于百鳴

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生時，需要對學(xué)生的思維和能力進行培養(yǎng)，使其掌握數(shù)學(xué)核心思想，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并分析數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生能夠?qū)W會具體運用。體驗式教學(xué)有利于教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過廣泛的互動引導(dǎo)改善課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而形成數(shù)學(xué)思維。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的意義和策略進行分析，希望能夠?qū)Υ龠M小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有一定的幫助。

一、體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣，用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動積極學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師需要通過多種教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的運用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較低

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，很多時候無法理解其中的抽象意義，長此以往可能會導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而增強對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣。但是部分教師無法做到這一點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。

（二）學(xué)生之間存在差異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體都是不一樣的，有些學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較強，在接觸新知識的時候可以根據(jù)自身的生活實際，聯(lián)想到其與自身生活經(jīng)驗之間的關(guān)系，然后找到解決問題的思路；但是有些學(xué)生生活經(jīng)驗有限，學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)新知識的時候較為費力。換言之，面對相同的數(shù)學(xué)知識，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會存在不同的體驗，他們所能感知到的信息存在著一定的差異，因此要求教師采取不同的策略進行教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解和學(xué)習(xí)，同時還要針對學(xué)生的特點，采取有效的策略讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時，建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，從而知識體系得以擴充，形成自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架。部分教師沒有建立明確的教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點，在建立知識框架的時候，無法明確框架信息，造成體驗式教學(xué)的收效甚微。

（四）教師的教學(xué)方法有待提升

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)重視知識的傳輸，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。但是他們的教學(xué)方法較為單一，很多時候采取灌輸式的教學(xué)方法，向?qū)W生機械化地灌輸數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生學(xué)不會就讓其死記硬背。教師認(rèn)為只要學(xué)生記住相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并能夠解答簡單的數(shù)學(xué)問題，就是已經(jīng)學(xué)會了知識，但這種思維是錯誤的，并不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進行認(rèn)識，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

（五）教學(xué)評價模式較為單一

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評價，無論是評價的形式還是評價的主體都非常單一，這就導(dǎo)致教師無法發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時準(zhǔn)確的引導(dǎo)。有效的評價可以解決這一問題，總結(jié)性評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，而激勵性評價可以讓學(xué)生堅定信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。有些教師在教學(xué)中只重視學(xué)生對知識的掌握能力，忽視了對學(xué)生的客觀評價，沒有讓教學(xué)評價起到對教學(xué)進行總結(jié)和對學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵的效果。

三、體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

（一）為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)中采取體驗式教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂教學(xué)氛圍更加豐富，避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥，從而充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。體驗式教學(xué)要求教師將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，以學(xué)生為本，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)活動符合學(xué)生的發(fā)展情況，并注意采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，減少不良情緒，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師可以利用多媒體設(shè)備，將有趣的視頻和數(shù)學(xué)實例與知識點教學(xué)相結(jié)合，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)抵觸、畏難等不良情緒。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，然后根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)生的個性發(fā)展情況，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣，主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過體驗式教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動中，能夠沉浸式體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，快速掌握數(shù)學(xué)知識，理解相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的專注力、思維力、創(chuàng)造力得以發(fā)展。體驗式教學(xué)還可以使學(xué)生避免受到其他因素的干擾，用心探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（四）提高學(xué)生的實踐和動手能力

在應(yīng)用體驗式教學(xué)模式對小學(xué)生進行教學(xué)的時候，教師改變了講解數(shù)學(xué)公式和概念的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境和探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主對相關(guān)數(shù)學(xué)公式和概念進行探索，而教師在教學(xué)中只起到引導(dǎo)和輔助的作用，能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，提高實際運用數(shù)學(xué)知識的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，深入體會數(shù)學(xué)知識，獨立思考和探究數(shù)學(xué)公式和定理，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，從而提升解決問題的能力。

四、體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的策略

（一）情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在采取體驗式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，在教學(xué)中將學(xué)生的興趣融入其中，興趣引導(dǎo)有利于發(fā)揮出體驗式教學(xué)的實際作用，促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在一定程度上提升，使課堂氛圍更輕松、歡快，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。小學(xué)生的思維能力和想象力都較弱，教師在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)深入了解學(xué)生，使情境符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮潛力應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的探究。例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師應(yīng)在備課時就要考慮到學(xué)生的特點，然后根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，想好如何在課堂上構(gòu)建體驗式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中更好地體驗數(shù)學(xué)知識。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)完善課本中的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察和比較小數(shù)的過程中掌握小數(shù)的含義和運用方法。教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個買菜的情境：已知黃瓜是2.5元一斤，西紅柿是3元一斤，韭菜是2元一斤，小明一共有30元錢，可以買多少斤黃瓜？多少斤西紅柿？多少斤韭菜？學(xué)生在進行這個問題的探索時，可以通過以前學(xué)過的知識，對數(shù)學(xué)問題進行觀察和思考，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。在解答出相應(yīng)的問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意比較2.5、2、3這幾個數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生們了解小數(shù)的特點，理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)過程中，教師采取體驗式情境模式教學(xué)，有利于學(xué)生在探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的特點和本質(zhì)，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

（二）聯(lián)系實際提高教學(xué)實際效果

在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑧?yīng)用到的數(shù)學(xué)知識較多，例如在日常的購物、消費、游玩等活動中，都會涉及數(shù)學(xué)知識的運用。如果能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與教學(xué)活動結(jié)合在一起，可以使小學(xué)生利用生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系實際生活，這樣不僅可以讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)問題，還能促進其實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的提升。教師建立體驗式課堂，可以將現(xiàn)實生活融入其中，讓學(xué)生在自己熟悉的場景中，建立數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生展開較多的互動，了解學(xué)生的個性，在教學(xué)中為其營造適合的環(huán)境，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教師進行教學(xué)時，學(xué)生可能不太理解千米、米、分米、厘米之間的換算關(guān)系，此時，教師可以將學(xué)生的現(xiàn)實生活融入其中，增強學(xué)生的體驗感。如教師可以將學(xué)生的身高與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，因為學(xué)生對同齡人和成年人的身高有一定的認(rèn)識，將身高和數(shù)學(xué)知識中的長度單位建立聯(lián)系，學(xué)生們通過熟悉的事物，提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。教師可以舉例：小明同學(xué)去年的身高是128厘米，今年長高了8厘米，小明今年的身高應(yīng)該是多少米？學(xué)生在思考這個問題的時候，就會將128厘米和1.28米建立聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠理解厘米和米之間的換算關(guān)系，能夠?qū)⒕唧w的數(shù)值通過自己的理解還原出來，也就是將最后的結(jié)果136厘米換算成1.36米。教師通過將數(shù)學(xué)問題與生活實際建立聯(lián)系，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知能力，對數(shù)學(xué)問題進行還原，從而在熟悉的領(lǐng)域找到解題方法，使學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）利用信息技術(shù)增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但是抽象知識較多，需要教師在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及它們各自的加減乘除關(guān)系，圖形以及它們相應(yīng)的定理和規(guī)律，統(tǒng)計知識等。其中很多知識涉及空間和時間理論，需要教師采取更加直觀的形式，使學(xué)生更容易理解。在教學(xué)的過程中，教師還可以多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集與所學(xué)知識相關(guān)的資源，豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容。例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的運動相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)搜集趣味視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解圖形運動的形式，認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的圖形變化，使其能夠充分利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識進行作畫，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用能力。教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)的時候，可以向?qū)W生們演示長方形、正方形、三角形、菱形等通過平移與旋轉(zhuǎn)所得到的相應(yīng)的圖形的特點，在計算機上進行操作，可以讓學(xué)生觀看的時候有更加直觀的感受，從而對圖形變化的相關(guān)知識有深刻理解，能夠在生活中實際運用。教師還可以讓學(xué)生親自操作，在計算機上通過觸發(fā)相關(guān)指令，使圖形發(fā)生變化，然后對圖形進行觀察，獲得圖形變化原理的知識。

（四）利用實踐活動培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教師應(yīng)讓學(xué)生自己動手對數(shù)學(xué)知識進行探索，這樣有利于其認(rèn)識數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)的過程，并加深印象。與此同時，實踐教學(xué)法還可以讓學(xué)生們獨立進行問題的思考和數(shù)學(xué)知識的探究，從而對數(shù)學(xué)知識獲得深入的感知，完善其自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進行相關(guān)數(shù)學(xué)實踐活動時，能夠?qū)?shù)學(xué)概念和定理進行深入探究和推演，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力與推理能力，使其在知識和經(jīng)驗的積累過程中，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有摸清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，在頭腦中建立完善的知識體系框架，才能在實際運用中，對相關(guān)問題進行合理的推導(dǎo)，利用所學(xué)知識，解決相應(yīng)的問題。在教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識的教學(xué)，還要為學(xué)生設(shè)計實踐活動，通過實踐活動的探索讓學(xué)生親身體驗挖掘數(shù)學(xué)知識、尋找數(shù)學(xué)定律的過程，從而加深對相關(guān)知識的理解。在實踐活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己對數(shù)學(xué)問題進行觀察，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的理論和規(guī)律，從而讓學(xué)生感受到成就感，喜歡上數(shù)學(xué)、積極探索數(shù)學(xué)知識。例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂伊始，讓學(xué)生們觀察圖形，找出圖形的特點。學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)工具，如三角板、直尺和量角器等，對教材中的長方形與正方形進行探究，分析出它們各自的特點，然后教師再針對學(xué)生所找出的規(guī)律，進行長方形和正方形特點和判定條件的總結(jié)。在總結(jié)的過程中，教師應(yīng)表揚學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，使學(xué)生們增強信心，培養(yǎng)學(xué)生們動手能力。

（五）小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生和其他人進行合作，讓學(xué)生們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在合作中提升獨立思考、與人協(xié)作、溝通交流等能力，基于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對其進行具體、客觀的評價，豐富的評價形式也會促進教學(xué)活動的積極性。例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“面積”的教學(xué)時，可以構(gòu)建合作體驗學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生們分組，先讓小組同學(xué)之間討論長方形、正方形、三角形以及其他圖形的面積的計算方法。再設(shè)計一個較難的圖形求面積問題，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識，對圖形的面積進行求解。分組時，教師應(yīng)注意學(xué)生的特點，盡量使每個小組之間的能力相差不大，然后利用學(xué)生之間的帶動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的合作意識，帶動后進生學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要讓不同的小組之間互相競爭，這樣會激發(fā)學(xué)生競爭意識，提高學(xué)習(xí)的動力。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，教師要運用激勵式評價方法，鼓勵學(xué)生用心學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)讓學(xué)生進行自我評價和互相評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，了解到同學(xué)眼中自己的狀態(tài)，繼而在教師的引導(dǎo)下，改進學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)語

總之，教師采取體驗式教學(xué)法可以使學(xué)生在體驗知識探索中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以采取情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生們增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。