高職院?！?+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐探索
——以視覺傳達(dá)專業(yè)為例

□范世斌

近年來，“工業(yè)4.0 時代、虛擬元宇宙、NFT數(shù)字藏品”等詞匯進入大眾視野，“虛擬元宇宙”來到了我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，也來到了我們的高校教育當(dāng)中。因為近幾年的疫情新形勢，高校教育的形式從校園走到了線上課堂，虛擬實驗室、虛擬教研室的建設(shè)，成為教學(xué)的常態(tài)和發(fā)展方向，這對未來高校教育的發(fā)展有重大促進作用。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，工作室導(dǎo)師制教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)下社會人才需求注重實踐能力和執(zhí)行能力，這個階段的教學(xué)任務(wù)需要在高校教育中完善和解決，這套教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)成果落地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+大賽、跨學(xué)科和以賽促學(xué)都有實際的促進作用。本文以應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺傳達(dá)教研室為例，以《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》文件為指導(dǎo)開展教學(xué)實踐活動，并總結(jié)出“5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂模式，即：視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、工作室導(dǎo)師師徒制教學(xué)、長期課題項目教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+、以賽促學(xué)+校企深度合作助力教學(xué)。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)

我們要解決理論基礎(chǔ)課在未來課題教學(xué)模式中的方向問題，確定視覺傳達(dá)教研室學(xué)生的（課題）研究方向，這一點同樣也能解決每位專業(yè)教師的科研方向。專業(yè)教師教學(xué)目的和大方向保持一致，把每位教師的教學(xué)特點和專業(yè)特長與課題充分結(jié)合，教研室一起制定學(xué)期完成課題目標(biāo)，根據(jù)課題目標(biāo)制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等。以近幾年課題“中國吉祥文化IP 開發(fā)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”為例，與廣州融恩文化IP 授權(quán)項目合作進行校企聯(lián)合教學(xué)，其中理論基礎(chǔ)及工具軟件教學(xué)任務(wù)為：繪畫造型基礎(chǔ)、VIS 品牌形象視覺識別設(shè)計、版式設(shè)計、字體設(shè)計、卡通IP 形象設(shè)計、招貼海報設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品及衍生品設(shè)計等，軟件包括PS、AI、C4D、zbrush、AE 等，這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在1-2個學(xué)期內(nèi)完成。

繪畫造型基礎(chǔ)：解決學(xué)生IP 形象以及相關(guān)圖形圖案的繪制能力，傳統(tǒng)繪畫+軟件繪畫結(jié)合。VIS 品牌形象視覺識別設(shè)計：讓學(xué)生初步了解一個商業(yè)品牌形象建立的流程和方法，對品牌建設(shè)中視覺傳達(dá)設(shè)計的價值有所認(rèn)知，在教學(xué)周期內(nèi)完成一套“中國吉祥文化”品牌形象設(shè)計，從中國吉祥文化中提取視覺符號，為后續(xù)的中國吉祥文化IP 開發(fā)做鋪墊。版式設(shè)計：在繪畫造型基礎(chǔ)課中國吉祥文化圖形圖案成果基礎(chǔ)上進行海報和畫冊、互聯(lián)網(wǎng)媒體的宣傳物料設(shè)計，圍繞中國傳統(tǒng)文化的一個體系進行課程教學(xué)。字體設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容以“中國吉祥文化”作為主線，每位學(xué)生選擇一個跟吉祥文化相關(guān)的主題，比如“羲和”“神農(nóng)氏”“文曲星”“福祿壽喜財”等吉神IP 字體設(shè)計，之后把字體應(yīng)用到海報設(shè)計當(dāng)中。卡通IP形象設(shè)計：以中國民間吉祥圖案吉神形象為基礎(chǔ)，融入國潮現(xiàn)代年輕人能夠接受并喜歡的形象，結(jié)合AI 軟件繪制矢量文件，用ZB、C4D 進行三維模型制作。招貼海報設(shè)計：在IP 形象開發(fā)完成后，把卡通IP 形象進行品牌包裝和推廣，設(shè)計線上線下推廣海報，并進行IP 授權(quán)相關(guān)創(chuàng)意海報創(chuàng)作，海報設(shè)計的主線依然圍繞中國吉祥IP 的主線進行教學(xué)，每位同學(xué)為自己的品牌IP 進行宣傳。文創(chuàng)產(chǎn)品及衍生品設(shè)計：此部分教學(xué)內(nèi)容涉及跨學(xué)科內(nèi)容如產(chǎn)品設(shè)計、動畫設(shè)計等，圍繞每個人選題進行文創(chuàng)產(chǎn)品周邊衍生品以及微信表情包設(shè)計內(nèi)容。

把商業(yè)IP 授權(quán)項目帶入課堂教學(xué)中，這個模式是以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作充分結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論結(jié)合實踐，體會項目實戰(zhàn)的挑戰(zhàn)性，增強高職院校學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更愿意沉浸在其氛圍中，把自己的優(yōu)秀作品上傳到微信表情包平臺，成功的作品進行3D 打印涂裝，文創(chuàng)產(chǎn)品衍生品進行生產(chǎn)制作；專業(yè)教師在這個過程中全身心投入指導(dǎo)，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗帶入教學(xué)中，并且可以選擇優(yōu)秀作品進行參賽，甚至進行商業(yè)項目轉(zhuǎn)化。企業(yè)在這個教學(xué)過程擁有了豐富多元的實驗室，在學(xué)生實驗性半成品的設(shè)計稿件中能夠孵化出優(yōu)秀的IP 形象和文創(chuàng)產(chǎn)品，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

二、工作室導(dǎo)師師徒制與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)

工作室教學(xué)模式可以讓專業(yè)教師有更多更充分的時間與學(xué)生進行交流，專業(yè)教師在課題制定開始到課題教學(xué)每個環(huán)節(jié)都參與其中，過程中還有各專業(yè)教師參與進來進行補充。教學(xué)過程也是項目執(zhí)行的全過程，從理論學(xué)習(xí)到工具軟件使用再到設(shè)計創(chuàng)作，講授與實際操作相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠看到教師思考的示范過程，這種模式類似導(dǎo)師帶研究生、設(shè)計總監(jiān)帶設(shè)計師執(zhí)行項目的過程。固定的教學(xué)場所創(chuàng)作的氛圍感，讓學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)時間充分利用，每時每刻都在創(chuàng)作的思考過程中，這一點與中國美院新象山校區(qū)的設(shè)計理念一致。學(xué)生住宿與工作室在一棟樓，只要有靈感學(xué)生可以隨時到工作室進行設(shè)計創(chuàng)作，提升工作室的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

工作室與校企合作平臺的建立有三大作用：第一，調(diào)動高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，動腦+動手結(jié)合的沉浸式參與性教學(xué)課堂。第二，在傳統(tǒng)理論+模擬實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過藍(lán)鯨互聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)平臺，讓一線企業(yè)專業(yè)帶頭人、總監(jiān)級項目負(fù)責(zé)人通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生線上互動，加強課堂趣味性，增加真實商業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與社會需求人才培養(yǎng)目標(biāo)更接近。第三，打通高校與企業(yè)合作的層層壁壘，讓高職學(xué)生參與到企業(yè)真實商業(yè)案例當(dāng)中，并通過實踐鍛煉經(jīng)驗，開始校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠在校期間達(dá)到兼職工作能力。

工作室與校企合作平臺建立解決的關(guān)鍵問題：工作室制度的建立和校企合作平臺能從根本上拉近高職課堂與社會企業(yè)之間的距離，增強課堂黏性，讓學(xué)生在工作室中能夠沉浸在專業(yè)的氛圍中；工作室讓學(xué)生和專業(yè)教師之間有更充分的時間接觸，達(dá)到現(xiàn)代“師徒制”的目的，把一線最新的資源和產(chǎn)業(yè)前沿的理念帶入課堂，保持高職院校教學(xué)理念的前瞻性。工作室模式類似于導(dǎo)師帶研究生的形式，研究生側(cè)重科研論文，高職教師+企業(yè)導(dǎo)師帶“實踐生”。成熟的工作室模式可以帶入橫向課題項目，對于教師的評職和收入都有一定幫助。

三、長期課題項目教學(xué)

長期課題項目教學(xué)結(jié)合工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式，具有一種傳承性和延續(xù)性，每一屆學(xué)生都會留下很多優(yōu)秀作品，導(dǎo)師會把每件作品的優(yōu)缺點進行對比講解?！爸袊槲幕n題”是一個開放性大課題，需要幾屆學(xué)生和多位教師共同去完成。專業(yè)教師在這個過程中相當(dāng)于導(dǎo)演，是把整部片子做到什么樣一個程度、課題成果社會價值具體體現(xiàn)的關(guān)鍵。長期課題的成就感和挑戰(zhàn)性都比較強，所以需要教師和學(xué)生付出更多，企業(yè)在教學(xué)中推波助瀾。中國傳統(tǒng)文化的選題體現(xiàn)民族文化自信和文化傳承性，讓年輕人去關(guān)注接受并熱愛我們的民族文化，這樣的教學(xué)也很好地把思政內(nèi)容融入其中，培養(yǎng)樹立正確價值觀、積極人生觀和世界觀的優(yōu)秀應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計人才。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+是貫徹黨的二十大精神，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，努力搭建生動的立德樹人課堂、高質(zhì)量的思政課堂和精彩的專創(chuàng)融合課堂，為國家和地方培養(yǎng)更多行業(yè)的能工巧匠、大國工匠的最佳方式。國家鼓勵高校在校生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新模式，工作室校企合作平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+進行有效聯(lián)合，把企業(yè)資源與高校資源進行結(jié)合，長期課題與互聯(lián)網(wǎng)+項目結(jié)合，把中國吉祥文化IP 教學(xué)成果進行商業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生以團隊形式進行文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)宣傳推廣以及售賣，線下文創(chuàng)衍生品店+線上網(wǎng)店的運營，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研的全鏈路環(huán)節(jié)中進行實戰(zhàn)歷練，參與省級以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+大賽。

五、以賽促學(xué)

參加專業(yè)比賽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進效果，在參加比賽的過程中能夠認(rèn)清自身的優(yōu)缺點以及自己創(chuàng)作能力在專業(yè)群體中所處的位置；對于教師而言，帶學(xué)生參加比賽是教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，在這個過程中與學(xué)生更緊密地進行創(chuàng)作溝通，讓學(xué)生能夠更清晰地理解專業(yè)教師的創(chuàng)作思維和執(zhí)行方法。比賽類型以教育部認(rèn)定的高質(zhì)量比賽為范圍，把長期課題作品經(jīng)過深化設(shè)計，讓學(xué)生參與到國家級、省級、市級、校級比賽中，現(xiàn)在各類比賽主題以中國傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、城市IP 文創(chuàng)、文旅產(chǎn)品為主，以賽促學(xué)在實踐教學(xué)中的雙向促進起到了很好的教學(xué)效果，給傳統(tǒng)教學(xué)體系增加了很多亮點和挑戰(zhàn)性。

六、校企深度合作助力教學(xué)

校企深度合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個關(guān)鍵因素，企業(yè)的遠(yuǎn)程開發(fā)實驗室建設(shè)模擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)場景，校企合作遠(yuǎn)程實訓(xùn)實驗室項目包含3D 打印實驗室（IP 手辦三維打印、潮玩涂裝）、激光雕刻實驗室（IP 文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、絲網(wǎng)印刷實驗室（海報作品印刷等）、潮流版畫實驗室（海報印刷、IP 文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、熱轉(zhuǎn)印技術(shù)實驗室（IP文創(chuàng)產(chǎn)品制作）、數(shù)字影像實驗室。遠(yuǎn)程實訓(xùn)可以有效降低教學(xué)成本，利用互聯(lián)網(wǎng)直播設(shè)備進行遠(yuǎn)程線上互動教學(xué)，并實現(xiàn)遠(yuǎn)程虛擬教研室模式，把傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進行有效結(jié)合，線下工作室導(dǎo)師進行直接輔導(dǎo)，并雙師互動教學(xué)。校企合作實驗室商業(yè)項目和模擬商業(yè)項目在教學(xué)中貫穿始終，在實踐教學(xué)中起到非常關(guān)鍵的作用，校企平臺把學(xué)生日常的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成可用于商業(yè)的IP授權(quán)項目，在工作室實驗室實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體。通過這種校企合作模式，把商業(yè)項目帶入現(xiàn)有教學(xué)場景中，建立文創(chuàng)IP 設(shè)計校企合作實驗室，把教學(xué)成果進行落地輸出、包裝推廣，模擬IP 授權(quán)展真實場景，發(fā)揮高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，“前五個組成部分”與第六點校企合作結(jié)合達(dá)到事半功倍的效果，把教學(xué)成果成倍率提升，也是高職院校應(yīng)用新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的特色所在。

綜上所述，“5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)實踐中得到了一定的有效性驗證，但也有很多不足之處，需要長時間實踐去完善升級。要平衡高校與企業(yè)之間的投入比關(guān)系，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的權(quán)重關(guān)系，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的不同實際去調(diào)整課程方案和側(cè)重點，專業(yè)教師需要與時俱進，時刻保持學(xué)習(xí)心態(tài)，跨專業(yè)跨企業(yè)地交流學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累更多的理論教學(xué)和實踐經(jīng)驗。