魏麗華

當(dāng)前，素質(zhì)教育愈加受到社會(huì)各界人士的重視，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)浩大工程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作在學(xué)生幼小階段就應(yīng)該做起。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文這門學(xué)科與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，其中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造性思維能力等有重要影響，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除了積累知識(shí)、加深對(duì)世界的理解以外，思維也能夠得到拓展。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究具有較大價(jià)值。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力

閱讀過(guò)程中的趣味本可以使人“藜羹麥飯冷不嘗”，閱讀應(yīng)該是學(xué)生始終保持的一項(xiàng)良好習(xí)慣，但當(dāng)下，仍有部分學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣，覺(jué)得閱讀是一件枯燥的事情，這是值得每一位語(yǔ)文教師反思的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的有效性是建立在學(xué)生全身心沉浸在閱讀的前提下，因此需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以自主投入到閱讀中，這樣，學(xué)生才能夠在閱讀中獲取更多的樂(lè)趣。小學(xué)生的年齡比較小，由于缺乏生活閱歷，閱讀理解的難度就比較大，這也是一些小學(xué)生缺乏閱讀興趣的一個(gè)原因。那么，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，教師可以先以有趣的形式將課文內(nèi)容的有關(guān)背景向?qū)W生娓娓道來(lái)，增強(qiáng)課文對(duì)學(xué)生的吸引，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中。在講解故事的末尾，教師可以向?qū)W生提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，問(wèn)題式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生集中注意力，在探索問(wèn)題的答案中感受來(lái)自于閱讀的成就感。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹少數(shù)民族一些有趣的文化風(fēng)俗，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《我們的民族小學(xué)》課文的閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生留下問(wèn)題：“課文中哪些內(nèi)容是你了解的少數(shù)民族文化呢？請(qǐng)你與同學(xué)交流一下你所了解的少數(shù)民族文化?！弊寣W(xué)生帶著目的閱讀課文，并且聯(lián)系自己之前掌握的少數(shù)民族文化相關(guān)內(nèi)容，沉浸在閱讀中，以此提高自己的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀氛圍，開(kāi)展深層次閱讀

在當(dāng)前快節(jié)奏的時(shí)代背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有些家長(zhǎng)為了讓學(xué)生可以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，加長(zhǎng)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，有的學(xué)生為了加快學(xué)習(xí)速度，并沒(méi)有腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)，反而形成了浮躁的心態(tài)，囫圇吞棗似的閱讀，如此一來(lái)，學(xué)生很難在閱讀中獲得更多的收獲。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入到閱讀中，讓學(xué)生深入閱讀課文，以拓展學(xué)生對(duì)課文的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。尤其是在日新月異的今天，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而深層次閱讀可以讓學(xué)生獲得更多收獲，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。教師在閱讀教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備，播放與文章內(nèi)容主題相符合的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。另外，還可以舉辦閱讀分享會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流對(duì)文章的看法和認(rèn)識(shí)，然后再由一個(gè)成員向全班分享小組討論結(jié)果。每一位學(xué)生的思維、認(rèn)知、經(jīng)歷是不一樣的，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅可以汲取其他同學(xué)的思維、認(rèn)知，同時(shí)也是一個(gè)自己思維向外輸出的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，思維的碰撞讓學(xué)生的閱讀更有深度，使得學(xué)生在閱讀中有更多的收獲。

例如在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放《刻在我心底的名字》這首輕音樂(lè)。雖然圓明園的毀滅可能離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)讀起來(lái)的趣味度也不是很大，但在輕音樂(lè)烘托氛圍的影響下，學(xué)生能夠較為容易與課文情感產(chǎn)生共鳴，在閱讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感以及民族精神讓學(xué)生在閱讀中找到歸屬。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀的深度，教師還可以讓學(xué)生在閱讀之后，小組內(nèi)分享自己閱讀的感受，并運(yùn)用自己所了解的相關(guān)歷史知識(shí)，給同學(xué)講解圓明園毀滅時(shí)的歷史背景，以達(dá)到理想的深層次閱讀模式狀態(tài)。

三、多維度分析文章，拓展學(xué)生認(rèn)知度

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知度在閱讀中得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定知識(shí)、思維儲(chǔ)備。語(yǔ)文屬于一門知識(shí)內(nèi)容比較寬泛的學(xué)科，與其他學(xué)科具有一定的聯(lián)系，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)，將文章內(nèi)容有機(jī)地與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中積累跨學(xué)科的知識(shí)，不斷豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)生閱讀的文章脫離于學(xué)生生活，具有其他學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示文章內(nèi)容，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，降低學(xué)生的閱讀難度，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師可以多維度分析文章，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以獲取其他學(xué)科的知識(shí)。

例如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容是有限的，但是地球相關(guān)知識(shí)是非常廣闊的，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放地球的壯觀風(fēng)景，向?qū)W生普及地球的有趣知識(shí)。進(jìn)而在閱讀教學(xué)中，不斷拓展學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。