黃衛(wèi)東

段落教學(xué)是第一學(xué)段字詞句訓(xùn)練到第三學(xué)段篇章訓(xùn)練的過渡，是小學(xué)閱讀教學(xué)極其重要的內(nèi)容之一。新課改下，要想把第二學(xué)段的閱讀教學(xué)做扎實，做到位，更好地起到承前啟后的“橋梁”作用，教師一定要增強段落教學(xué)目標(biāo)意識。

一、段落教學(xué)應(yīng)“從頭開始”，循序漸進，明確段式概念

批改三四年級學(xué)生的習(xí)作，我們常會發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生根本沒有段的概念——要么一段到底，要么恨不能一句一段，要么“老三段”，要么語言表達(dá)順序混亂……這都是段的概念不清晰所致。要想讓學(xué)生正確理解段的概念，教師應(yīng)“從頭開始”，從認(rèn)識自然段開始，循序漸進地對段落教學(xué)進行序列指導(dǎo)。

如《秋天的雨》的段式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從標(biāo)注自然段開始，然后通過“畫出每個自然段中作者感受的句子”來把握自然段的意思，再具體學(xué)習(xí)第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過找中心句、中心詞，分析作者是如何把“五彩繽紛”寫具體的，一步一步，循序漸進地讓學(xué)生理解了“總分段式”的概念。

二、段落教學(xué)應(yīng)“靶向重點”，建構(gòu)圖式，掌握段式結(jié)構(gòu)

對于第二學(xué)段的學(xué)生而言，建構(gòu)段落圖式不失為一種好的掌握段式結(jié)構(gòu)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果頭腦中具有某一語文圖式，就可以借助這個結(jié)構(gòu)來理清文章思路，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了。比如當(dāng)學(xué)生拿到一個總分段落時，他馬上就會在頭腦中回想起曾經(jīng)學(xué)過的總分段落圖式，根據(jù)圖式從具體語段中抽象出相應(yīng)模型，他自然會抓住總起句來理解這個自然段的意思，會圍繞總起句來理解各個分句所表達(dá)的意思。

在教學(xué)中可通過典型課文的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生建構(gòu)自然段段落圖式，弄清段式結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》第5自然段在寫海島時，以總分的結(jié)構(gòu)，圍繞“鳥的天下”展開，表現(xiàn)了西沙群島的富饒可愛。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，搜集、提煉信息，繪制思維導(dǎo)圖（建構(gòu)段落圖式）。

三、段落教學(xué)應(yīng)“金針度人”，讀寫結(jié)合，學(xué)會段式寫法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在第二學(xué)段的段落教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)段的目標(biāo)要求，設(shè)計一些段落的仿寫。如學(xué)了《秋天的雨》后，引導(dǎo)學(xué)生用總分段落寫《秋天的風(fēng)》；學(xué)了《花鐘》，可根據(jù)教師提供的詞語仿寫有序承接的段落；學(xué)了《富饒的西沙群島》，可讓學(xué)生用總分段式改寫第三自然段的內(nèi)容。

綜上所述，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強段落教學(xué)的目標(biāo)意識，讓學(xué)生通過段落的學(xué)習(xí)，學(xué)會理清段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得語言，學(xué)會運用。只有這樣，才能把“段”的教學(xué)落到實處，進而為篇章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。