羅強(qiáng)利

語文是高中階段的必修科目，在培養(yǎng)人才、引導(dǎo)正確價值觀的樹立、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、樹立正確價值觀、提升能力的重要途徑。因此，教師要充分利用課堂教學(xué)時間，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)策略，針對不同的班級學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力以及其他能力的綜合發(fā)展。語文教學(xué)在考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)不同的文體進(jìn)行教學(xué)。以下將自己的拙見和大家分享，希望能起到一定的參考作用。

一、小說文體的教學(xué)策略

調(diào)查顯示，學(xué)生對小說的閱讀興趣很濃。鑒于此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，積極使用適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣，使學(xué)生真正掌握小說類文體的學(xué)習(xí)方法，提升自己的能力。以下將分享一些小說教學(xué)可能用到的策略，以供參考。

（一）小說課堂的導(dǎo)入要能引起學(xué)生的共鳴

每篇小說都有自己特定的寫作背景，因此，很多老師喜歡從背景入手，開篇就給學(xué)生介紹大量的背景知識，對于老師來說理解這些背景很簡單，但是相對學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的文化知識，所以對背景的理解會比較淺薄，且教師所涉及到的背景知識不一定都會促進(jìn)學(xué)生對小說文本的理解，有時候還會使學(xué)生困惑，所以，在導(dǎo)入部分沒有必要向?qū)W生介紹全部的背景知識，但背景知識可以融入在文本處進(jìn)行補(bǔ)充，在需要的地方進(jìn)行背景補(bǔ)充，可以更好地幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，分析重要人物的品質(zhì)或形象，把握小說情感。例如，我們可以使用學(xué)生了解、熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，一方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，另一方面容易引起共鳴。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容時，我不會在開篇處一股腦地給學(xué)生灌輸背景知識，我會采用一種能夠引起共鳴的導(dǎo)入方式，先去問學(xué)生最近的朋友圈有沒有被一檔用現(xiàn)代音樂重新演繹經(jīng)典作品的綜藝節(jié)目刷屏，因?yàn)榇蠹蚁矚g看各種各樣的綜藝，所以很自然的，學(xué)生們都說出了這檔節(jié)目的名稱是“經(jīng)典詠流傳”，并開始小聲討論，接著我向?qū)W生展示其中與《紅樓夢》相關(guān)的視頻來引入課文，這種導(dǎo)入方式，無疑會增加學(xué)生的興趣。

（二）運(yùn)用多種形式開展教學(xué)

在小說教學(xué)過程中，我們會向?qū)W生提出各種問題，而問題的解決方式可以是多種多樣的。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容時，重難點(diǎn)就是對主要人物王熙鳳的形象進(jìn)行分析，從而掌握小說中人物形象分析的方法，在完成這一教學(xué)目標(biāo)時，可以分層次來討論。具體來講，比較明顯的人物性格可以讓學(xué)生自主思考，并勾畫相關(guān)語句，如通過對王熙鳳穿著的描寫，尤其“輝煌”兩字就足以表現(xiàn)出王熙鳳的華麗與貴氣。學(xué)生們分析有困難的地方可以采用小組討論的方式進(jìn)行，一方面培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究，不斷解決問題的能力，如可以通過小組探究分析得出結(jié)論，根據(jù)王熙鳳初見林黛玉時的稱贊，以及根據(jù)賈母的反應(yīng)、轉(zhuǎn)變、話語可以看出王熙鳳的心機(jī)深沉。又如，在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，探究祥林嫂死亡的原因時，有三種觀點(diǎn)——他殺、自殺、自然死亡?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合背景知識進(jìn)行一次辯論賽，自由選擇支持的論點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。多種教學(xué)形式的運(yùn)用可以讓學(xué)生們對課堂充滿激情與期待，也會極大地提高教學(xué)效率。

（三）比較閱讀，加深理解

可以對同一作者的不同文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，也可以對不同作者的情感相似的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如魯迅筆下的閏土和阿Q都是受到殘酷壓迫的農(nóng)民形象，但他們的生活經(jīng)歷不一樣，所形成的性格也不一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析人物性格的差異，進(jìn)而了解造成悲劇的根源。

二、散文文體的教學(xué)策略

（一）將散文與生活元素相結(jié)合，更好地感受文章之美

散文是高中語文出現(xiàn)比較頻繁的一種文體，而散文語言的優(yōu)美性恰恰成就了散文的經(jīng)典，也讓作者的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。散文的美感滲透在字里行間，但部分學(xué)生可能會無法理解作者的某種感情，此時，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中加入生活化的場景，讓學(xué)生身臨其境，更好地感知作者情感，感受文本的魅力。如在學(xué)習(xí)《陳情表》這課內(nèi)容時，由于所處背景不同，部分學(xué)生會無法理解李密的情感，甚至納悶為什么不能做到忠孝兩全。面對這樣的困境，教師應(yīng)該引入生活實(shí)例，以強(qiáng)化學(xué)生對文章情感的理解和把握。例如，教師可以這樣來引導(dǎo)：如果有一次很好的機(jī)會可以實(shí)現(xiàn)自己的價值與夢想，而這次機(jī)會也是你自己夢寐以求的，但代價是你必須離開你的親人，甚至可能以后都無法見面，這時，大家會怎么選擇呢？會有什么樣的感受呢？經(jīng)過此教學(xué)策略的使用，學(xué)生們就能更好地理解作者當(dāng)時的情感了。

（二）梳理文章線索，體會作者情感

對于高中生來講，大家已經(jīng)很清楚散文中的線索有以下四種：以核心人物的活動為線索，如朱自清的《荷塘月色》；以作者的情感變化為線索，如巴金的《小狗包弟》；以核心事物為線索，如巴金的《燈》；以時間為線索，如劉白羽的《長江三日》。學(xué)生們對基礎(chǔ)知識有了一定的把握之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用。如在教學(xué)《囚綠記》一課時，教師可以讓學(xué)生小組討論分析，得出本文的線索是什么，學(xué)生們經(jīng)過討論分析以及教師的引導(dǎo)，可以得出本文的線索為“尋綠——賞綠——囚綠——放綠——懷綠”，然后圍繞線索展開，把握作者情感，理解“綠”所代表的含義。

三、詩歌文體教學(xué)策略

（一）注重對詩歌背景的了解

學(xué)習(xí)詩歌時，可以讓學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)詩人與詩歌的相關(guān)背景，課上在必要時候老師對詩歌背景進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在講解經(jīng)典詩歌徐志摩的《再別康橋》時，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)資料，讓學(xué)生知道徐志摩1920年曾在英國劍橋大學(xué)讀書，這首詩歌是徐志摩在1928年重新來到康橋時創(chuàng)作的，其中有作者對康橋的不舍之情。通過有效的背景知識的補(bǔ)充，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）對詩歌的留白處進(jìn)行續(xù)寫，加深對詩歌的掌握的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

如《孔雀東南飛》這篇詩歌的一個特點(diǎn)就是留白較多，教師可以選擇學(xué)生感興趣的留白部分，讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作，以此把握詩歌情感。

在高中語文課堂的教學(xué)中，老師要注重對教學(xué)策略的運(yùn)用，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。