吳會玲 張靈杰

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該立足于運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生在綜合實踐活動中愛上閱讀、大膽創(chuàng)新，積極嘗試著運用思維導(dǎo)圖進行發(fā)散性思維，不斷地提高閱讀的實效性。

一、運用流程性思維導(dǎo)圖，梳理邏輯順序

要想指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中進行高效的閱讀，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的邏輯順序，使用流程性思維導(dǎo)圖，通過“流程圖+文字標(biāo)注”的方式，理清文章的敘述內(nèi)容的發(fā)展邏輯，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

在《西游記》整本書閱讀的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)唐僧師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，設(shè)計歷險路線思維導(dǎo)圖，學(xué)生每讀一章節(jié)，都會把師徒歷經(jīng)的地點用不同顏色的筆圈畫起來，最后按照師徒取經(jīng)路線的先后順序一一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有的學(xué)生還進行了圖畫加工，圖文并茂地展示了唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線圖。

這樣流程型思維導(dǎo)圖的設(shè)計，幫助學(xué)生梳理了文章的順序，讓學(xué)生對整個閱讀的思路更清晰明了，歸納得更有條理，對整個故事的發(fā)展順序記憶會更深。

二、運用比較性思維導(dǎo)圖，開展對比分析

比較性思維導(dǎo)圖有突出、強調(diào)的功能。在語文閱讀教學(xué)中，運用比較性思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生進行內(nèi)容對比分析也是一種有效的學(xué)習(xí)技巧。在對比狀態(tài)下，事物的特點能更加清晰地展現(xiàn)出來，從而讓閱讀內(nèi)容更加清晰明了。

比較性思維導(dǎo)圖有強調(diào)突出功能，學(xué)生在制作完成比較性思維導(dǎo)圖的過程也是對文章內(nèi)容思路梳理的一個過程，通過比較，能讓學(xué)生一眼就看到文章的本質(zhì)和事物的特點，更深入地了解文章內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生分析理解能力的提升。

三、運用質(zhì)疑式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思辨閱讀

古語云：“學(xué)源于思，思源于疑?！笨梢?，“疑”是引發(fā)思維的關(guān)鍵所在。在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本課題、教學(xué)重難點以及關(guān)鍵處，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和探究，并不斷地追問，以把握文本思想、情感的脈絡(luò)等。抓住學(xué)生在語文閱讀過程中的疑問點，利用疑問式思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋找答案，讓學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能力、分析理解能力的提高。

質(zhì)疑式思維導(dǎo)圖能夠向?qū)W生提出具有思考價值的問題，記錄下學(xué)生的思維過程，并結(jié)合演繹歸納的方式對思維成果進行提煉，幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)涵的認知，有利于學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究動力得到有效激發(fā)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，能夠有效地解決閱讀教學(xué)中的問題，讓閱讀教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，收到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生的文本閱讀具有深度與廣度。因此，語文教師應(yīng)該學(xué)會利用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。