夏浪

一、自主、互助、達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。如果沒有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識(shí)的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。而情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

基于以上理論，我們對(duì)“自主、互助、達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式的解讀是：“自主”就是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種主動(dòng)、積極、自覺的學(xué)習(xí)行為，課堂上顯性表現(xiàn)為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，知識(shí)自主探究，問題自主解決，規(guī)律自主歸納，學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)?！盎ブ本褪呛献鲗W(xué)習(xí)，包含兩個(gè)層次的合作學(xué)習(xí)，即“生生合作”與“師生合作”?！斑_(dá)標(biāo)”就是通過以上環(huán)節(jié)當(dāng)堂達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主、互助、達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和操作要領(lǐng)

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

這一環(huán)節(jié)根據(jù)課型內(nèi)容的不同，分為兩種。一種是開門見山，直入主題，準(zhǔn)確揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)路線。另一種可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)象來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以是具體的學(xué)習(xí)情境，也可以是抽象的學(xué)習(xí)情境；可以設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)情境，也可以設(shè)置邏輯性的學(xué)習(xí)情境?？傊?，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而后揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)

合作討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)問題獨(dú)立思考，有了初步的想法以后，與同學(xué)探究、交流，共同解決問題。自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同分為直接自學(xué)法和間接自學(xué)法兩種。一種是教學(xué)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑是加深理解，練習(xí)運(yùn)用，即直接自學(xué)法。它適合于概念教學(xué)，法則運(yùn)用等陳述性知識(shí)，這種方式需要教師設(shè)計(jì)必要的自學(xué)指導(dǎo)。而有些課型如規(guī)律的探究，性質(zhì)的探索，幾何推理，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生思考、探究，再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，歸納得出結(jié)論，從中獲得思維方法與學(xué)習(xí)方法的啟迪，即間接自學(xué)法。

（三）互助導(dǎo)學(xué)

這一環(huán)節(jié)包含了“兵教兵，官教兵”，即“生教生，師教生”兩種方式。兵教兵體現(xiàn)在兩個(gè)層次的兵教兵，即小組合作兵教兵，全班展示兵教兵。就在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先是基于同桌或四人小組的合作，即生生合作“兵教兵”，也即學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，合作的成果是取得組內(nèi)共識(shí)，或是提出本組問題。第二層次的合作學(xué)習(xí)是組織全班的合作，即展示交流，在這一過程中生生熱烈討論，思維激蕩，最大可能地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、才智，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用是在學(xué)生的展示過程中引導(dǎo)分析、質(zhì)疑追問、追問探究、思想體現(xiàn)、總結(jié)方法、概括規(guī)律。展示的內(nèi)容可以分為兩類，屬于直接自學(xué)法的展示內(nèi)容重在展示自學(xué)教材時(shí)提出的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，如檢測(cè)題的更正、補(bǔ)充。屬于間接自學(xué)法的展示內(nèi)容重在展示探究情境材料的思維過程、思想體現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)、方法運(yùn)用。官教兵的作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面，首先是引導(dǎo)，它實(shí)際貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生的自學(xué)、討論、展示、反饋、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。其次是講解，當(dāng)學(xué)生歸納總結(jié)散亂或不完善時(shí)；當(dāng)知識(shí)比較難懂，很難探究獲得時(shí)；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用原理出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)；總之，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)未達(dá)預(yù)期效果時(shí)，就需要教師的講解，這就是“互助導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”。

（四）檢測(cè)達(dá)標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動(dòng)的主線，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該起始于期望達(dá)到的目標(biāo)，終止于教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。因此達(dá)標(biāo)檢測(cè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。通過采用書面考試、練習(xí)、提問等多種形式，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了3～5個(gè)試題，可以是全班檢測(cè)，組間交換評(píng)價(jià)，也可以是按組抽查，教師評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)反饋。 測(cè)評(píng)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可分基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，能力基礎(chǔ)，拓展延伸。

三、實(shí)踐“自主、互助、達(dá)標(biāo)” 課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的效果

（一）促進(jìn)學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

推行自主、互助、達(dá)標(biāo)模式，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由理性的“自主學(xué)習(xí)”，到實(shí)際意義下的“自主學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式下的“啟而不發(fā)”“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“知無不言”“言無不盡”，快樂參與，踴躍表現(xiàn)；學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思維水平得到較大的鍛煉和提高。

（二）學(xué)生動(dòng)起來 課堂活起來 效果好起來

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，這是華師大葉瀾教授的理想課堂，而煥發(fā)出生命活力的課堂就必須讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，現(xiàn)在課堂上學(xué)生不僅要積極發(fā)言，而且要和教師一樣，把思路講清楚，檢查改正解題過程，互相辯論，互相補(bǔ)充，通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過展示發(fā)展自我，教學(xué)效果就會(huì)好起來。