孟璐

小學(xué)生的思維方式還處于初始階段，他們認(rèn)知世界的方式也更傾向于觀察具體且直觀的事物。由此可見，要想提高寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，就需要教師依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化授課的方式，讓學(xué)生能夠在多樣化的交際語境中學(xué)會(huì)漢語語法的使用方法，并借此激發(fā)他們溝通互動(dòng)的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主寫作的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，使其擁有良好的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，優(yōu)化交際語境寫作策略的具體措施如下：

一、融入生活案例，還原語境，豐富寫作素材

在文學(xué)創(chuàng)作過程中，寫作素材主要源于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫作方法時(shí)，需要將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行巧妙融合，可以利用學(xué)生較為熟悉的生活元素引發(fā)他們的情感共鳴，并借此豐富他們的創(chuàng)作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文之后，教師可以組織學(xué)生開展生活化的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生先回憶自己在學(xué)校的所見所聞，再引導(dǎo)他們將這些真實(shí)發(fā)生過的事件還原，以文字的方式表達(dá)出來。如，作者在課文中提到下課后大家跑到大青樹下跳孔雀舞、做游戲，還因此引來了各種各樣的小動(dòng)物。對此，學(xué)生就可以將自己在課后所參與的各種有趣的活動(dòng)描述出來，如打籃球、打乒乓球、跳皮筋等等。在表述的過程中，學(xué)生需要將自己代入到當(dāng)時(shí)的場景之中，仿佛自己再一次經(jīng)歷了這個(gè)事件，并且要具體講述活動(dòng)的地點(diǎn)、人物、事件、過程等，從而更好地還原語境，獲取更多創(chuàng)作的靈感。而后，教師讓學(xué)生把這些事件融匯到寫作中。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語境，啟發(fā)語文思維

“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作也是如此，每一篇優(yōu)秀的文章都不是對生活簡單的復(fù)述，而是在此基礎(chǔ)上對具體事件進(jìn)行了一定的美化和創(chuàng)新。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，還需要啟發(fā)他們的語文思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師就需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的交際語境，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)態(tài)語境與自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用各種感官刺激引發(fā)他們進(jìn)行深度思考，從而想象出更加新穎豐富的創(chuàng)作內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的寫作能力與質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一課之后，教師可以利用海洋生物紀(jì)錄片或海洋知識(shí)科普視頻創(chuàng)設(shè)仿真模擬情境，以此來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，并借助交際語境開展創(chuàng)新性寫作。教師可利用信息技術(shù)將多彩的海洋世界直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在拓展他們視野的同時(shí)，也有助于他們在身臨其境的體驗(yàn)中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，將當(dāng)前的情境用更加生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)在作文中，進(jìn)而真正提高作文的生動(dòng)性和豐富性。與此同時(shí)，語文教師也可以借此啟發(fā)學(xué)生的語文思維，使他們能夠靈活運(yùn)用發(fā)散性思維、知識(shí)遷移思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維來優(yōu)化寫作的內(nèi)容，從而提升寫作的靈活性和創(chuàng)造性。

三、利用熱點(diǎn)話題，拓寬語境，提高思考能力

教師在使用交際語境教學(xué)法開展寫作活動(dòng)之前，需要明確寫作的目的，要讓學(xué)生知道文章創(chuàng)作最終所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能促使他們寫出更具有實(shí)際意義和更高價(jià)值的文學(xué)作品。而教師為了達(dá)到這樣的目的，就需要合理地利用時(shí)事新聞或熱點(diǎn)話題，以學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際語境，并以某一話題為主題開展寫作活動(dòng)。

以《為人民服務(wù)》一課為例，這篇課文是對小學(xué)生進(jìn)行革命人生觀的啟蒙教育，而教師為了讓學(xué)生能夠在自己的作文中表達(dá)出更多有價(jià)值、有意義且獨(dú)特、科學(xué)、深刻的觀點(diǎn)，就需要利用時(shí)政熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)交際語境，并借此引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活事件的關(guān)注和思考，然后再讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)充實(shí)到作文內(nèi)容之中。如，教師可以將“垃圾分類”這一熱點(diǎn)話題作為寫作的主題，并引導(dǎo)學(xué)生對這一話題展開交流討論，總結(jié)出垃圾分類的意義，之后再以“倡議書”的方式將垃圾分類的方法、作用以及對未來生活的影響等寫入其中?？梢娊處熃柚鸁狳c(diǎn)話題布置寫作任務(wù)，不僅可以將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)入實(shí)際生活，還能有效鍛煉學(xué)生自主思考和深度思考的能力，從而真正提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

四、記錄生活瑣事，觸發(fā)語境，優(yōu)化寫作思路

教師要想改善學(xué)生的寫作思路，豐富他們的寫作內(nèi)容，就需要鼓勵(lì)學(xué)生自覺記錄生活中發(fā)生的各種小事，而教師也可以借助教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件觸發(fā)交際語境，并借此開展敘事類、人物描寫類寫作活動(dòng)。

以《他像一棵挺脫的樹》一課為例，教師可以依此開展人物描寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的老師、同學(xué)或家長進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄他們的生活習(xí)慣、行為特點(diǎn)、言語特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，然后再結(jié)合具體的事件進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生記錄了班主任在大掃除中的各種行為，如分配掃除任務(wù)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)方式、幫助勞動(dòng)技能較差的同學(xué)、用言語和行動(dòng)鼓勵(lì)大家、慶祝大掃除任務(wù)順利完成等等。這名學(xué)生又將班主任的這些行為用更具有藝術(shù)性和文學(xué)性的語言描述了出來，形成了一篇生動(dòng)形象的人物描寫文章。學(xué)生通過對生活瑣事或偶發(fā)性事件的細(xì)致觀察，不僅開拓了寫作的思路，豐富了生活的閱歷，增加了寫作素材的儲(chǔ)備，還能使文章內(nèi)容變得更加生動(dòng)靈活，富有現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作的能力。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，深入語境，提升寫作質(zhì)量

對于交際語境教學(xué)策略來說，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的一個(gè)重要元素，學(xué)生可以在親身體驗(yàn)、親自操作的過程中拓寬視野，積累更多寫作的資源，擁有豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升文章內(nèi)容的感染力、親和力，提高作文質(zhì)量。在交際語境教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展對話交流活動(dòng)、實(shí)踐探索活動(dòng)及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生融入真實(shí)生活環(huán)境之中，在具體的交際語境中找尋寫作素材，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更具有生活氣息的文學(xué)作品。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要合理改善授課的思路，優(yōu)化教學(xué)的方法，要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活元素開展交際語境寫作活動(dòng)。讓學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)事件、具體活動(dòng)、情感感悟等內(nèi)容融入到寫作中，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升他們的語文思維能力、實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【注】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題《語文核心素養(yǎng)下兒童交際語境寫作的實(shí)踐研究》（課題編號：C-b/2021/02/85）研究成果。