初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

李貴軍

在中學語文課程中，最不可忽略的就是學生的主體性。因此，在實踐中，教師應該突出學生在課堂上的主體性，并引導學生提高自主學習和探究學習的能力。要想促進學生之間建立較為濃厚的自主合作學習氛圍，教師要重視激發(fā)和提升學生的學習動力。教師可通過多種形式的教學，提高學生的協(xié)作意識，從而達到培養(yǎng)學生自主合作學習的目標。當前初中語文教育教學面臨著和其他學科一樣的問題，即如何在新形勢下利用學科特點順應時代發(fā)展，素質(zhì)教育的核心是提高學科教育的質(zhì)量，并幫助學生全面發(fā)展。在課堂中要充分激發(fā)學生的自主學習意識和小組合作觀念。自主合作學習以其“獨立學習、合作互助”的特點能夠幫助學生更好地學習語文基礎(chǔ)知識，并能夠發(fā)揮小組成員之間集思廣益的特點，對基礎(chǔ)知識進行延伸和拓展。相較于傳統(tǒng)的語文課堂，語文教學中學生的自主合作模式具有獨特的、培養(yǎng)學生自主能力與自我監(jiān)管能力的作用，對學生基本核心素養(yǎng)的提高也起到了極大的促進作用。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生的課堂主體性

當前初中學生在課堂上的主體意識尚未得到充分發(fā)揮。在實際的語文教學中，盡管教師對學生自主協(xié)作學習能力進行了有意培養(yǎng)，也開設了相關(guān)小組活動，但效果并不理想，大多數(shù)學生對自主合作學習的創(chuàng)設理念并不清楚，將學生自主合作學習與自習混為一談。首先，在進行自主合作學習的過程中，學生與其他同學的交流思考相對而言較為缺失，極大地阻礙了語文教育教學的學習質(zhì)量與教學品質(zhì)。其次，在開展自主合作小組學習時，對知識討論結(jié)果進行展示時，往往由小組選出的代表發(fā)言，這種方法不僅不能使每個學生的能力都得到最大限度的發(fā)揮，而且教師還不能及時地了解到不同學生的學習情況。再次，教師在組織小組討論活動之后，依然要花很長時間去講解知識，不能充分地發(fā)揮學生的主動性。最后，一些學生由于自身的語文基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在與同班同學進行小組自主合作學習時，往往會產(chǎn)生自卑感，從而在小組中被“邊緣化”。

（二）課程安排不合理，片面追求分數(shù)

從目前初中語文教學的實際情況看，新課改的教學目標、教學方向都有了新的變化，但是在實際教學中，仍有一些教師被傳統(tǒng)教育思想所禁錮，資源配置與課程安排不夠科學合理，難以適應學生的語文核心素養(yǎng)要求。此外，一些中學語文教師傳統(tǒng)教育觀念已根深蒂固，課堂教學是為了提高學生的學習效率、學習成績，以及學生的語文基礎(chǔ)知識理解能力。在這種教學思想下，教師往往會把重點放在語文基礎(chǔ)知識的學習上，忽視了學生其他能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導致了中學語文課堂教學的低效，未能滿足學生的學習需求。

（三）應用教學重視程度不夠

語文學科是中學基礎(chǔ)課程的重要組成部分，與學生的日常生活緊密相連。然而，在實際的語文教學中，教師的主要精力是教授學生語文基礎(chǔ)知識，而忽略了中學語文的實際運用，教師沒有將課堂教學結(jié)合學生現(xiàn)實需要。在此背景下，中學生往往會出現(xiàn)寫作內(nèi)容不規(guī)范、錯別字多、語言表達能力差、語文思維邏輯能力差等現(xiàn)象，這些都與新課標要求背道而馳，很難提高初中生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文培養(yǎng)學生自主合作學習能力的重要性

（一）激發(fā)學生學習潛能

中學語文教師要意識到學生的學習能力存在著一定的差異，學習并理解各種知識內(nèi)容的程度也會有所不同。千篇一律的教學模式在很大限度上限制了學生的各種能力的發(fā)展和提高。因此，教師應針對學生的不同表現(xiàn)，在尊重學生發(fā)展差異及性格特征的基礎(chǔ)上，分析學生的不同認知需求，組織學生進行分層式、階梯式的自主合作學習。教師在傳授語文知識的同時，使自身的教學成效能得到更大限度的增強，并推進學生學習潛能及興趣的不斷提升。學生必須具備一定的自主性和協(xié)作性，才能更好地適應中學語文課程。熟練掌握自主合作教學技巧，有助于提高教學質(zhì)量，也可以突破傳統(tǒng)教育以教師為主的教學困境，鼓勵學生更好地參與課堂活動，提高學生的綜合思考能力和學習能力。自主合作學習的教學模式能夠改善以往教學中的問題，不斷提升學生的學習興趣，為他們未來的學業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）為學生的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)

在新課改背景下，教師應不斷轉(zhuǎn)換教學觀念，摒棄完全依賴教材的傳統(tǒng)教學形式，充分激發(fā)學生的自主性和協(xié)作精神，為他們未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以適應當前的教育教學改革需求，使學生形成終身學習的理念，為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。自主合作學習模式中，教師不再是完全的指揮者，而是以引導為主。教師要尊重學生在自主合作學習中的主觀能動性，學生進行小組合作時教師要在旁協(xié)助，并加強引導，努力創(chuàng)造有利于學生自主學習、合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主思維和解決問題的能力。在此期間，學生若有任何語文學習方面的問題或障礙，教師應及時進行指導，幫助他們找到問題并解決問題。自主合作學習能夠充分地拓展學生思維，感受語文學習的樂趣，增強學生的信心，進而能夠更好地投身于之后的學習中。

三、初中語文培養(yǎng)學生自主合作學習能力的有效策略

（一）構(gòu)建自主合作學習的良好教學情境

初中階段語文教學的根本目的在于，引導學生將課堂上所具備的自主學習能力進一步轉(zhuǎn)化為與同學團結(jié)協(xié)作的能力?；诖?，在實踐教學中，教師可以利用情境營造的方法來調(diào)動學生的積極參與。比如，在學習七年級下冊《孫權(quán)勸學》一文時，教師可以在課堂上引導學生自由組隊，進行小組學習，并邀請志愿者上臺將文章中的情景表演出來，然后進一步引導學生根據(jù)表演內(nèi)容猜測文中人物的心理變化，并讓學習小組成員將文章中難以理解的字詞用自己的語言描述出來。最后讓不同小組之間相互交流學習心得，將對文章的理解進行匯總，并提煉出關(guān)鍵詞。這種教學方式更好地滿足了學生發(fā)展的需求，讓學生全面地認識到集思廣益的優(yōu)點。然后，教師基于學生的表演出發(fā)，去拓展文章核心思想。學生只有對自主合作學習產(chǎn)生意識，才能全面落實培養(yǎng)其自主合作學習能力。如此，既可以提高學生的整體學習效果，又可以對其潛能進行深度開發(fā)。引導學生在語文課堂中發(fā)散開創(chuàng)性思維的過程中，語文教師對學生的教學目標要極為明確，并能在學生設定的教學目標中科學理性地進行點評分析，使學生的創(chuàng)新思維逐漸與教師的教學目標合為一體。另外，教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在語文課堂實踐過程中也有一些需要注意的問題。教師要格外注意避免在語文教學過程中直接告訴學生問題答案的行為。積極為學生展開頭腦風暴式的發(fā)散思維，以激發(fā)學生的學習熱情和合作學習能力，也為開創(chuàng)創(chuàng)新性思維奠定基礎(chǔ)。

（二）營造合作學習氛圍，拓展語文知識

學生的學習環(huán)境可以通過經(jīng)常性的互動交流、完善的班級管理體系和多種形式的語言教學活動來營造。首先，在課堂上，教師要注意學生在學合作學習中出現(xiàn)的問題，并給出客觀的建議，同時指導學生開展效率更高的合作學習形式，培養(yǎng)他們的自我管理能力。其次，要對目前的教育方法問題進行及時改革和創(chuàng)新。在日常語文課堂教學過程中，教師可以通過適當?shù)莫剳蜋C制來調(diào)動學生的積極性，促進他們綜合學習能力的提升，促進良好學習氛圍的建立。此外，在日常語文教學中，適時地進行小組間的知識競賽和演講比賽，可以有效地調(diào)動學生的競爭意識，緩解他們的學業(yè)壓力。讓學生在比賽過程中認識到語文學習的重要意義和自身的缺陷，并將其有效轉(zhuǎn)化為學習動機，促使學生能主動地進行自主學習。教師可以針對學生的具體學習狀況，成立一個互動式的學習小組，通過小組成員間的交流活動形成優(yōu)勢互補。同時，要在小組學習中創(chuàng)造一個良好的語文學習氛圍。教師們要按照延伸課本的內(nèi)容，改變死板的教學模式，營造出一種輕松、積極的課堂氛圍，使他們的學習狀態(tài)變得輕松，能夠全身心地投入到學習中，可以更好地表達自己對部分問題的觀點和看法。在自主合作學習中，教師要對性格內(nèi)向、膽小的學生予以更多的關(guān)注和支持，讓他們在課堂上可以大膽地表達自己的觀點，這樣才能讓學生有更多的興趣和信心，積極地投入到課堂上，而不是被動地接受，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》一文的教學時，教師可以按照實際學習情況進行分組，并讓他們在閱讀課文的過程中體會中心思想，在課后總結(jié)出對文章中心思想的不同看法，并由小組組長將大家的觀點表達出來，形成交流促進的學習氛圍。

（三）完善教學理念，更新教學模式

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師們大都認為只要傳授的基礎(chǔ)知識越多，學生的學習效果就會越好，因此，教師就會盲目延長教學時間，持續(xù)地向?qū)W生傳輸知識，完全沒有考慮到學生的主體性。在核心素養(yǎng)大環(huán)境下，教師要順應時代的發(fā)展需要，適應現(xiàn)代初中語文教育的需要，改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分激發(fā)學生的自主學習能力，突破課堂限制、不斷創(chuàng)新。同時，教師也應該意識到，教學和學習的主體都是學生為主，學生對知識的掌握程度并不取決于教學時間的長短。要通過運用多種創(chuàng)新型教學方式，培養(yǎng)他們的自主性和協(xié)作意識，從而使自主合作學習的優(yōu)勢得到體現(xiàn)。例如，在學習人教版八年級上冊《蘇州園林》時，教師可以讓去蘇州園林實地觀賞過的學生分享自己的所見所感，并在小組討論中引導學生擴展文章知識點，使學生更好地理解文章內(nèi)容，達到教學目的。

（四）發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習能力

自主合作學習可以促進學生的主觀能動性，尤其是對學生的自我管理能力的塑造有非常重要的作用。通過合理評估不同學生的能力，科學進行分組學習，可以促進整個班級的進步。在小組學習中，學生們會被安排不同的學習任務，可促使他們產(chǎn)生責任意識，積極地參與小組討論，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。通過自主合作學習，達到共同進步、共同提高的目的。在課后，學習能力較強的學生可以為基礎(chǔ)較差的同學講解一些重點和難點，這樣不僅加深了學生對知識點的理解，還能讓學生用自己的語言來闡述相關(guān)概念。在這種情況下，學習能力較強的學生可以充分鞏固吸收知識，而那些基礎(chǔ)較差的同學，也會意識到自己的不足之處，通過合作和交流，雙方都能有所進步。同時，也能促進學生之間的團隊精神，加強同學之間的感情溝通，養(yǎng)成相互幫助的良好習慣。在教學中，教師可以多安排一些自主協(xié)作的團體交流活動，體現(xiàn)小組成員的智慧，促進學生合作能力的提高。例如，在開展八年級下冊課文《列夫·托爾斯泰》的教學時，就可以充分發(fā)揮自主合作學習的優(yōu)勢，在開始新課前，教師先劃分小組，讓不同小組分開查閱人物的生平事跡、經(jīng)典故事、成就等。開始新課時，讓不同小組成員將搜集到的資料進行展示，通過這種方式，可以使學生在很短的時間里掌握大量的信息，大大提高了課堂教學效果，緩解了學生的學習壓力。合理利用自主合作學習，能達到事半功倍的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學語文課堂上，教師應充分發(fā)揮自主合作學習的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的自主性為第一要務，充分發(fā)揮語言學科的優(yōu)勢，基于學生的自主學習情況，要改變教育理念，堅持教學方式的創(chuàng)新，提高課堂教學質(zhì)量，促進初中語文教學的高效發(fā)展。在核心素養(yǎng)的大背景下，中學語文教師要主動轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為推進新課改的實施，對課堂教學進行相應轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，在教學中使用多元化的教學方法及具有較強趣味性的情境創(chuàng)設教學模式，使教學取得更加顯著的效果。通過指導學生開展自主協(xié)作學習，使其綜合思維能力得到全方位的提高，為他們今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。