廖冬梅

初中生物學(xué)教學(xué)中的課外探究欄目實(shí)踐有一定時(shí)間限制，但是對學(xué)生而言，科學(xué)化的知識(shí)探索卻是沒有限制和盡頭的。因此，在初中生物學(xué)的課外探究實(shí)踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的探究思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)探究的興趣和積極性。初中生物教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的性和意識(shí)性的開展課外探究，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的印象和認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)理想化的生物教學(xué)。本文從初中生物學(xué)教材課外探究欄目的意義入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對初中生物學(xué)教材課外探究欄目的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、初中生物學(xué)教材課外探究欄目的意義

（一）補(bǔ)充課堂知識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)課程中，會(huì)涉及到很多類型的教學(xué)探究課題和活動(dòng)，但是在具體的課題探究執(zhí)行方面，往往會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間以及空間等一些客觀要素的限制，導(dǎo)致某些特定的生物學(xué)探究活動(dòng)無法真正實(shí)施和展開，課外探究欄目的實(shí)踐占比較低。因此，教師在面對這些探索性知識(shí)理論時(shí)，一般都會(huì)在課后安排學(xué)生來完成，而學(xué)生也只有在參加過課后的實(shí)踐活動(dòng)前提下，才能對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，理解得更加充分。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于我們身邊的生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課后為學(xué)生布置獨(dú)立探究任務(wù)，讓學(xué)生通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同渠道，收集現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展的有關(guān)資料，自主了解生物學(xué)的形成和發(fā)展歷程。從課外探究的資料中，學(xué)生不僅能夠感知到生物學(xué)和人們生活之間的緊密聯(lián)系，還能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)境等方面發(fā)展起到的積極作用。由此可見，這樣的教學(xué)活動(dòng)是非常有實(shí)際意義的，一方面促進(jìn)學(xué)生對生物相關(guān)理論知識(shí)的良好鞏固，另一方面也能對課堂教學(xué)無法覆蓋的地方起到彌補(bǔ)的效果，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)知識(shí)。

（二）提高初中生學(xué)習(xí)生物課程的興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量保障的根本就是學(xué)生的興趣，在興趣的趨勢下學(xué)生才能積極調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而開展有效率的學(xué)習(xí)。包括在相關(guān)的心理學(xué)研究中也特別強(qiáng)調(diào)了主觀意識(shí)和興趣的重要性。在學(xué)生對某些特定事物產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的前提下，與其聯(lián)系的周邊知識(shí)也隨著在腦中有深刻的印象，并且在一定程度上促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和掌握。因此，對于初中學(xué)生而言，生物教學(xué)中課外探究欄目的有效展開會(huì)比單純化的知識(shí)授課更有利于提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的感興趣程度。尤其是課外探究的主體是學(xué)生本身時(shí)，不僅會(huì)提升學(xué)生的參與感，在學(xué)生經(jīng)過努力實(shí)踐得出結(jié)論而完成任務(wù)后，還會(huì)無形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信念感和自信心，之后學(xué)生也會(huì)自然而然地關(guān)注生物領(lǐng)域知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化發(fā)展

首先，生物學(xué)科教學(xué)的課外探究欄目可以有效提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。在統(tǒng)一化的課堂教學(xué)上，由于時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師在課堂上留給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生只有在集體環(huán)境下統(tǒng)一提出問題才能得到解決。但是，在課外探究教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有充足的動(dòng)手時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且會(huì)在間接上樹立學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，不僅使學(xué)生的思維和動(dòng)手能力得到了鍛煉，而且有利于學(xué)生對知識(shí)的積累和總結(jié)。

其次，生物學(xué)課外探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力上也有一定促進(jìn)作用。比如在教學(xué)生物光合作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，探究的主旨就是讓學(xué)生觀察和總結(jié)葉子變成黃色的原因，學(xué)生圍繞這一觀念進(jìn)行探究，了解到接觸不到陽光的幼苗葉子會(huì)變成黃色，光合作用是形成葉綠素的重要要素，并且通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一理論。在這個(gè)實(shí)踐中，學(xué)生要對事物有主觀上的判斷和分析，強(qiáng)化自身的問題解決能力。

最后，生物學(xué)課外探究欄目還是學(xué)生信息收集和總結(jié)能力提升的主要路徑，在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生主要是通過觀察來獲取信息，結(jié)合自身的知識(shí)，探尋課題研究的真相，助力學(xué)生綜合能力的提升，提升學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、初中生物學(xué)教材課外探究欄目的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)要嚴(yán)格按照課改要求和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施教學(xué)，結(jié)合基礎(chǔ)性教育的課程規(guī)范，合理制定教學(xué)方案，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為生物教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)樹立的主要參考依據(jù)，使生物課外探究欄目展開的更加合理化和科學(xué)化。尤其是一線生物教師，更要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課外探究活動(dòng)，確立正確的教學(xué)方向和評(píng)價(jià)方向，做好對生物課外探究教學(xué)的精準(zhǔn)把握，實(shí)施科學(xué)教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的個(gè)性化生物學(xué)習(xí)需要為根本目標(biāo)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）積極轉(zhuǎn)變教育理念，全面合理的利用教材

在生物教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞生物教材展開的，教學(xué)具有一定的傾向性和片面性，其優(yōu)勢在于學(xué)生對理論化的書本知識(shí)會(huì)有良好的掌握，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，實(shí)際上，這種片面化的教學(xué)無法使學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，影響其能力的發(fā)展。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的認(rèn)知，利用好生物教材中課題探究資源，以實(shí)踐論證理論，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，教師的教學(xué)也不要局限于生物知識(shí)層面，要不斷提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)真研究和領(lǐng)悟生物教學(xué)的意圖和宗旨，對生物教材有合理的利用，充分利用教材章節(jié)中的課外探究欄目設(shè)置，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，充分發(fā)揮出生物教材中課外探究的功能，有效使用該憑欄，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

（三）認(rèn)真研究課外探究活動(dòng)，精選探究活動(dòng)的內(nèi)容

1. 生物教學(xué)課外探究活動(dòng)的順利開展和教師前期的教學(xué)準(zhǔn)備有著密不可分的聯(lián)系，教師只有在做好充足備課的情況下，才能保障課外探究實(shí)踐取得應(yīng)有的效果。因此，教師在學(xué)期開始之前，就要針對生物教學(xué)的整體性進(jìn)行宏觀籌劃，將教材中涉及到的課外探究課題進(jìn)行疏理，然后按照標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類，預(yù)先考慮實(shí)踐活動(dòng)所需要的時(shí)間和場地，或者是實(shí)踐過程中所需要的材料和用具，做好活動(dòng)難度的預(yù)估。

2. 學(xué)生的興趣點(diǎn)是各不相同的，因此，教師在課外探究活動(dòng)的選擇上可以尊重學(xué)生的主觀意愿，以此來吸引學(xué)生參與的積極性和興趣，比如將實(shí)驗(yàn)類、資料調(diào)查類、參觀類活動(dòng)的內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

3. 在生物課外探究活動(dòng)開展上，教師要對活動(dòng)的形式有多方面的考量，體現(xiàn)活動(dòng)多樣性的特點(diǎn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，不同類型的課外探究活動(dòng)對學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)推動(dòng)是起著不同作用的。教師既要保障活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，還要注重活動(dòng)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)感，在保障教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）認(rèn)真組織活動(dòng)，確保課外探究活動(dòng)的有效實(shí)施

1. 教師在組織生物課外探究活動(dòng)時(shí)，要注重課外活動(dòng)開展的有效性，提倡合作探究的模式，幫助學(xué)生完成課外探究活動(dòng)。因?yàn)橐话愕纳镎n外活動(dòng)探究僅憑學(xué)生獨(dú)立個(gè)體是很難完成的，探究活動(dòng)的開放性比較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，以小組為單位，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性之后，對其進(jìn)行分工，使每個(gè)小組成員承擔(dān)一定的課外探究任務(wù)，并在小組共同的作用下，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的論證和深入挖掘。

2. 生物課外探究活動(dòng)的開展具有一定的制約性，教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí)要有計(jì)劃性和目的性，合理把控活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)的流程，確?；顒?dòng)按照計(jì)劃有序進(jìn)行。

3. 課外探究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果僅依靠學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案和過程，是有一定挑戰(zhàn)性的。因此，教師在活動(dòng)之前要聽取學(xué)生的意見和思路，將學(xué)生的想法和設(shè)計(jì)進(jìn)行匯總和整合，即體現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，又提升學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力。

（四）注重活動(dòng)的效果，制定課外活動(dòng)探究的具體步驟

在生物課外探究活動(dòng)開始之前，要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)和協(xié)助。不同的課外探究欄目其教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)都是不相同的，即使是在同一個(gè)教學(xué)模塊中的探究活動(dòng)，也要變換和優(yōu)化不同的模式化方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐水平，不斷調(diào)整活動(dòng)策略來呈現(xiàn)課外探究的實(shí)效性。另外，教師還可以對一些課外探究活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的引入，以創(chuàng)設(shè)探究情境的方式，為學(xué)生創(chuàng)建與生活相結(jié)合的情境，激發(fā)出學(xué)生課外探究的熱情，提升學(xué)生對知識(shí)的渴望程度，拉近教師和學(xué)生之間的距離，為探究活動(dòng)的有效完成做好心理上的鋪墊。

總之，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，作為一線教學(xué)教師要及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，要注意對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，以教學(xué)理念的更新，推動(dòng)學(xué)生課外探究活動(dòng)的開展，使課外探究逐漸變得更加常態(tài)化。