鄧躉

微課作為一種即時(shí)的信息資源，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。這一優(yōu)勢是與中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念相符的。由于初中生物學(xué)知識(shí)體系比較抽象冗雜，且部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)效率不高，這些都是實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問題。微課不但可以增加中學(xué)生物學(xué)課程的靈活性和豐富性，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變均有很好推動(dòng)作用。但在教學(xué)實(shí)際中微課的使用尚不普遍，作為執(zhí)教群體的我們，還需加強(qiáng)對(duì)微課的了解和學(xué)習(xí)，以求革新教學(xué)模式，推動(dòng)教育事業(yè)的長足發(fā)展。

一、微課在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前微課在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用主要在以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)探究以及知識(shí)拓展。

課前預(yù)習(xí)方面：微課作為一種即時(shí)的、豐富的教學(xué)信息資源，為學(xué)生多元化的預(yù)習(xí)提供了可能。教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度、不同呈現(xiàn)形式的微課，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及預(yù)習(xí)習(xí)慣選擇教師所設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)播放視頻，直至完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如北師大版生物學(xué)教材第五章第一節(jié)《光合作用》中光合作用的原料、產(chǎn)物、場所的一系列的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。倘若放在課堂中進(jìn)行逐一講授，不僅需要大量的教學(xué)時(shí)間，而且還不能兼顧到學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生。針對(duì)這樣的情況，教師可將這部分內(nèi)容制作成一節(jié)預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在進(jìn)行正常教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可利用課下時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看微課，將知識(shí)逐漸吃透，在此基礎(chǔ)上教師再加以引導(dǎo)和組織教學(xué)，便能夠較好地提高教學(xué)效率。

導(dǎo)入新課方面：微課可為學(xué)生提供形象可感的教學(xué)情境。將現(xiàn)實(shí)中的一些與教學(xué)相關(guān)的素材收集起來，如一些故事、公益廣告、歌曲、新聞等等，經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼闲纬上鄳?yīng)的教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制作成為一節(jié)微課，便可以很好地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也活躍了教學(xué)氛圍。如第八章第一節(jié)《人類的食物》中導(dǎo)入新課可以給學(xué)生利用微課呈現(xiàn)“哥倫布帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中船員突發(fā)怪病”的故事，引出維生素C。巧妙導(dǎo)入新課的同時(shí)，還增加了學(xué)生的生活常識(shí)。

重難點(diǎn)突破方面：微課能夠憑借視頻動(dòng)畫的方式將初中生物學(xué)中的一些較為抽象的重難點(diǎn)知識(shí)通過較為生動(dòng)形象的形式來體現(xiàn)具體的生理過程，幫助學(xué)生理解其發(fā)生的過程、原理。如第九章第二節(jié)《血液循環(huán)》中體循環(huán)和肺循環(huán)是授課中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們可以依托血液循環(huán)的視頻加以適當(dāng)講解設(shè)計(jì)一節(jié)微課，來呈現(xiàn)血液循環(huán)的具體過程，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以感知的具體現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)血液循環(huán)的具體流動(dòng)方向。通過在傳統(tǒng)課堂中加入諸如此類的微課環(huán)節(jié)，一方面活躍了課堂氛圍、提高了學(xué)生參與度、加深了學(xué)習(xí)印象、減輕了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的畏懼感，另方面也有利于教師說明問題，表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，自然有效提高了教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)探究方面：可通過微課呈現(xiàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場景、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)的具體過程。讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，獲取實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然該類微課沒辦法從本質(zhì)上去代替真正的生物實(shí)驗(yàn)，但能夠在特定的情況下，如一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校其教學(xué)條件不足以開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)以及一些對(duì)于初中生而言難以操作成功，或者實(shí)驗(yàn)材料中危險(xiǎn)系數(shù)較大（響尾蛇尋獵），或者是實(shí)驗(yàn)周期過長或過短的實(shí)驗(yàn)（如物種的形成），采用微課模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是很有必要和幫助的。

知識(shí)拓展方面：微課能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，方便教師真正開展因材施教。我們可以針對(duì)班級(jí)里不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)不同層次的微課，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以選擇，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如第十二章第一節(jié)《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，我們可以為基礎(chǔ)掌握較扎實(shí)的學(xué)生設(shè)計(jì)神經(jīng)元在受到刺激后產(chǎn)生生物電變化的具體過程，而對(duì)于知識(shí)掌握一般的學(xué)生設(shè)計(jì)反射弧的結(jié)構(gòu)判斷方法的學(xué)習(xí)。這樣就能讓不同的學(xué)生在本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有選擇地拓展自己的知識(shí)面。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課所面臨的問題

（一）部分教師設(shè)計(jì)制作微課的精力不足，技術(shù)有待提高

微課目前仍舊是一種新型的授課模式，對(duì)于許多一線的教師而言還需要時(shí)間去接受和學(xué)習(xí)制作微課。另外微課與現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系較為緊密，需要教師熟練的使用一些軟件如Camtasia Studio、繪聲繪影、SmoothDraw等，這對(duì)于大多數(shù)一線教師而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。況且，設(shè)計(jì)制作優(yōu)良的微課，不僅在知識(shí)上需要教師細(xì)細(xì)斟酌，在畫面感以及形式安排方面都需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等諸多因素加以考量，這就需要教師花費(fèi)較多的精力和時(shí)間進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。但在生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師計(jì)制作微課的精力不足。此外，大多數(shù)學(xué)校在組織教師進(jìn)行微課教學(xué)培訓(xùn)方面的意識(shí)還不強(qiáng)，教師缺乏學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及技術(shù)支持等，從而使微課未普遍走進(jìn)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

（二）初中階段學(xué)生的自制力一般

微課依托于網(wǎng)絡(luò)而存在和傳播，這也就導(dǎo)致學(xué)生接觸微課時(shí)也會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)上的其他信息。而微課并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，所以自制力一般、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生很可能在觀看微課時(shí)被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息吸引，分散注意力，從而降低微課的教學(xué)效果。

三、將微課應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)中的建議

（一）教師之間成立微課開發(fā)小組，各展所長，共同開發(fā)微課

一線教師在長期的教學(xué)過程當(dāng)中都儲(chǔ)備了較扎實(shí)的教學(xué)能力，而且?guī)缀趺恳晃怀踔猩锝處煻加凶约褐v的特別出彩的內(nèi)容，大家可以組成一個(gè)小組，從教材中挑選自己擅長的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)。而未能設(shè)計(jì)到的內(nèi)容，教師們可以共同著手設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)的微課，融入各自的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的微課。最后將所設(shè)計(jì)開發(fā)的微課上傳到微課資源庫中或者學(xué)校的官網(wǎng)平臺(tái)上，形成較為系統(tǒng)的微課資源，同時(shí)也可以在后續(xù)的教學(xué)中重復(fù)使用。這樣，集合百家之長設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)微課的同時(shí)也大大降低了每位教師的備課負(fù)擔(dān)。

（二）微課設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄形式化

在設(shè)計(jì)微課的過程中，如何呈現(xiàn)知識(shí)、如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)思維、如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是微課設(shè)計(jì)的初衷和目標(biāo)。初中生物教師由于教學(xué)班級(jí)多、備課量大、授課時(shí)間長等問題，不能抽出大量的時(shí)間進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。另外目前部分初中教學(xué)設(shè)備陳舊，不能給教師提供精良的微課的設(shè)計(jì)平臺(tái)。所以，在微課設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)摒棄過于形式化的設(shè)計(jì)。如外錄型微課可以通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制。許多教師的板書能力很強(qiáng)，也可以直接錄制手繪形式的微課，如錄制簡筆畫繪制伸肘、屈肘模型，一方面可以具體的展示肌肉與骨的具體位置關(guān)系，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生繪制模式圖的能力。

（三）把握好微課質(zhì)與量的關(guān)系

教師應(yīng)明確微課是輔助教學(xué)的產(chǎn)品資源，在設(shè)計(jì)微課和開發(fā)微課時(shí)，應(yīng)以整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主體安排為核心，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取利用微課教學(xué)可達(dá)到更好教學(xué)效果的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，而利用傳統(tǒng)教學(xué)就可以很好呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)則不必開發(fā)微課。注重每一節(jié)微課設(shè)計(jì)的必要性，而不是一味的設(shè)計(jì)和利用微課進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

微課作為一種新型教學(xué)模式，在其發(fā)展的過程當(dāng)中，作為教育工作者的我們應(yīng)該秉持著中立的態(tài)度，冷靜的思考和分析微課應(yīng)用中需要注意的問題，聯(lián)系任教學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)出能夠真正提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的微課，才能使得微課更健康、充分地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。