丁永成 王瑋 薛松

即時評價具有反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)問等作用，隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，即時評價有必要做一些應(yīng)用性的梳理。文章依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的界定和課堂即時評價的功能特點，對運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)課堂即時評價的內(nèi)容進行了梳理與歸納，提出用即時評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的未來狀態(tài)、用即時評價幫助學(xué)生串聯(lián)前后的知識、用即時評價鼓舞學(xué)生樹立自信等實施建議，以期高效、優(yōu)質(zhì)地提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進達成核心素養(yǎng)目標。

即時評價作為教師在課堂中常用的口頭評價方式，具有反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問等作用，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程起著至關(guān)重要的實時促進作用。相對于其他評價方式，即時評價更加強調(diào)過程性的反饋與矯正，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和體驗。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，即時評價有必要做一些應(yīng)用性的梳理，更好地為同學(xué)們達成運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養(yǎng)目標服務(wù)。文章以體育課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗和義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）的要求為依據(jù)，對運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養(yǎng)的課堂即時評價的對應(yīng)內(nèi)容展開了探索和梳理，以期高效、優(yōu)質(zhì)地提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進達成核心素養(yǎng)目標。

1 運動能力的課堂即時評價內(nèi)容

運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽。這幾項都是體育教學(xué)過程中教師需要重點開展的教學(xué)內(nèi)容，也是必然有課堂即時評價伴隨的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：體能包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力等。從運動項目學(xué)習(xí)視角來看，運動認知至少包括技戰(zhàn)術(shù)原理、動作要領(lǐng)、項目規(guī)則三個方面的理解記憶，技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用至少經(jīng)歷學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中開展技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)和學(xué)生在陌生的練習(xí)或比賽的情境中開展技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，體育展示與比賽至少包括參與體育展示與比賽以及觀察與評價體育展示與比賽兩方面。所以運動能力的課堂即時評價的一級指標內(nèi)容內(nèi)容應(yīng)包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽，二級指標內(nèi)容應(yīng)包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力、技戰(zhàn)術(shù)原理、動作要領(lǐng)、項目規(guī)則、學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中開展技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、學(xué)生在陌生的練習(xí)或比賽的情境中開展技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、參與體育展示與比賽、觀察與評價體育展示與比賽等方面。即時評價是教師在課堂中，對學(xué)生現(xiàn)狀實時開展反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問的工作，具有導(dǎo)向性。依據(jù)學(xué)生運動能力素養(yǎng)在課堂中的常見狀態(tài)以及教師常見的即時評價的做法，可以將三級指標按照正常、較差、較好三個層次進行落實，以達到實時反饋與矯正的作用（具體見表1）。

體能下的三級指標重在鼓勵學(xué)生積極參與課堂練習(xí)，一是鼓勵學(xué)生自我診斷自己的體能是否能夠達到體育課堂練習(xí)的要求，二是明確表示體能能夠順利支撐自己完成體育課堂的練習(xí)并且知道增強體能的具體方法是優(yōu)秀的表現(xiàn)。運動認知的三級指標是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生從技戰(zhàn)術(shù)基本原理和動作要領(lǐng)兩方面生成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并掌握運動項目的基本規(guī)則。技戰(zhàn)術(shù)運用下的兩個二級指標是促進學(xué)生在熟悉的新授情景中探索生成技戰(zhàn)術(shù)基本原理和動作要領(lǐng)并在練習(xí)或比賽的情境中嘗試遷移使用學(xué)習(xí)過的技戰(zhàn)術(shù)動作。體育展示與比賽是學(xué)生運動能力學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)，評價指標是鼓勵學(xué)生在體育展示或比賽中取得更好的表現(xiàn)，并且能夠觀察他人的體育展示或比賽，從他人的優(yōu)點中吸取養(yǎng)分，從他人的失敗處吸取教訓(xùn)，完善自我，學(xué)會體育欣賞與評價。

2 健康行為的課堂即時評價內(nèi)容

健康行為包括體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個維度，主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，樹立安全意識，控制體重，遠離不良嗜好，預(yù)防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態(tài)，適應(yīng)自然和社會環(huán)境等。將健康行為的具體表現(xiàn)分類到四個維度中，可以得到具體維度的具體表現(xiàn)內(nèi)容。

維度一：體育鍛煉意識與習(xí)慣——養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、預(yù)防運動損傷、消除運動疲勞。

維度二：健康知識與技能的掌握和運用——飲食習(xí)慣、用眼習(xí)慣、作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、控制體重、預(yù)防疾病。

維度三：情緒調(diào)控——保持良好心態(tài)。

維度四：環(huán)境適應(yīng)——樹立安全意識、遠離不良嗜好、適應(yīng)自然和社會環(huán)境等。

維度二的飲食、用眼、作息、衛(wèi)生、控制體重、預(yù)防疾病和維度四的遠離不良嗜好等要素一般不常采用課堂即時評價的方式進行反饋與矯正，其他各維度的具體表現(xiàn)形式可以通過三級指標評價的形式建構(gòu)健康行為課堂即時評價內(nèi)容（見表2）。

通過對健康行為課堂即時評價內(nèi)容的落實，促進學(xué)生主體保持在認真完成每一個學(xué)習(xí)與練習(xí)的環(huán)節(jié)、在體育學(xué)與練過程中情緒穩(wěn)定、按教師要求開展練習(xí)的狀態(tài)下，優(yōu)秀的學(xué)生向著認真開展學(xué)與練，并能說出練習(xí)的內(nèi)容與方法對健康的影響，做好個人防護，充分熱身，做好運動中的體能分配，充分放松，消除疲勞，并從運動中收獲快樂，增進身心健康，積極適應(yīng)外部化境，達成健康行為素養(yǎng)等，學(xué)業(yè)相對滯后的學(xué)生能夠端正態(tài)度，做好熱身和放松，情緒穩(wěn)定地開展體育學(xué)習(xí)與練習(xí)，體現(xiàn)出良好的課堂紀律意識與習(xí)慣。

3 體育品德的課堂即時評價內(nèi)容

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。體育精神主要體現(xiàn)在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等；體育道德主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等；體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責(zé)任意識、正確的勝負觀等。將三個維度的具體表現(xiàn)形式通過三級指標評價的形式建構(gòu)體育品德課堂即時評價內(nèi)容，具體見表3。

通過對體育品德課堂即時評價內(nèi)容的落實，促進學(xué)生主體積極進取、團隊精神、遵守規(guī)則、公平競爭、自尊自信、文明有禮的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的學(xué)生向著勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、誠實自律、尊重老師與同學(xué)、互幫互助、責(zé)任意識、正確的勝負觀等方向發(fā)展，學(xué)業(yè)相對滯后的學(xué)生能夠端正態(tài)度，積極參與課堂學(xué)與練，建立規(guī)則意識與習(xí)慣，文明自信地開展體育學(xué)習(xí)與練習(xí)。

4 實施體育學(xué)科核心素養(yǎng)課堂即時評價的建議

4.1 用即時評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的未來狀態(tài)

教學(xué)過程中，首先要保證學(xué)生發(fā)展方向的正確性，課堂即時評價是有效糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的抓手之一。學(xué)生層面最想知道的是如何表現(xiàn)才能拿高分，這是真實存在的客觀事實，即時評價圍繞課時目標和最終的考核標準展開，幫助學(xué)生有的放矢，形成教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者的合力，面向?qū)W生發(fā)展的未來狀態(tài)，高質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生向表現(xiàn)預(yù)期趨勢發(fā)展。教師層面最希望的是每一位同學(xué)都能夠在原有的基礎(chǔ)上有進一步的完善與發(fā)展。三級指標即時評價內(nèi)容，以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程作為評價內(nèi)容，將狀態(tài)較差的學(xué)生向著正常的狀態(tài)引導(dǎo)，讓正常狀態(tài)的學(xué)生向著優(yōu)秀的方向引導(dǎo)，例如在體育學(xué)與練過程中情緒容易失控的同學(xué)向著情緒穩(wěn)定的方向發(fā)展，在體育學(xué)與練過程中情緒穩(wěn)定的同學(xué)能夠體驗運動的快樂，促進不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展，都能夠在未來擁有更高的素養(yǎng)。

4.2 用即時評價幫助學(xué)生串聯(lián)前后的知識

課堂即時評價不是獨立存在的，而是伴隨課堂進度的推進而逐漸開展的過程性工作。結(jié)合教師的講解、示范、糾錯以及學(xué)生的組織過程等，開展對應(yīng)的運動能力、健康行為、體育品德的課堂即時評價，幫助學(xué)生串聯(lián)課堂知識點，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，從而提高同學(xué)們對課堂學(xué)練的專注度和思維深度。例如運動能力的體能、運動認知、技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽，在知識點上具有明顯的遞進性，再例如躲避練習(xí)、認真完成每一個學(xué)習(xí)與練習(xí)的環(huán)節(jié)、認真開展學(xué)與練并能說出練習(xí)的內(nèi)容與方法對健康的影響，不同層次的學(xué)生通過即時評價的反饋，都能夠明白自己的下一個目標要求，有的放矢，提高教師矯正糾錯的實效性。

4.3 用即時評價鼓舞學(xué)生樹立自信

課堂即時評價主要有反饋，激勵，調(diào)控和導(dǎo)問功能，教師在圍繞核心素養(yǎng)目標開展即時評價工作的過程中，要把增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信心作為開展即時評價工作的教育原則之一，贊揚、鼓勵、鼓舞學(xué)生。例如對體能狀況不能支持完成課堂練習(xí)動作的學(xué)生要知道增強體能的方法，告知他多長時間的練習(xí)后可以獲得明顯的進步；對體能狀況能夠支持完成課堂練習(xí)動作的同學(xué)，提問改善指定體能素質(zhì)的鍛煉方法，例如如何增強力量提高實心球投擲水平或者實心球投擲增強了哪部分肌肉的力量？無論學(xué)生的回答是否完美，重點在于挑選回答中的亮點進行肯定，促進每一位學(xué)生獲得良好的體育學(xué)習(xí)與練習(xí)的體驗，樹立自信，獲得增值性發(fā)展。

課堂即時評價是評價方式的一種，是與教學(xué)過程緊密結(jié)合的評價方式。文章通過對運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)課堂即時評價三級指標內(nèi)容的梳理與歸納，對體育課堂即時評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，串聯(lián)課堂前后知識點，贊揚優(yōu)秀，鼓勵進步，鼓舞學(xué)生，增加學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“江蘇省中小學(xué)體育與健康課程核心素養(yǎng)的評價指標體系研究”（C-c/2020/02/26）階段性成果。

（作者單位：1.南京師大附中新城初級中學(xué)；2.南京師大附中鄴城路學(xué)校）