孫焱

課后作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，能提升學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雙基”的鞏固、能力的發(fā)展。

一、作業(yè)形式多樣化

拓展類作業(yè)能建立物理知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。物理類課程以觀察、實(shí)驗(yàn)、教具制作、調(diào)查報(bào)告等形式拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，諸如讓學(xué)生透過裝滿水的玻璃杯觀察物體，探究近視眼鏡能成什么像，用凸透鏡、紙盒等制作簡單的投影儀。教師還可以布置項(xiàng)目式作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“噪聲及其控制”內(nèi)容后，可以讓學(xué)生去商場(chǎng)超市等去調(diào)查噪聲污染現(xiàn)狀，并撰寫調(diào)查報(bào)告。教師也可以布置小論文等拓展作業(yè)，讓他們對(duì)課堂上所學(xué)的概念、方法、推理過程進(jìn)行再思考、再分析，記錄自己新穎的想法，能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、成果展示常態(tài)化

拓展類作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生之間的分享、展示、討論，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。教師可以開展制作比賽、生活物理分享、論文交流、趣味實(shí)驗(yàn)等展示活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師要采用多元化評(píng)價(jià)的方式，在關(guān)注學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生提供主動(dòng)探索的空間，讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ骄?、展示，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。

三、作業(yè)要求分層化

教師要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置出層次分明的作業(yè)，這樣才能促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與思維水平，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的作業(yè)，能讓各層次學(xué)生都能獲得很好地發(fā)展。教師要布置有針對(duì)性的作業(yè)，將基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)較好、思維水平一般的學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)掌握不牢固、缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生分為一組，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題與挑戰(zhàn)題。學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題后，可以向更高層次挑戰(zhàn)，這樣能達(dá)到“有保底，不設(shè)上限”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上布置分層化的作業(yè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓他們收獲成功的作業(yè)體驗(yàn)。

總之，教師要優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)新的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固與吸納，能拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要拓展學(xué)生的減負(fù)空間，布置具有針對(duì)性、分層性、探究性的作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。