耿蒙蒙

摘?要：本文致力于探討在國(guó)際貿(mào)易理論的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；谝欢ǖ慕虒W(xué)實(shí)踐，本文分析了國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣、授課方式單一、授課內(nèi)容僅限于課本而缺乏對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的融合等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出可以注重理論與實(shí)際結(jié)合，擴(kuò)展、豐富授課內(nèi)容，優(yōu)化、豐富授課方式，緊跟時(shí)事、融合熱點(diǎn)等，以積極推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：貿(mào)易理論；“乏味”；吸引學(xué)生

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.022

0?引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程。該課程是在國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)所涉及的相關(guān)概念和理論，并能基于這些理論分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容大致可以分為國(guó)際貿(mào)易部分和國(guó)際金融部分。國(guó)際貿(mào)易部分主要包括貿(mào)易理論、貿(mào)易政策，國(guó)際金融部分則主要涉及國(guó)際收支、外匯、要素的國(guó)際流動(dòng)等。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論相關(guān)知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)是不容忽視和小覷的。但對(duì)于學(xué)生而言，建立在各種假設(shè)條件之下，用于解釋貿(mào)易問(wèn)題的國(guó)際貿(mào)易理論可能過(guò)于“枯燥”“乏味”。因此，對(duì)于教師而言，如何在“乏味”的貿(mào)易理論的課堂上吸引學(xué)生是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

本文基于教師的視角，致力于探討在國(guó)際貿(mào)易理論的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)該問(wèn)題的探討具有教學(xué)實(shí)踐的支撐。本年度第一學(xué)期筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)負(fù)責(zé)講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中國(guó)際貿(mào)易理論的相關(guān)知識(shí)是授課內(nèi)容的重點(diǎn)之一。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，一方面，本文的研究有助于豐富、拓展關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，本文的研究又能在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、不斷優(yōu)化。因此，本文的研究具有重要的實(shí)踐意義。

1?國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)目標(biāo)

作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，在講授國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)應(yīng)首先明確其教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地探索達(dá)成該目標(biāo)的教學(xué)方法、過(guò)程等。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，所涉及的國(guó)際貿(mào)易理論主要包括古典國(guó)際貿(mào)易理論（絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論等）、新古典國(guó)際貿(mào)易理論（要素稟賦理論、要素價(jià)格均等化定理等）以及當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論（新生產(chǎn)要素理論、偏好相似理論、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論、貿(mào)易政策理論等）。國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解、掌握這些理論，并能基于現(xiàn)實(shí)情況分析國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的原因、國(guó)際貿(mào)易本身的利益、國(guó)際貿(mào)易利益的分配等。例如，在講授要素稟賦理論時(shí)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家間要素稟賦的差異會(huì)引發(fā)國(guó)際貿(mào)易，一國(guó)會(huì)出口自身相對(duì)豐富的要素所生產(chǎn)的產(chǎn)品，而進(jìn)口本國(guó)相對(duì)稀缺的要素所生產(chǎn)的產(chǎn)品。此外，也要使學(xué)生對(duì)不同類型國(guó)際貿(mào)易理論之間在假設(shè)條件、內(nèi)在本質(zhì)等方面的相同和不同之處有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

同時(shí)，課程教學(xué)也要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到各類國(guó)際貿(mào)易理論存在的問(wèn)題和局限性。例如，在講授亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，除了使學(xué)生們了解如果對(duì)于兩個(gè)國(guó)家而言，每個(gè)國(guó)家都生產(chǎn)自己占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，并進(jìn)行交換，那么雙方均可以從交換中獲得絕對(duì)利益。還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述理論結(jié)論是建立在一系列假設(shè)基礎(chǔ)上，其自身也存在一定的局限性，如無(wú)法說(shuō)明兩個(gè)國(guó)家所生產(chǎn)的兩種產(chǎn)品進(jìn)行交換時(shí)的內(nèi)在等價(jià)要求是什么，在實(shí)踐中理論與實(shí)際情況不符等。

綜上，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生充分掌握各種類型貿(mào)易理論的假設(shè)條件、基本結(jié)論及存在的局限性，并能運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易理論分析現(xiàn)實(shí)情況。在此教學(xué)目標(biāo)下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)值得探討的問(wèn)題之一。

2?國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，多樣且合適的教學(xué)實(shí)踐是必不可少的路徑。但鑒于國(guó)際貿(mào)易理論的復(fù)雜性、多樣性等特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，削弱教學(xué)效果，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體常見(jiàn)問(wèn)題如下：

（1）多數(shù)國(guó)際貿(mào)易理論誕生時(shí)間較早，與學(xué)生所處的環(huán)境有較大差別，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)時(shí)僅將其作為一個(gè)經(jīng)典理論學(xué)習(xí)，死記硬背其假設(shè)條件、基本結(jié)論等。大多數(shù)學(xué)生并不能深刻理解國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵、本質(zhì)，也并不能將這些理論和自身所處的環(huán)境很好地結(jié)合，用以分析、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生能很快地回答出來(lái)課本上明確注明的理論假設(shè)、理論結(jié)論等，但是如果將其與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生們并不能快速地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題想要考察的知識(shí)點(diǎn)。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為這些國(guó)際貿(mào)易理論的理論性過(guò)強(qiáng)，對(duì)其缺乏探索的興趣，難以提起學(xué)習(xí)興致。例如，一些學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易理論的課堂上提不起興趣，不主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，甚至做一些和課堂無(wú)關(guān)的事情。

（2）國(guó)際貿(mào)易理論部分的授課方式比較傳統(tǒng)、單一。在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)時(shí)多是采用傳統(tǒng)的講授的方式，以教師為主導(dǎo)借助演示文稿從提出學(xué)者、假設(shè)條件、基本結(jié)論、局限性等幾個(gè)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行說(shuō)明。這種教學(xué)方式可以使教師較好地把握教學(xué)進(jìn)度、保障每次課教學(xué)任務(wù)。但是這種整堂灌輸?shù)姆绞絽s不利于教師把握學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的掌握情況。

（3）國(guó)際貿(mào)易理論部分的授課內(nèi)容多是關(guān)注課本知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題的拓展。教師在教學(xué)過(guò)程中多注重對(duì)課本內(nèi)容的講授，僅針對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論本身進(jìn)行說(shuō)明，而較少將實(shí)事引入，使理論與實(shí)際結(jié)合。但國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)本身就在不斷的變化中，而作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)這種變化，及時(shí)掌握各類國(guó)際貿(mào)易實(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題等。作為學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易變化形勢(shì)的渠道之一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊跟時(shí)事，將國(guó)際貿(mào)易理論與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，拓寬學(xué)生的課內(nèi)外的視野。

總的來(lái)說(shuō)，在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生層面還是教師層面均存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一定程度上阻礙了國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須努力克服這些問(wèn)題，努力在“乏味”的國(guó)際貿(mào)易理論中吸引學(xué)生，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3?應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

由上文可知，在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如學(xué)生本身對(duì)這些貿(mào)易理論不感興趣或者教師的教學(xué)方面存在不足。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)積極地采取相應(yīng)的對(duì)策以應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題。具體的對(duì)策如下：

3.1?注重理論與實(shí)際結(jié)合

在講授國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)，可以將其與現(xiàn)實(shí)的、近期的案例或者其他容易接受和理解的例子相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。例如，在講解幼稚產(chǎn)業(yè)保護(hù)論時(shí)可以列舉多種產(chǎn)業(yè)讓學(xué)生依據(jù)不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)（穆勒標(biāo)準(zhǔn)、巴斯塔布爾標(biāo)準(zhǔn)等）探討要不要進(jìn)行保護(hù)或者保護(hù)期限如何等。在講解產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論時(shí)，對(duì)所涉及的同質(zhì)產(chǎn)品或者異質(zhì)產(chǎn)品可以列舉常見(jiàn)的、和學(xué)生生活相關(guān)的一些產(chǎn)品，比如衣服、電腦等?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在授課的過(guò)程可以將比較枯燥的理論化的內(nèi)容盡量地融合簡(jiǎn)單易記且能夠吸引學(xué)生注意的例子。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，在增加了相關(guān)實(shí)例、數(shù)字表述后，學(xué)生的參與度有所提升，能夠積極的回答問(wèn)題、參加討論，課堂不再是一潭死水。

3.2?擴(kuò)展、豐富授課內(nèi)容

在講授國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)，不要局限于僅講解該理論的假設(shè)條件、結(jié)論等內(nèi)容，可以增加對(duì)該理論提出的背景、代表性學(xué)者以及各學(xué)者之間的關(guān)聯(lián)的介紹。例如，在講授H-O模型時(shí)，增加了對(duì)該模型的兩位提出者——赫克歇爾和俄林的介紹。通過(guò)講故事的方式分別講述兩位學(xué)者所處的時(shí)代背景、家庭背景、教育背景以及其在經(jīng)濟(jì)理論方面主要貢獻(xiàn)等。在對(duì)兩位學(xué)者的生平有所了解后，再回到H-O模型的學(xué)習(xí)時(shí)，有助于學(xué)生較好地理解該模型提出的背景、原因，加深對(duì)該模型的認(rèn)識(shí)。

3.3?優(yōu)化、豐富授課方式

在講授國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還可引入多種形式的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。這些授課方式的引入有助于提升學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論課堂的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。例如，在講授戰(zhàn)略性貿(mào)易理論時(shí)，可以采用情景教學(xué)法，選擇一個(gè)具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的行業(yè)，讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)國(guó)家該行業(yè)公司的負(fù)責(zé)人，對(duì)于是否進(jìn)入市場(chǎng)展開(kāi)博弈。這在增加課堂趣味性的同時(shí)也可以讓學(xué)生更貼近戰(zhàn)略性貿(mào)易理論。在講解國(guó)際貿(mào)易新要素理論時(shí)可以引入研討式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性（郭漢民，1999）。我國(guó)很多學(xué)者均對(duì)這種教學(xué)方法有所研究（劉偉，2008；劉國(guó)福等，2009；聶智，2017；陳學(xué)武和程龍，2021）。依托于戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易新現(xiàn)象而產(chǎn)生的國(guó)際貿(mào)易新要素理論擴(kuò)大了要素的范圍，賦予了要素新的界定，如人力資本、培訓(xùn)、技術(shù)、信息等?；诖耍梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一種要素進(jìn)行分享。分享的內(nèi)容可以但不限于該要素提出的背景、假設(shè)條件、結(jié)論、優(yōu)缺點(diǎn)和其他國(guó)際貿(mào)易理論的區(qū)別與聯(lián)系等。而這些的前提是組內(nèi)學(xué)生分工合作，積極、主動(dòng)地搜尋資料，最后對(duì)該貿(mào)易要素理論形成比較系統(tǒng)的認(rèn)知，并和老師、同學(xué)進(jìn)行分享、探討。

（4）緊跟時(shí)事、融合熱點(diǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，在授課時(shí)不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和關(guān)系的最新形勢(shì)有所涉及，以緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，該課程的授課對(duì)象為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，在授課時(shí)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生全球視野、經(jīng)濟(jì)敏感度等的培養(yǎng)。作為一名國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，如果只知道課本上的理論知識(shí)，而對(duì)最新的貿(mào)易形勢(shì)、貿(mào)易關(guān)系等一問(wèn)三不知是很不應(yīng)該的。教師在講授相關(guān)理論知識(shí)時(shí)應(yīng)積極、認(rèn)真的嵌入經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。例如，講授戰(zhàn)略性貿(mào)易理論時(shí)可以結(jié)合美國(guó)的“301條款”進(jìn)行分析，該條款是美國(guó)《1974年貿(mào)易法》的第301條，旨在保護(hù)美國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的利益。在中美的經(jīng)貿(mào)交往中“301條款”可謂重要的存在。近幾年，在中美的貿(mào)易摩擦中，美國(guó)更是重啟了“301條款”。在講解戰(zhàn)略性貿(mào)易理論時(shí)融入“301條款”，同時(shí)引入多種授課方式，如研討法、情景演繹法等，一方面有助于學(xué)生更好地理解該理論，另一方面也能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，對(duì)中美貿(mào)易摩擦有所認(rèn)識(shí)。

4?結(jié)論

本文主要探討了如何在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)實(shí)踐中吸引學(xué)生。而作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要構(gòu)成部分，國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系著國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論缺乏興趣、授課方式單一、授課內(nèi)容僅限于課本而缺乏對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的融合等。針對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策，如注重理論與實(shí)際結(jié)合，擴(kuò)展、豐富授課內(nèi)容，優(yōu)化、豐富授課方式，緊跟時(shí)事、融合熱點(diǎn)等。

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