“1+X”制度背景下產(chǎn)教融合引領(lǐng)“三教”改革探析

吳鳳嬌 陳琳菲

摘?要：高等職業(yè)教育是構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送了大量人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，其中比較重要的有雙元制、“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”人才培養(yǎng)模式等。人才培養(yǎng)模式中最突出特征就是產(chǎn)教融合，對(duì)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展起到了非常重要的推動(dòng)作用。我國(guó)在2019年正式提出要推動(dòng)“雙高”建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，意味著我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入新階段。“三教”改革作為職業(yè)教育體系建設(shè)的重要改革內(nèi)容，本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，所以必須把握好改革的方法論和整體觀，充分發(fā)揮“崗課賽證”的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度；產(chǎn)教融合；“三教”改革；“崗課賽證”綜合育人

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.071

0?引言

高等職業(yè)教育是構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送了大量人才。改善和提升職業(yè)教育質(zhì)量可以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，有利于建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，同時(shí)對(duì)于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型也有一定的推動(dòng)作用。當(dāng)前我國(guó)正在加大職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展力度，通過(guò)產(chǎn)教融合辦學(xué)，對(duì)技能培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行充分整合，不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平。產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)在于將教育與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠充分整合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校的理論學(xué)習(xí)。教育部在2014年正式提出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展”，高職院校主要通過(guò)校企合作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并取得了明顯成效。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，由于企業(yè)和高職院校的性質(zhì)存在差異，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些矛盾。為了進(jìn)一步深化高職院校與企業(yè)之間的合作，有必要發(fā)揮地方政府的管理和引領(lǐng)作用，推動(dòng)建立互利共贏的合作機(jī)制。我國(guó)在2019年正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確要推進(jìn)“三教”改革，意味著我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)期，發(fā)揮產(chǎn)教融合的引領(lǐng)作用是新時(shí)期職業(yè)教育的重點(diǎn)改革方向。

1?推進(jìn)三教改革的重要意義和實(shí)現(xiàn)路徑

“三教”改革主要是為了解決誰(shuí)來(lái)教和教什么以及如何教三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題主要指向教師，第二個(gè)問(wèn)題主要指向教材，第三個(gè)問(wèn)題主要指向教法，三者共同組成有機(jī)的整體。“三教”改革與產(chǎn)教融合在培養(yǎng)目標(biāo)方面具有一致性，主要是為了培養(yǎng)與企業(yè)需求相符的高素質(zhì)和復(fù)合型人才，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

“三教”改革作為高職教育發(fā)展的重要工程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，在改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分把握改革的方法論、目的性以及整體觀，從全局層面科學(xué)規(guī)劃，需要充分認(rèn)識(shí)普通教育和職業(yè)教育的異同點(diǎn)，始終將課程建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)思想。職業(yè)教育絕不能只是停留在理論課程層面，而是需要充分重視全校性公開(kāi)課以及專業(yè)課程體系的建設(shè)。“三教”改革，改革的目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)?；仡櫬殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，從最初簡(jiǎn)單的對(duì)普通本科教育進(jìn)行復(fù)制，到后來(lái)走出自身的就業(yè)教育道路，如今正在努力建設(shè)讓學(xué)生獲得滿意就業(yè)的職業(yè)教育，形成了比較系統(tǒng)和成熟的職業(yè)教育體系。由于當(dāng)前我國(guó)的生產(chǎn)方式正處在變革的關(guān)鍵時(shí)期，并且產(chǎn)業(yè)逐漸從中低端轉(zhuǎn)型為中高端，對(duì)復(fù)合型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)企業(yè)需要的中高端復(fù)合型人才。

根據(jù)以上分析，只有產(chǎn)教融合才能實(shí)現(xiàn)“三教”改革的目標(biāo)。從教師改革層面來(lái)看，其主要實(shí)現(xiàn)路徑是雙向雙融通，一方面是大力引進(jìn)高素質(zhì)教師，針對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師科研能力與教學(xué)能力以及專業(yè)水平的提升；另一方面是推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)在師資方面的互聘與兼容，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校與企業(yè)的師資力量進(jìn)行充分整合。從教材改革層面來(lái)看，第一是要突破現(xiàn)階段存在的學(xué)科體系的限制，注重教材的實(shí)用性，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要注重生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展與教材之間的聯(lián)系。第二是需要?jiǎng)?chuàng)新教材形式，可以在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，另外還可以建立與之配套的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，從而打造一體化的教材體系。從教法改革層面來(lái)看，主要是應(yīng)用信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式。同時(shí)還可以發(fā)展慕課以及其他的數(shù)字課程，從而充分滿足當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育需求。

整體而言，“三教”改革對(duì)打造技術(shù)以及技能人才培養(yǎng)高地有著極為重要的意義，在推進(jìn)改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以上問(wèn)題。

2?產(chǎn)教融合背景下“三教”改革的困境

我國(guó)自2019年正式提出“三教”改革之后便開(kāi)始了一系列實(shí)踐探索，在改革過(guò)程中取得了顯著成效，然而也有一些措施浮于表面，在推進(jìn)過(guò)程中存在一些阻礙。

首先是“教師”改革不夠深入。在教育過(guò)程中，教師具有極為重要的主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)與專業(yè)能力會(huì)直接影響育人效果。在當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)教師的素質(zhì)與能力的要求持續(xù)提升。然而現(xiàn)階段卻暴露出以下問(wèn)題：一是當(dāng)前的師資水平不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，主要表現(xiàn)為教師的來(lái)源比較單一，無(wú)法滿足雙師型教育的需要。很多職業(yè)院校的教師都是普通高校的畢業(yè)生，并且多數(shù)都是青年教師，兼職教師與中年骨干教師的占比相對(duì)較低，多數(shù)教師的專業(yè)技能素質(zhì)不夠高，在認(rèn)定雙師型教師時(shí)一般會(huì)綜合考量教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)以及教師資格，并沒(méi)有充分考慮教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力。二是教師的數(shù)字化素養(yǎng)不夠高，不能為實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力支撐?！?+X”證書(shū)制度主要是為了服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的智能化和數(shù)字化升級(jí)，所以應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵領(lǐng)域構(gòu)建相應(yīng)的跨學(xué)科模塊化課程，這一點(diǎn)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)以及信息化素養(yǎng)等有較高的要求，若是教師一味固守學(xué)科邏輯，仍然以課程為單位進(jìn)行教學(xué)模塊的構(gòu)建，那么就不能為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展提供有力支撐。三是沒(méi)有建立制度化的師資培養(yǎng)體系，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不高?！癤”證書(shū)能夠體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向，教師需要基于此提升自身的教書(shū)育人能力，所以需要長(zhǎng)期開(kāi)展師資培訓(xùn)工作?，F(xiàn)階段的資格培訓(xùn)大多是基于項(xiàng)目進(jìn)行，并沒(méi)有體系化的制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致當(dāng)前教師培訓(xùn)出現(xiàn)針對(duì)性不足以及內(nèi)容碎片化等一系列問(wèn)題，不利于培訓(xùn)效率的提升。

其次是“教材”改革與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接。教材和課程之間存在依附和從屬的關(guān)系，教材可以說(shuō)是課程內(nèi)容最主要的載體?！?+X”證書(shū)制度的核心是人才培養(yǎng)，所以其關(guān)鍵在于課程改革。根據(jù)“1+X”證書(shū)制度目前的試點(diǎn)情況，在課證融合以及書(shū)證融通方面并沒(méi)有與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行順暢銜接，在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容缺失以及課證分離等一系列問(wèn)題。由于配套教材不夠充分，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，目前的教材內(nèi)容相較于產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的滯后，而且在知識(shí)體系方面主要參照普通高校的學(xué)科知識(shí)體系，更加注重系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)于技術(shù)培養(yǎng)的實(shí)踐性缺乏充分的重視。就教材的形態(tài)而言，目前的教材建設(shè)依然以紙質(zhì)教材為主，并沒(méi)有體現(xiàn)立體化以及數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，而且也沒(méi)有開(kāi)發(fā)配套的電子教材以及活頁(yè)式教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的多樣性與時(shí)效性得不到充分體現(xiàn)。就教材的育人功能而言，目前的教材過(guò)于關(guān)注技能以及知識(shí)的傳授，對(duì)于職業(yè)文化、職業(yè)道德以及職業(yè)精神的培養(yǎng)缺乏充分重視。

最后，“教法”方面沒(méi)有形成以育訓(xùn)結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。職業(yè)教育屬于類型教育，職業(yè)教育的本位在于能力培養(yǎng)，更加注重實(shí)踐。“1+X”證書(shū)制度的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)W(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使得職業(yè)教育的職業(yè)屬性明顯增強(qiáng)，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升。根據(jù)目前的試點(diǎn)實(shí)施情況得出結(jié)論，當(dāng)前育訓(xùn)結(jié)合的開(kāi)展并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其一是受限于學(xué)科思維，很多院校在試點(diǎn)過(guò)程中仍然采用普通教育模式進(jìn)行教學(xué)，不能有效提升學(xué)生的綜合能力。其二是仍然采用固化的教學(xué)模式導(dǎo)致實(shí)踐和理論教學(xué)相互割裂?！?+X”證書(shū)制度的誕生就是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能化和數(shù)字化發(fā)展，升級(jí)后的技術(shù)是具有較強(qiáng)綜合性的復(fù)合技術(shù)，由于實(shí)踐和理論教學(xué)相互割裂，必然會(huì)影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其三是沒(méi)有充分整合多元技術(shù)知識(shí)，而職業(yè)教育的關(guān)鍵在于整合?！?+X”證書(shū)制度是以職業(yè)教育的類型說(shuō)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，將其落實(shí)到工學(xué)結(jié)合以及校企合作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。然而目前的整合往往是停留在紙面或口頭，并沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)中。

3?產(chǎn)教融合背景下“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式探析

孫春蘭副總理在2021年明確指出，要推動(dòng)建立現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量?！皪徴n賽證”從此前的課程體系建設(shè)上升至綜合育人改革層面，不僅要求教師對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，同時(shí)還需要對(duì)課程的建設(shè)理念進(jìn)行更新，這樣才能實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)融通的目標(biāo)。具體工作如下：

（1）加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)課程共建。我國(guó)從2020年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃，主要是為了促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，改革雙方協(xié)同育人的模式，將校企合作與產(chǎn)教融合上升至戰(zhàn)略層面。通過(guò)校企合作共建課程體系，可以在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠充分利用企業(yè)的資源，在教學(xué)中融入行業(yè)的新理念、新技術(shù)以及新標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展性思維，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征以及學(xué)生為本的教育理念。

（2）崗課融合，基于崗位需求建設(shè)課程體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于對(duì)人才市場(chǎng)需求的充分調(diào)研，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的課程體系。充分參照各個(gè)崗位的技能與知識(shí)要求，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)核心課程加以確定。

（3）課證融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。課證融合主要是為了幫助學(xué)生取得“X”證書(shū)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。職業(yè)技能證書(shū)是個(gè)體獲得行業(yè)認(rèn)證的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)證書(shū)考核可以明確不同崗位的技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)。落實(shí)“1+X”證書(shū)制度可以有效促進(jìn)課證融通。具體而言，第一是面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能的要求，在專業(yè)課程中引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中納入技能鑒定的相關(guān)要求，并將其與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。第二是深入剖析各個(gè)崗位的職責(zé)要求，可以通過(guò)以證代考的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)水平與課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)課程的相互融合，基于崗位需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把證書(shū)考核與職業(yè)技能融合起來(lái)。第三是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教材，使教材能夠滿足技能性訓(xùn)練以及證書(shū)考核的要求。

（4）以賽促改，推動(dòng)產(chǎn)教融合，提高企業(yè)在課程改革以及教法改革中的參與度。例如，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中組織開(kāi)展相應(yīng)的技能大賽，而且注重核心專業(yè)技能的考察。在開(kāi)展技能大賽的過(guò)程中，充分考察不同崗位需要的專業(yè)素養(yǎng)與技能，同時(shí)還可以在教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)技能大賽的備賽經(jīng)驗(yàn)，包括會(huì)計(jì)技能、智能財(cái)稅技能以及審計(jì)技能等，從而保證競(jìng)賽與課程以及崗位的一致性，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參加技能競(jìng)賽的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也可以對(duì)教師的知識(shí)面和專業(yè)廣度進(jìn)行拓展。在課程內(nèi)容中融入職業(yè)技能大賽的相關(guān)要求，可以基于前期構(gòu)建的證書(shū)考核平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽的選拔機(jī)制為賽事與課程的融合提供保障，同時(shí)還要積極打造結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，將競(jìng)賽項(xiàng)目的技能要求與操作標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而逐漸形成課賽融通模式。借助此模式，把教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽技能結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

（5）完善“1+X”證書(shū)制度，推動(dòng)賽證融通。協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)校以及企業(yè)三大主體的關(guān)系，組織開(kāi)展相關(guān)證書(shū)考試，對(duì)證書(shū)范圍進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更多的選擇。一方面，可以聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和舉辦技能大賽，通過(guò)技能大賽的形式考察學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；另一方面，也可以推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與技能大賽的互認(rèn)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

4?“崗課賽證”綜合育人引領(lǐng)“三教”改革

根據(jù)上述分析，“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)部分，分別是教師改革、教法改革和教材改革。具體而言，教師改革主要是促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)在師資方面的互評(píng)和互認(rèn)，逐步建立起結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)，借助專業(yè)改革培養(yǎng)更多雙師型教師。職業(yè)院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，針對(duì)學(xué)校的專業(yè)教師加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。另外，還要組織開(kāi)展課題研究與教學(xué)改革等相關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到以研促教的目的。教法改革主要是基于各個(gè)崗位和職業(yè)能力要求在教學(xué)環(huán)境與課程內(nèi)容等各個(gè)方面與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容上充分尊重學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，充分利用各種數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)手段，應(yīng)用一體化課程教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合應(yīng)用案例分析、角色扮演、情景模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外還應(yīng)當(dāng)積極引入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與教師資源，使兼職教師與專職教師的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練以及課程教學(xué)等多種方式的共同配合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生與企業(yè)的崗位需求相互匹配，在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，重點(diǎn)考察學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合應(yīng)用能力，不斷推進(jìn)職業(yè)技能證書(shū)試點(diǎn)，圍繞專業(yè)課程建立有專業(yè)特色的課程體系。教材改革主要是開(kāi)發(fā)智慧活頁(yè)教材以及規(guī)劃教材，對(duì)配套的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與完善，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中融入教材改革的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)技能大賽與證書(shū)要求相適應(yīng)的教材，推進(jìn)“崗課賽證”融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升，從而得到企業(yè)的肯定與認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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