nèi)涵,探究作品與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系,知人論世,以意逆志,理解作品的思想情感;(2)感受作品的韻律、節(jié)奏,賞析詩歌富有表現(xiàn)力的語言,分析特殊的表現(xiàn)手法對情感抒發(fā)的作用,體會遣詞造句所包含的審美心理和文化內(nèi)涵。第三單元文學(xué)短評的撰寫方法:(1)對作品有深入的了解和準(zhǔn)確的把握;(2)善于聚焦,從“小”處切入;(3)主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式。這一單元還包括古典詩詞曲的鑒賞方法,具體路徑在選擇性必修下冊第一單元研習(xí)任務(wù)三中明確表述為:(1)借助想象;(2)置身詩境;(3)揣摩意象;(4)辨別虛實(shí)、情景等手法,從而體察意境;(5)把握詩歌的思想、情感及主旨。必修上冊第七單元散文的閱讀方法:(1)品味散文作品所描繪的人物、景物或場景,梳理行文的脈絡(luò),理解人、事、景、物與情、志、理的關(guān)系,領(lǐng)會作者的獨(dú)特情感與追求;(2)欣賞作者個(gè)性化的語言,賞析作品表情達(dá)意和謀篇布局的匠心,領(lǐng)會散文的文學(xué)性和美學(xué)價(jià)值。必修下冊第二單元戲劇的閱讀方法:(1)品讀臺詞,從人物個(gè)性化的語言,發(fā)掘人物心理活動和潛臺詞,把握人物的內(nèi)心世界,理解人物形象的社會意義和作品的審美價(jià)值;(2)理解戲劇沖突對展開情節(jié)、塑造人物的作用,賞析劇作家設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的手法,體會戲劇作品的創(chuàng)作風(fēng)格。第六單元小說的閱讀方法:(1)把握小說人物形象的特征,分析環(huán)境對推動情節(jié)、塑造人物的作用,探究文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,理解作者對社會、人生的觀察和思考;(2)體會小說獨(dú)特的構(gòu)思,賞析小說的藝術(shù)手法、語言個(gè)性,感受不同類型小說的風(fēng)格特色。閱讀及學(xué)習(xí)方法的梳理,能夠幫助學(xué)生積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),形成自己的閱讀策略,進(jìn)而提高閱讀能力和思維品質(zhì)。
4. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中命題形式的整合
單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的問題情境本身就是測評的題目形式,通過具體情境和典型任務(wù)來測評學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)。如必修上冊第一單元任務(wù)二第1項(xiàng):分析意象的特點(diǎn)及引發(fā)的情思;任務(wù)二第2項(xiàng):抓住《沁園春·長沙》中富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞;任務(wù)三:結(jié)合自己的閱讀感受賞析小說的描寫藝術(shù)。第三單元任務(wù)一:采用知人論世的方法,深入理解作品;任務(wù)三:結(jié)合具體內(nèi)容,分析詩中深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心。第七單元任務(wù)一第1項(xiàng):閱讀三則材料,比較分析作品中呈現(xiàn)的不同意蘊(yùn);任務(wù)一第2項(xiàng):分析文中景與情是怎樣完美融合在一起的;任務(wù)二第1項(xiàng):分析文中體現(xiàn)的民族審美心理和審美特點(diǎn);任務(wù)二第2項(xiàng):任選一個(gè)中國古代重要的文化符號(泰山、赤壁等),探究其背后的文化意義。必修下冊第二單元任務(wù)二第1項(xiàng):抓住戲劇沖突這一中心,多層次深入分析劇本的豐富意蘊(yùn)。第六單元任務(wù)二第1項(xiàng):分析小說中“突發(fā)事件”在情節(jié)的運(yùn)行上的獨(dú)特作用;任務(wù)二第2項(xiàng):找出文中三處細(xì)節(jié)描寫,辨析對塑造人物形象作用的異同;任務(wù)二第3項(xiàng):個(gè)性化語言往往能夠表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性,請從文中舉一例加以闡釋。整合后的命題形式,可以在日常的教與學(xué)中形成問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,把“教學(xué)評”統(tǒng)一起來。
綜上,以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的測評模式已然成為高考的新趨勢,教師要充分認(rèn)識單元學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特功能,通過對近兩年高考測試題的分析,明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式,并且多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容,以便在日常教與學(xué)中同最終的測評聯(lián)系起來,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”有機(jī)銜接。