張為

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。它是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要這一要求。當今社會日新月異，科技迅猛發(fā)展，生活信息化和經(jīng)濟全球化，立足現(xiàn)在，放眼未來，都需要大批大批的“具備必備品格和關(guān)鍵能力”的可持續(xù)發(fā)展的全面人才。隨著全球化的不斷深入，英語學(xué)科的重要性又日益凸顯。那么，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也就成了我們小學(xué)英語教師需要面對的首要問題。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括哪些方面呢？仔細閱讀2022版《義務(wù)教育英語課程標準》不難看出，小學(xué)英語學(xué)科的具體核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四個方面。這四個方面的能力對于農(nóng)村中長大的學(xué)生來說，還具有進一步完善和提升。而農(nóng)村學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力較弱，所以，新課標提出的提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)就給農(nóng)村小學(xué)英語教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師怎樣落實新課標，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗，不斷探究摸索，總結(jié)以下幾種方法和大家一起交流。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)脫離不了具體的語境，只有在相關(guān)的語境中邊學(xué)邊用才能學(xué)得通，記得牢。小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，具有語言學(xué)科的明顯特征。因此教學(xué)的過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)運用。例如教學(xué)人教版三年級英語下冊（PEP）Unit4時，教師可以提前進入教室，和學(xué)生互動一會，可以做做小游戲，可以復(fù)習(xí)一下以前的單詞。把上課需要的道具（課本、小汽車、地圖、帽子、玩具等）按自己需要的順序提前擺放好，上課鈴聲響起，老師邊說“Lets begin our class”邊做翻找東西的動作。然后露出疑惑的表情，問全體學(xué)生：“Where is my pencil？”此時學(xué)生還沒有意識到上課已經(jīng)開始，會沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，幫著老師尋找pencil，當然他們會很容易地發(fā)現(xiàn)鉛筆就在桌子上，這時學(xué)生還不會用英語說在桌子上，出于本能他們會直接告訴老師鉛筆在桌子上。他們的情緒各方面都處于一種特別容易接受英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師順勢肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并驚喜地喊出：“It is on the desk.”這一單元的一個重要句型“It is+位置”和兩個重點單詞“on，desk”就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。而且這個情境是生活中特別常見的，學(xué)生接受起來就會特別容易，同時也會讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)來源于生活，能大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)英語角，鼓勵學(xué)生在生活中使用英語

學(xué)習(xí)來自于經(jīng)常的反復(fù)練習(xí)，而農(nóng)村學(xué)生接觸英語的地方較少，很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)大部分甚至全部來源于英語課堂，這樣學(xué)生們學(xué)過之后沒有合適的語言環(huán)境練習(xí)，很容易遺忘。這需要我們農(nóng)村英語教師克服困難，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達到反復(fù)練習(xí)加深記憶的目的。還是以人教版三年級英語下冊（PEP）Unit4為例，課后我們可以把重點句式“Where is...”“It is on/in/under...”貼在教室后黑板，或者在教室里規(guī)劃出一片英語角，專門張貼學(xué)過的句型和重點單詞，安排幾個小組長分批帶領(lǐng)本組同學(xué)利用下課時間練習(xí)對話或者模擬情境練習(xí)，或者表演情景劇，根據(jù)自己小組情況選擇自己喜歡的方式練習(xí)。每過一段時間教師抽出一節(jié)課讓各個小組呈現(xiàn)自己的練習(xí)成果，這樣學(xué)生們會學(xué)習(xí)得更加牢固。同時教師鼓勵學(xué)生們在生活使用英語，經(jīng)常使用會讓學(xué)生們的口語能力大大提高。

三、讓兒歌走進英語課堂，讓單詞朗朗上口

要說學(xué)生們最喜歡的語言方式莫過于兒歌了，兒歌不僅朗朗上口，而且具有很強的節(jié)奏感，如果利用好兒歌，會讓英語課堂事半功倍。我在農(nóng)村任教英語十幾年，為了調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，我會經(jīng)常把學(xué)過的所有單詞和部分重點句式用經(jīng)典兒歌的旋律唱給學(xué)生們聽，學(xué)生們接受起來很快。例如剛剛學(xué)習(xí)的人教版三年級英語下冊（PEP）Unit4，

需要學(xué)生們聽說認讀的單詞有“on，in，under，chair，desk，cap，ball，car，boat，map”，要求聽說的單詞有“toy，box”。我們可以運用《兩只老虎》的旋律把單詞、句型整合如下，讓學(xué)生拍手唱記。

On in under， on in under.

Where is the cap，where is the ball.

Its in the desk，its under the chair.

Map bot car ， map bot car.

因為這是學(xué)生們比較熟悉的歌曲旋律，有些節(jié)奏感強的學(xué)生一遍就能記住，節(jié)奏感弱點的兩三遍也能唱個差不多，很多學(xué)生下課后喜歡和同學(xué)們一起唱著玩，還有的學(xué)生把兒歌單詞串聯(lián)起來換成拍手歌，下課后和同學(xué)們一起玩拍手游戲，教室里到處是朗朗上口的英語聲，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高。這是我從教農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)多年最喜歡的英語活動，這個活動既調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也讓英語復(fù)習(xí)和游戲相結(jié)合，真正達到了在快樂中學(xué)習(xí)英語。

總之，不論是老課標還是新課標，最后都會落實到學(xué)生們的學(xué)上來，以前注重的是知識的傳遞，現(xiàn)在關(guān)注的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)也可以為學(xué)習(xí)做鋪墊，但又不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了學(xué)生們長大適應(yīng)這個迅速發(fā)展的社會打基礎(chǔ)，這對我們做教師的要求更高，只有堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，在平凡的工作中創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自己的能力才能適應(yīng)新時代對教師的要求，完成新課標對教學(xué)的指導(dǎo)，力求達到新課標規(guī)定的培養(yǎng)方向，把核心素養(yǎng)落實到每一節(jié)小學(xué)英語課堂上。