王以松

語(yǔ)文是重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素質(zhì)培養(yǎng)都具有十分重要的作用。初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)意義重大，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中學(xué)會(huì)感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而陶冶情操。

一、感受詩(shī)詞情感，體會(huì)內(nèi)涵底蘊(yùn)

我國(guó)著名教育家陶行知提出要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦并用，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。初中階段正是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的重要時(shí)期，在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師可以利用朗讀訓(xùn)練的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在詩(shī)詞朗誦中感受古詩(shī)詞的韻味及其內(nèi)涵底蘊(yùn)，幫助其體會(huì)詩(shī)詞情感。在具體教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并在實(shí)際講解中運(yùn)用逐詞逐句串講的方式引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊思考詩(shī)詞內(nèi)涵、品味詩(shī)詞意境。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》（曹操）一詩(shī)時(shí)，教師可以先通過多媒體為學(xué)生展示詩(shī)中描繪的畫面，讓學(xué)生通過視覺感官了解這首詩(shī)描繪的壯麗場(chǎng)景，從而使其明確朗讀這首詩(shī)需要運(yùn)用怎樣的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀這首詩(shī)，開展朗讀訓(xùn)練，并為他們逐詞逐句串講每一句詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助他們體會(huì)曹操渴望建立功業(yè)、統(tǒng)一中原的雄心壯志，感受他的廣闊胸襟。

二、知人論世，品味詩(shī)意

在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)了解作者的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等內(nèi)容是首要前提，這樣才能確保學(xué)生更好地理解作者在創(chuàng)作時(shí)的心境以及其要通過詩(shī)歌表達(dá)的情感內(nèi)涵，這就是在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中常用的知人論世的方法。在教學(xué)中教師可以利用多媒體為學(xué)生播放詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷，也可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查找作者的相關(guān)資料或詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前就對(duì)作者的性格及創(chuàng)作心境有充分的了解，從而為其在朗讀和詩(shī)詞分析中品味詩(shī)詞意境奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)《春望》（杜甫）一詩(shī)時(shí)，教師可以課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解杜甫的人生經(jīng)歷以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，隨后再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)展開深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的憂國(guó)傷時(shí)、感慨興衰、心系家國(guó)、思念親人的詩(shī)意。

綜上所述，通過使用教學(xué)做合一的教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解難度有所提升，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，并且在自主學(xué)習(xí)中扎實(shí)基礎(chǔ)，促使其語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)得以提升。