王明麗

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們主動吸納知識。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們健康成長。

一、追溯，梳理生長式教學(xué)

教師要尊重兒童的天性，引導(dǎo)他們在活動中塑造自我、完善個性發(fā)展。兒童的經(jīng)驗為課堂教學(xué)提供了豐富的素材，也是教學(xué)的起點。教師要建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識與數(shù)學(xué)知識對接，能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)動力。教師要憑借媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的交流、感受，能引發(fā)他們對知識的重組與互動，能增進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解。教師用多媒體呈現(xiàn)任務(wù)，能激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們觀察、比較、推理、運用，對自己的原有經(jīng)驗進(jìn)行重組改造，能獲得新的理解。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”內(nèi)容時，教師聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等面積公式推導(dǎo)時的轉(zhuǎn)化思想，以多媒體將圓分成64、128……等份，引導(dǎo)他們將這些小扇形重組成一個近似的長方形，通過對原有經(jīng)驗的改造，能幫助他們探索出圓的面積公式。

二、架構(gòu)，探尋生長式特征

生長式課堂由關(guān)注知識的傳遞轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的成長，由記憶型學(xué)習(xí)向思維型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生成長的樂土。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動嘗試、相互交流、抽象內(nèi)化的過程，能讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以重組、學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以改造，教師要運用信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成以及應(yīng)用的過程，讓他們知道知識的來龍去脈，能引發(fā)他們的深入思考，促進(jìn)知識的遷移，能讓他們的思維得到拓展。學(xué)生通過由易到難、由表及里的問題，能在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上獲得提升，能在生長課堂中獲得發(fā)展。

三、深化，形成生長課堂策略

生長課堂要激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以自主嘗試、自由互動、自覺應(yīng)用、自我反思，通過環(huán)環(huán)相扣的探究，能幫助學(xué)生解決疑惑，讓學(xué)生獲得自我超越。教師要讓學(xué)生自主嘗試，能激活他們的經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生說說心目中的“角”是什么樣子的，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，再以多媒體呈現(xiàn)實際生活中學(xué)生經(jīng)常見到的“角”的圖形，讓學(xué)生先觀察這些圖形的特征，然后數(shù)學(xué)教師在講解這節(jié)課的知識點，應(yīng)讓學(xué)生通過直觀的物體形式更加具體地認(rèn)識和了解“角”，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解和掌握“角”的知識點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂構(gòu)建中，教師要由“生產(chǎn)”向“生長”轉(zhuǎn)向，引領(lǐng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，讓他們展示自己的獨自思考、獨特見解，能促進(jìn)他們自由地生長。