田波 李建忠

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：面對全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分進(jìn)展；探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；樂于探究；勤于動手，逐步培育學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的才能；分析和解決問題的才能，以及溝通與合作的才能等，突出創(chuàng)新精神和實踐才能的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)，也稱為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo借鑒了布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論，基于學(xué)生閱讀的實驗，創(chuàng)造性地提出的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用和問題的解決?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)習(xí)者以高級思維學(xué)習(xí)新的知識和思想的教學(xué)活動。

一、深度學(xué)習(xí)過程需要激活已有知識

教師要以學(xué)生原有知識為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)，將他們原有知識與新知識的聯(lián)系激活，使他們能夠明確新舊知識在某些方面的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。

比如《植物細(xì)胞》一節(jié)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出的道理，教師可舉生活實例：菠菜被開水燙過后，水變成綠色，原因就是破壞了細(xì)胞膜，葉綠素出來了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，為進(jìn)行新課作好鋪墊，讓學(xué)生在探索中掌握科學(xué)知識，感悟客觀規(guī)律的存在。

二、深度學(xué)習(xí)過程需要富有啟發(fā)性

教師在課堂上以富有啟發(fā)性的方式呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會以一種深度投入的方式獲得認(rèn)知。

例如“光合作用”一節(jié)為例，若是教師只在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生在下面記筆記，這樣的學(xué)習(xí)效果并不會很好。而教師在課上以植物的顏色引出問題：什么是合成葉綠素的必不可少的因素？讓學(xué)生自己探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，發(fā)散思維。當(dāng)然，在這個過程中也需要教師正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、深度學(xué)習(xí)過程需要重現(xiàn)實驗，進(jìn)行認(rèn)知體驗還原

教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。生物學(xué)教學(xué)中，每一個重要概念的提出都有很多的實驗在支持著。讓學(xué)生自主實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深所學(xué)知識的理解，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，在實驗的過程中，學(xué)生可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實驗，收集到氣體并進(jìn)行檢驗。檢驗的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄。如果澄清石灰水變渾濁，則說明植物呼吸放出二氧化碳。若是燃燒的木棍熄滅，則說明植物呼吸消耗氧氣。使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程需要遷移運用和問題解決

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，在相似情境中能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將思路遷移運用。

例如，在研究植物光合作用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展活動。通過實驗，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到生活中，也能在操作過程中加深對知識的理解。學(xué)生在實驗操作的過程中，教師可以通過設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生去運用所學(xué)的知識解決實際問題：都是蒜萌發(fā)的植物體，為什么蒜黃是黃色的，蒜苗是綠色的？同一棵植物體，蔥的地上部分是綠色的，地下部分是白色的，原因是什么？……要解決這些問題，學(xué)生需要將光合作用的知識進(jìn)行遷移，舉一反三。