“問中導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

任玉林

目前，隨著新課程體系的構(gòu)建，教育教學(xué)思想正在發(fā)生變化。以問題為中心的探究教學(xué)，充分體現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想，與“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)改革一脈相承。因而，強(qiáng)化問題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力的良好場(chǎng)所，我們要緊緊抓住這一切入點(diǎn)，以“問”作為中樞來展開教學(xué)。下面我就“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課，對(duì)“問中導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式作初步探索。

“問中導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式其基本內(nèi)容為：?jiǎn)栔袑?dǎo)向、問中導(dǎo)思、問中導(dǎo)析、問中導(dǎo)練。該模式把學(xué)生真正放在認(rèn)知主體的地位，讓學(xué)生自己來探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由知其然到知其所以然，感悟整個(gè)學(xué)習(xí)過程；與此同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、問中導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教科書中的每一小節(jié)的題目，就像人的一雙“眼睛”，透過它可以窺探本節(jié)知識(shí)的條理和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目發(fā)問，讓學(xué)生感悟該學(xué)什么，并在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依此目標(biāo)展開思維；也可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，當(dāng)我揭示課題后，讓學(xué)生看題目提問題，孩子們七嘴八舌地說開了，“什么叫條形統(tǒng)計(jì)圖？”“條形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？”“怎樣繪制條形統(tǒng)計(jì)圖？”……我針對(duì)學(xué)生的提問歸納出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，知道條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和用途；（二）學(xué)會(huì)看條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

本節(jié)課的知識(shí)就在這樣熱烈的氣氛中開始了。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法學(xué)生們是易于接受的。它能使學(xué)生們?cè)诿鞔_了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，增強(qiáng)對(duì)理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的目的性；同時(shí)，學(xué)生們?cè)谔釂枙r(shí)所獲得的成功感和自信心匯集成強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)情緒更加高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好新的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、問中導(dǎo)思

學(xué)習(xí)的過程主要應(yīng)是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐前提問題，即明確要干什么，怎樣干，結(jié)果是什么，這樣有助于目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)學(xué)生也可在問中啟發(fā)自己思考、自己設(shè)計(jì)，從而去探索規(guī)律，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。我在教學(xué)時(shí)，通過現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過觀察進(jìn)入情境，建立對(duì)所學(xué)對(duì)象的鮮明的表象和觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺地閱讀課本、感知材料、啟發(fā)思考，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；探索、討論、質(zhì)疑，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，在這個(gè)過程中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，逐漸形成學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生們?cè)趩栔兴伎迹ジ惺苤R(shí)產(chǎn)生的過程，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、問中導(dǎo)析

在我們的實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在遇到重點(diǎn)的、難理解的概念或某些疑難問題時(shí)，部分教師會(huì)不自覺地代替學(xué)生指出并反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如果我們換一種方式，努力發(fā)揚(yáng)民主，把提問權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)?、去議、去探、去辯，定能達(dá)到真正理解的目的。如教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”制作步驟時(shí)，我先問學(xué)生們是怎樣理解的，有什么問題，這樣一來能促使學(xué)生在提問前進(jìn)行觀察，在觀察中去對(duì)比，在對(duì)比中去思考，從而轉(zhuǎn)化為問題的提出。“怎樣分配條形的位置？怎樣確定直條的寬度？”這樣既可以培養(yǎng)提問的能力，還能使學(xué)生深入理解概念，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。由于學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，在教師引、扶的基礎(chǔ)上，得出在水平射線（橫軸）上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直條的寬度和間隔（直條的寬度和間隔分別相等），突破了難點(diǎn)。

四、問中導(dǎo)練

練習(xí)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步生疑的過程。指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)問，可使他們明確練習(xí)的目的，通過練習(xí)、提問，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度和理解的深刻性，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確性，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的內(nèi)容自己動(dòng)手繪制一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。通過學(xué)生的反饋，提出問題，在大家的幫助下，做錯(cuò)題的學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，還知道今后怎樣避免再錯(cuò)。

教學(xué)實(shí)踐表明，以上做法收到了較好的效果。第一，問中感受知識(shí)，學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，通過自己的探索、實(shí)踐、總結(jié)規(guī)律。第二，問中培養(yǎng)能力，學(xué)生的思維、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力等均有所提高。第三，問中增強(qiáng)自信，問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。第四，問中培養(yǎng)非智力因素，每個(gè)學(xué)生都明確，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是邁向成功的基石。

總之，“問中導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，改變了老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂效率，使學(xué)生在“問”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為具有主體精神和能力的新一代社會(huì)主體。