孫喜琴
綜合實踐活動課程是我國基礎教育階段的必修課程,也是極具綜合性的一門課程。發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學生的社會責任感,并形成良好的個性品質(zhì)是綜合實踐活動課程的主要目標。這對教師自身的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。
為了推進基礎教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展,促進學生的全面發(fā)展,2017年教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,確保綜合實踐活動課程開設到位。毋庸置疑,中小學綜合實踐活動課程的常態(tài)化、規(guī)范化和高質(zhì)高效開展離不開教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師不斷接受新知識、增強專業(yè)能力的一個過程。面對新時代教育的發(fā)展變化,不斷推動教師終身學習,提升教師隊伍整體素質(zhì),不斷夯實教師隊伍的專業(yè)發(fā)展,已經(jīng)成為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務之一。我們要結(jié)合新時代教育的發(fā)展變化和教師的實際情況,在實踐中積極探索教師專業(yè)成長的發(fā)展新路徑,以便更好地應對未來教育的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)階段教師專業(yè)成長面臨的困境分析
(一)沒有穩(wěn)定的教師隊伍
《基礎教育課程改革綱要》頒布已有二十多年,擁有專職綜合實踐教師的學校寥寥無幾,一般都是由其他學科教師兼任,以語文、數(shù)學、科學教師居多,有的教師甚至同時兼任4門課程,常常是哪里需要哪里搬。在綜合實踐活動中,也不乏一些優(yōu)秀的教師,但他們往往會因為學校師資配置的實際情況“被流動”,統(tǒng)籌安排到核心學科的教學崗位或?qū)W校管理崗位上。在課程執(zhí)行層面,一支相對穩(wěn)定的綜合實踐教師隊伍更是稀有。
(二)缺乏專業(yè)的知識體系
綜合實踐活動課屬于經(jīng)驗課程、活動課程、實踐性課程,課程的知識體系、活動方式、評價方式都有著自身的特點,這也決定了綜合實踐活動課程教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三大方面的特殊性。然而,長期以來,師范專業(yè)院校仍未開設“綜合實踐活動”獨立專業(yè),也沒有傳統(tǒng)的“職前”培養(yǎng),導致綜合實踐活動教師缺乏專業(yè)的知識體系,畏難情緒也比較大。
(三)缺少固定的教研團隊
由于綜合實踐活動課程教師的臨時性、變動性和應景性,導致絕大部分學校缺少固定的綜合實踐活動課程教研團隊,沒有建立專門的綜合實踐活動教研組。即便有的學校在學年內(nèi)組建了一支臨時的教研團隊,也常常因為教師自身專業(yè)能力局限,對綜合實踐活動課程的核心理念和課程特性把握不準,課程的執(zhí)行力不高,導致校本教研實施不力。
(四)缺失系統(tǒng)的培訓指導
綜合實踐活動是全新的課程領(lǐng)域,相關(guān)的專家、骨干教師也是寥寥可數(shù)。學校想要立足校本培訓,針對綜合實踐活動課程教師開展系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練,無論是時間、資源、經(jīng)費還是效果等方面都難以保證。
二、項目化學習背景下教師專業(yè)成長的實踐路徑
(一)建立項目支持機制
完善項目支持機制、體系建設,營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。師資隊伍始終是教育教學改革發(fā)展的關(guān)鍵,各中小學校應積極落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神,多維度、多層次解決綜合實踐活動課程教師問題,建立專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的綜合實踐專業(yè)教師隊伍,塑造教師互相交流合作的文化氛圍。將綜合實踐活動課程師資納入專項培訓計劃,建立健全綜合實踐活動校本研究和校本培訓機制。滿足專兼職綜合實踐活動課程教師的個人成長需求,支持其專業(yè)化發(fā)展,逐步壯大中小學綜合實踐活動課程師資隊伍。同時,依托各級各類競賽,為綜合實踐活動課教師提供鍛煉成長的空間,提升綜合實踐活動課教師的成就感。
(二)突破固有教育觀念
教師的專業(yè)成長意識是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基礎和關(guān)鍵?;诋斍敖處煂I(yè)成長意識薄弱的現(xiàn)狀,蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過區(qū)域?qū)用娼M織,開展了三期綜合實踐活動課程能力提升研修班。強化教師專業(yè)培訓指導,研修班針對全體教師進行了前測,通過理論素養(yǎng)、教學設計能力、教師課程能力、論文寫作能力等專項調(diào)查,使教師對自身的業(yè)務知識、教學水平等有了全方位的認識,及時發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的不足,以及專業(yè)成長中存在的差距等。同時,區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^前測可以了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及綜合素養(yǎng),有針對性地開展研修活動,幫助教師形成正確的綜合實踐活動課程領(lǐng)導觀念,切實豐厚教師的文化素養(yǎng),幫助教師解決教學中面臨的實際問題。
此外,通過青年教師專業(yè)成長個案研究,骨干教師專業(yè)成長路徑分享,讓綜合實踐活動課程能力提升研修班的教師們進行自我對照、同伴對照,一定程度上刺激并激發(fā)教師的專業(yè)成長意識。
(三)構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體
構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑?;诋斍敖處熖幱诜菍I(yè)且邊緣化的現(xiàn)狀,蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過社交軟件建構(gòu)了一個跨校、跨學科的綜合實踐“1+2+N”項目化學習共同體?!?”即一個項目化學習主題,“2”即兩個基地實踐校,“N”為多個項目合作校?;凇坝鲆娞K州 遇見街巷”“老房裝電梯”兩個項目,教師在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題,什么是項目化學習?如何研制項目實施方案?如何進行入項探索、知識與能力建構(gòu)、合作探究、形成與修訂成果、出項與復盤……在學習共同體中,教師通過驅(qū)動型閱讀,合作探究問題,體驗解決問題,在骨干引領(lǐng)的濃厚學習氛圍中自主構(gòu)建知識。
此外,教師能夠?qū)⒆陨碓诮逃ぷ?、專業(yè)成長中存在的疑惑、問題等提出來,團隊教師通過線上、線下多元形式共同交流和探討,并解決問題。對教師而言,項目化學習是一種新的學習方式,真正投入嘗試的教師往往對項目化學習更加積極,有助于促進教師的專業(yè)化成長。
(四)開展項目推進研修活動
開展項目推進研修活動是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。以“遇見蘇州 遇見街巷”項目為例,教師帶著學生對真實且有挑戰(zhàn)性的問題“如何講好街巷故事”進行持續(xù)探究。其中“街巷手繪地圖”“幀藏街巷故事”“街巷文創(chuàng)設計”“街巷成果展”等項目學習活動,不僅要求教師把跨學科知識點教學轉(zhuǎn)化為概念和具有沖突性或新奇感的問題、成果,創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識與情境的關(guān)系,還要求教師創(chuàng)造性地解決問題,在公開成果中凝結(jié)對核心知識的轉(zhuǎn)化和思維遷移。
項目學習共同體的教師們通過項目帶動、任務驅(qū)動推進系列研修活動,在項目研討過程中,教師要從學習者的視角分析項目,研究教學,進行對話、質(zhì)疑、討論和思維重組,在相互交流、借鑒中,找到問題的解決方法,在互相幫助的過程中促進自身的專業(yè)成長。在項目實施過程中,采取一個試點班級,12名教師依次上課的形式,教師設計、實驗、行動,合作解決大問題,讓創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)在項目化學習中生長。
學習的最高形式是創(chuàng)造,創(chuàng)造是理解的最深層表達。在這樣的過程中,項目帶動式的研究與探索必將會提升教師的關(guān)鍵能力。
面對教育改革的持續(xù)深化,推進綜合實踐教師的專業(yè)成長,不斷提升綜合實踐教師的教育能力,已經(jīng)成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此,教師必須要充分借助項目化學習的優(yōu)勢,建立項目支持機制,營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,開展綜合實踐青年教師個案研究,積極構(gòu)建“1+2+N”項目化學習共同體,實施專項培訓,開展多元項目帶動式的研究與探索等,促進綜合實踐教師隊伍的專業(yè)成長。
作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學