侯文杰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的作業(yè)管理能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點(diǎn)的把握，也能及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固語文知識點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生智力提升。為此，本文也對如何優(yōu)化作業(yè)管理提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展開了思考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理? 小學(xué)語文? 教學(xué)質(zhì)量

引言

作業(yè)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是檢驗(yàn)學(xué)生聽課質(zhì)量的途徑，所以在教育改革背景下，小學(xué)語文作業(yè)管理也受到了越來越多的重視。分析小學(xué)生作業(yè)完成情況即可發(fā)現(xiàn)，其質(zhì)量有待提升，而且不少學(xué)生還缺少主動完成作業(yè)的積極性，之所以會如此則是因?yàn)椴糠纸處熥鳂I(yè)管理并不理想，沒有合理設(shè)計(jì)作業(yè)，所以影響了語文作業(yè)價值的發(fā)揮。為了改進(jìn)這一問題，筆者提出了如下建議。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成自覺性

小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)管理的時候，要充分考慮小學(xué)生興趣愛好及年齡特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們年齡尚小，好奇心較強(qiáng)，所以趣味性的作業(yè)才是學(xué)生自覺完成與參與的前提，教師需要改變傳統(tǒng)以量為主的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，盡可能提升語文作業(yè)趣味性及新穎性，這樣才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。[1]以《四季之美》為例，教師在講解完之后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“同學(xué)們，放學(xué)之后希望大家能夠積極走出家門、走進(jìn)大自然，觀察自己喜歡的景色，并且發(fā)揮出自己的想象力及觀察力來將自己發(fā)現(xiàn)的美景記錄下來……”這樣學(xué)生就能在趣味性作業(yè)引導(dǎo)下主動完成作業(yè)，同時還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的情感。

二、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)班級學(xué)生數(shù)量不少，而不同學(xué)生個體因其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與家庭情況等多種因素，都有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這個時候語文教師若為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的作業(yè)，忽視學(xué)生個性，是很難將作業(yè)價值充分發(fā)揮出來的。為此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)管理的時候，一定要尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身能力來挑選出適合自己的作業(yè)，這樣學(xué)生才能真切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，之后教師對于不同層次學(xué)生的作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)有所差異。例如，在布置寫作作業(yè)的時候，對于語文水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其盡可能做到融情于景、表達(dá)完整；對于語文水平中等的學(xué)生，則要求他們表達(dá)流暢即可；對于語文水平較弱的學(xué)生則要求他們表達(dá)語句通順即可。

三、設(shè)計(jì)開放作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生能力及核心素養(yǎng)的培育。[2]為此，教師在優(yōu)化作業(yè)管理的時候，也不能只是局限于作業(yè)對于課堂知識的鞏固作用，還可以借助開放性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生才能在語文作業(yè)實(shí)踐中得到更為全面的發(fā)展與提升。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在進(jìn)行這一課作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，可以要求學(xué)生課后親自觀察小蝌蚪有什么樣的特征，之后再鼓勵學(xué)生基于自己的親身觀察來寫一篇有關(guān)于“小蝌蚪”的文章，這樣學(xué)生就能在開放性作業(yè)中將自己觀察所得表達(dá)出來，在優(yōu)化作業(yè)管理的同時，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、表達(dá)能力，從而真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

語文課程雖然人文性較強(qiáng)，可是內(nèi)容也還是要服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。所以教師在優(yōu)化語文作業(yè)管理的時候，可以將作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時候加入一些生活化元素來提高學(xué)生熟悉感，這樣作業(yè)自然能夠更好地吸引學(xué)生，同時還能讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。為此，教師在優(yōu)化作業(yè)管理的時候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，借此來創(chuàng)新語文作業(yè)，同時讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高動手能力，長時間下去不僅能夠優(yōu)化作業(yè)管理，還能真正發(fā)展學(xué)生能力與素質(zhì)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。以《秋天的雨》為例，教師在這一節(jié)課上完之后就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如：“同學(xué)們，文章作者是怎樣看待秋天的雨的呢？對于秋天的雨是怎樣描述的呢？你們眼中的秋天又是什么樣的呢？”借此來引發(fā)學(xué)生思考，之后再鼓勵學(xué)生親自進(jìn)行秋天的雨的觀察與記錄，這樣學(xué)生就能在親自動手的實(shí)踐觀察中感悟到秋天是怎樣的，從而有效優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)管理，而學(xué)生也能在這一過程中有所成長。[3]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，優(yōu)化作業(yè)管理也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，更是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、扎實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以語文教師一定要優(yōu)化作業(yè)管理，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來讓學(xué)生在高效作業(yè)管理中得到成長，從而真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚培順.優(yōu)化作業(yè)管理，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（47）：0095-0097.

[2]林麗香.優(yōu)化作業(yè)管理 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2022（7）：118-120.

[3]閻素紅.提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（9）：25-26.