陳靜

體育學科核心素養(yǎng)由體育精神、運動實踐、健康促進三個維度組成，反映了學生成長的體育發(fā)展方向和體育學習要求。核心素養(yǎng)背景下小學體育教學應(yīng)重點圍繞學生健康意識、體育技能和身體素質(zhì)開展一系列的教學設(shè)計工作，不斷探索符合小學生實際的教學方案?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》圍繞小學生體育學習也提出了具體建議，包括改變學校體育認識、開展教師培訓以及整合校內(nèi)外體育場館資源等，在教學實踐中強調(diào)學生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此有必要研究核心素養(yǎng)背景下小學體育教學策略。

1 小學體育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

1.1 有利于培養(yǎng)學生體育興趣

小學生體育興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系到學生對體育的認知?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在體育教學過程中著力于學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，在體育指導的過程中對學生的學習開展了積極的指導：一方面從教法來看，教師在體育教學過程中必然會涉及教學方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新會讓學生在學習中接觸到更多的體育內(nèi)容，會逐步構(gòu)建起基于學生為主的體育教學理念，對學生的發(fā)展可產(chǎn)生積極作用。此外，以學生為主的方式讓學生在體育過程中有了更多參與體育活動的機會，在多種教法下完成體育學習并降低體育動作難度，豐富了學生的體驗，學生也愿意參與到體育課程當中；另一方面從學法來看，基于核心素養(yǎng)的要求，在學生學法方面教師也進行了一系列的嘗試，讓學生在學習過程中有了更多參與的機會并鼓勵學生自主創(chuàng)新、自主探索，采用小組合作在內(nèi)的多種方式進行實踐，有效提升了學生的體育運動興趣。

1.2 有利于培養(yǎng)學生正確體育觀念

小學生體育運動教學不理想的情況很大程度與學生對體育的認知偏差有關(guān)系。小學生對體育的認識普遍以“體育課太累”為基本認知，認為體育項目過程中很累人而且不自由，不能做自己喜歡的事情，導致學生在體育過程中沒有持續(xù)參與的思想基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，健康第一的體育理念的滲透以及學生體育精神的培養(yǎng)讓學生在體育運動過程中逐步養(yǎng)成了正確的體育觀念和意識，對學生的體育運動產(chǎn)生了積極的作用。一方面健康第一、終身體育的思想讓學生在體育運動過程中對體育產(chǎn)生了新的認識，這種認識會讓學生對體育運動不再產(chǎn)生排斥心理，而且這種心理還會讓學生在未來的體育運動過程中產(chǎn)生足夠的動力，讓學生形成良好的體育運動習慣；另一方面核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生正確的體育思想品德，包括艱苦耐勞，不怕困難等，這些品德也會讓學生在體育運動過程中獲得更好的體育運動體驗，提升學生體育運動的能力。

2 核心素養(yǎng)背景下小學體育教學策略探究

2.1 制定分層方案，滿足學生需求

核心素養(yǎng)下小學體育教學應(yīng)構(gòu)建以學生為主的體育課堂模式。小學生體育運動的能力參差不齊、體育運動興趣也各不相同，因此在教學過程中教師要做好體育運動的指導，尊重小學生的喜好規(guī)律并制定分層教學的方案，通過分層指導的方式滿足學生的學習需求，提升學生體育運動的能力。分層方案讓教師對學生的能力有了進一步了解，也為后續(xù)課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

以跳繩為例，在跳繩項目開始之初教師可以先對學生的跳繩基礎(chǔ)進行調(diào)研工作，進而為后續(xù)層次化的教學提供基礎(chǔ)依據(jù)：首先，教師為每一個學生提供一根跳繩，然后學生可以自行調(diào)整。教師實施走動管理和觀察，在這一階段學生的跳繩會出現(xiàn)一些變化，如有的學生拿到跳繩以后可以原地跳繩，在跳繩的過程中還會有一些新的花樣跳法，在個人能力方面表現(xiàn)較為突出甚至吸引了其他學生的注意力和圍觀。有的學生拿到跳繩以后會選擇與自己的好朋友一起跳繩，實現(xiàn)雙人跳繩。有的學生拿到跳繩以后則會選擇與多名學生分享，實現(xiàn)多人跳繩。當然也有的小學生拿到跳繩以后不知道如何操作，不會跳跳繩。教師在走動管理過程中及時了解學生的不同情況，為后續(xù)的分層教學奠定基礎(chǔ)；其次制定跳繩的分層教學方案。根據(jù)教師前期對學生跳繩情況的了解，教師可以開展分層教學設(shè)置，第一層次的學生為跳繩能力有限的學生，這部分學生在跳繩能力方面有所不足需要教師按部就班地開展教學工作。第二層次學生有跳繩的精力和一定的能力，如可以連續(xù)跳10個以上或者可以參與多人跳繩。第三層次學生個人的跳繩能力比較強，可以完成個體連續(xù)50個以上的跳繩而且初步涉獵花樣跳繩。教師對學生分層以后可以針對性地開展教學，如第一層次采用教師指導、第二層次采用教師指導+學生自制學習的方式；第三層次采用學生自主發(fā)展，教師輔導方式；最后，分層教學的過程中，教師要做好教學設(shè)計工作，在教學過程中滿足不同層次的學生需求，同時還需要注重層次的靈活性，即針對學生的成長逐步調(diào)整教學策略，不做嚴格的層次劃分，避免學生教學僵化。

2.2 優(yōu)化教學模式，提升學生興趣

優(yōu)化教學模式的核心在于構(gòu)建以學生為主的課堂模式。基于核心素養(yǎng)的教學思路，教師在教學過程中要優(yōu)化教學模式，在教學過程中不斷探索符合學生實際的教學方案，將教學設(shè)計與學生需求、學習興趣結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的觀念和思路。優(yōu)化教學模式需要教師積極參與其中并不斷創(chuàng)新，嘗試實施更多的教學模式。

優(yōu)化教學模式，提升學生興趣在小學階段也出現(xiàn)了一些積極的探索，首先是興趣教學思路。興趣教學法在小學體育中的應(yīng)用得到了進一步提升，圍繞興趣教學法的實施小學體育開展了一系列的課堂專項設(shè)計，一方面是注重游戲的開發(fā)，游戲開發(fā)在小學體育教學中得到了很好的設(shè)計，在籃球、足球等項目教學中游戲的開發(fā)得到了非常好的實踐，在教學過程中教師根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計了多種游戲的活動，如籃球運球教學時教師設(shè)置了捕魚游戲，先劃定一個大圈，所有拿球的學生都需要在圈內(nèi)邊運球邊跑動，而另外兩名同學手拉手組成漁網(wǎng)，然后在游戲的過程中要求學生運球不能停頓，被捕到的魚要到固定的區(qū)域集合，通過游戲的方式快速地調(diào)動學生的參與積極性。另一方面是傳統(tǒng)民間游戲在體育教學中的應(yīng)用。民間游戲在小學體育運動中也得到了廣泛的應(yīng)用，如踩蛇尾的游戲，通過“甩、踩”游戲，讓學生進一步開展熱身活動，發(fā)展學生的迅速反應(yīng)、靈敏運動能力。踩蛇尾的游戲應(yīng)用到熱身運動上有效提升了學生的學習興趣而且也改變了傳統(tǒng)單一的熱身方式，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用；其次是信息化教學模式。信息化在小學體育教學中的應(yīng)用得到了很好的實踐，在教學過程中信息化的處理方案也豐富了小學生的體育體驗，如在籃球行進間運球為例，在運球過程中教師可以先利用信息技術(shù)為學生提供視頻資料輔助學生進行學習，從而提升學生的實踐能力。此外信息技術(shù)還可以進行器材的合理應(yīng)用，如小學生長跑時可以利用信息器材測量學生的身體信息，包括心率、血壓等，從而最大限度實現(xiàn)對學生體育情況的追蹤。總之，優(yōu)化教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的教學設(shè)計思路，在教學過程中對學生發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，教師需要做好教學創(chuàng)新工作，不斷嘗試新的教學思路。

2.3 優(yōu)化學生學法，鼓勵學生參與

優(yōu)化學生學法關(guān)鍵在于讓學生有意愿、有興趣參與到課堂體育學習當中，通過學法的創(chuàng)新提升學生學習能力。教師在教學過程中要抓住學生學法創(chuàng)新的思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂學習方法，讓學生在學習過程中有更多的參與機會并提升學生的學習興趣。

優(yōu)化學生學法首先要分析學生常規(guī)的學習方法：按照體育課的常規(guī)教學邏輯，學生學習一般是先熱身、然后教師示范、學生跟隨，最后是學生實訓的方式進行，這種學法貫穿于小學階段，不僅學生感覺沒有新意，教師也會產(chǎn)生教學懈怠感。而優(yōu)化學生學習方法必須要尊重學生學習規(guī)律，不斷嘗試新的思路。事實上，優(yōu)化學生學習方法要堅持開放性思路，在教學過程中不斷提升學生的參與積極性，如在熱身階段是否可以讓學生創(chuàng)新熱身方法？在教學過程中是否可以嘗試從教師示范、學生跟隨到學生示范、教師指導的轉(zhuǎn)變？在實訓階段是否可以創(chuàng)新實訓的方式改變單一的訓練方案？這些都需要教師從學生需求和發(fā)展角度去看待，并尋找優(yōu)化學生學習的方法；最后小組合作的模式在小學體育教學中得到了廣泛的應(yīng)用，逐漸成了學生學習方法優(yōu)化的重要思路。小學體育教學過程中應(yīng)重視小組合作的價值，重視小組合作的優(yōu)勢，在教學過程中積極開展小組合作工作，如籃球的三步上籃學習時，教師可以開展小組合作的方式展開實訓，教師示范三步上籃以后引導學生以小組為單位開展實訓，在實訓過程學生在小組中互相學習三步上籃的技巧，互相分析三步上籃的技巧，在討論過程中逐步完善動作。小組合作作為學生學法的有效方式之一在體育教學中應(yīng)進一步推廣，此外新的學習方法，包括線上線下一體化的學習等也逐步在小學體育中實踐，教師需要靈活給予學生學習方法的指導，提升學生的學習能力和體育運動水平，促進學生體育參與積極性的提高。

2.4 注重專項指導，提升學生能力

專項指導是指小學生在體育學習過程中會喜歡上一種或多種體育項目而且也愿意參與到具體的項目當中，教師在教學過程中要抓住專項指導的優(yōu)勢，發(fā)展學生體育興趣和體育能力，通過專項訓練發(fā)展學生特長，從而促進學生體育能力的提升。專項指導是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要思路，教師在教學過程中要積極開展專項體育訓練并發(fā)展學生能力，為學生專項學習提供更多支持。

小學體育專項指導要遵循學生的規(guī)律，分階段開展教學指導：第一階段是在學生專項訓練的選擇方面給予學生自由。小學生在專項訓練中的選擇是多樣的，有的學生喜歡籃球、有的學生喜歡足球，因此教師在教學過程中要鼓勵學生選擇自己喜歡的項目進行訓練，堅定學生專項學習的信心。當然有的學生喜歡兩項以上的體育項目，愛好比較廣泛，因此教師也應(yīng)給予學生積極支持而非讓學生做選擇題，從而最大限度的引導學生參與專項訓練當中；第二階段是專項指導階段。以籃球?qū)ｍ椫笇槔?，教師可以讓學生以班級為單位組成班級籃球隊，根據(jù)體育教學安排教師定期組織學生開展籃球的比賽和競技，通過比賽、競技調(diào)動學生籃球?qū)W習的積極性同時也在競技中發(fā)現(xiàn)學生不足，給予學生積極的專項指導。如有的學生熱愛籃球但對抗能力弱、體能弱，因此教師要對學生開展體能專項訓練，通過訓練的方式彌補學生體能上的缺陷，有的學生熱愛籃球但技巧性比較差，特別是投籃的準確率不高，因此教師可以開展投籃的專項訓練，訓練學生定點投籃的投籃命中率，通過訓練的方式幫助學生提升投籃能力，彌補自己的短板。專項指導對發(fā)展學生個人能力和體育運動項目具有積極的意義，教師在教學過程中要著力于專項指導的優(yōu)勢，積極開展項目指導和實踐，提升小學生的運動能力和技巧；最后階段是專項發(fā)展階段。這一階段主要是以學生發(fā)展為主，以籃球為例，學生在班級籃球中訓練較為突出，能力比較好，因此教師可以推薦學生參加學?；@球隊繼續(xù)開展籃球訓練，對于特別優(yōu)秀的學生還可以以體育特長生的方式加以訓練，幫助學生在籃球訓練中發(fā)展自己的水平。專項運動的發(fā)展關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的特長并為學生提供更多發(fā)展的思路，讓學生有更多發(fā)展的機會。事實上，小學體育專項發(fā)展中很多小學生的體育潛能會被挖掘出來，一些學生因此轉(zhuǎn)為了體育特長生，有的學生則直接代表學校參加相關(guān)的比賽，這些都是體育專項訓練發(fā)展的重要思路。

2.4 開展課下實踐，鍛煉學生能力

核心素養(yǎng)背景下小學體育教學培養(yǎng)學生體育能力應(yīng)注重課上與課下的互動，強調(diào)課內(nèi)外的良性發(fā)展，因此教師應(yīng)積極組織課下實踐活動，鼓勵學生利用課下的時間鍛煉自己的能力，發(fā)展學生體育水平，幫助學生在體育運動中成長。課下實踐與學生體育運動發(fā)展息息相關(guān)，符合“課下一小時”的主張，需要教師做好實踐安排工作。

基于核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)鼓勵學生在課下開展體育活動，如放學以后可以安排學生進行運動（課后服務(wù)也有體育項目），在課下實踐中給予學生積極的指導。如足球的課下實踐中，教師可以充當裁判然后組織學生進行足球的訓練賽，在訓練賽中學生之間互相競技，互相學習和提升，在競技中逐漸提升自己的能力，而教師以裁判的角色確保學生足球運動過程中的規(guī)范性，對于學生中的一些個別問題給予必要的指導，讓學生在課下體育實踐中不斷提升自身的能力，發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)。事實上，近些年小學生的體育實踐得到了充足的發(fā)展，在課后服務(wù)中體育運動成為了重要內(nèi)容，隨著雙減政策的落實學生有了更多的時間參與運動而且也取得了家長的支持，因此在課后服務(wù)中的體育活動中可以邀請有興趣、有時間的家長一起參與到學生的體育運動當中，一起跳繩、一起籃球，這樣既可以融洽親子關(guān)系也可以讓家長參與到學校組織的各項活動中，讓家長了解學校在推動學生體質(zhì)方面所付出的努力。除了教師指導的課下實踐以外，教師還可以鼓勵學生自行發(fā)展體育能力，尋找更多的體育項目參與其中。從新課標的要求來看，新課標中特別提到，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，還可以增進學生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等，具有獨特的育人價值。學?？筛鶕?jù)實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計其他運動項目課程并鼓勵學生參與，具體的項目包括小輪車、輪滑、攀巖等類別，這些可以作為學生課后專項運動技能的提升。此外考慮到新興項目的特殊性，教師在鼓勵學生自主拓展的同時也需要考慮將新興項目合理引入到校園當中，發(fā)揮項目在學生體育運動的積極作用，豐富校園體育運動內(nèi)容、調(diào)動起學生的參與興趣，培養(yǎng)孩子們的靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)和爆發(fā)力等。

3 總結(jié)

核心素養(yǎng)背景下小學體育教學應(yīng)充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，認識到體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生體育興趣、體育觀念和行為的影響。在具體教學過程中教師應(yīng)通過制定分層教學、優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新學生學法、開展專項指導以及課下實踐的方式，讓學生體育能力得到進一步的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）