張永林 （甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹小學(xué)）

關(guān)注影響課堂教學(xué)效率的因素，持續(xù)優(yōu)化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)有的放矢，已經(jīng)成為一種必然趨勢。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段傳統(tǒng)、評價機制單一等問題，對教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等都關(guān)注較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)手段模式化、程式化，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會受到影響?；诖?，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確問題原因，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程，已是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的主要關(guān)注點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念落后

雖然課程改革已經(jīng)實施多年，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，片面地追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，將教學(xué)重點集中在“知識和技能”的傳授上。教師依然是課堂教學(xué)的主體，無論是制訂教學(xué)目標(biāo)，還是選擇教學(xué)方式，都從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，大多以無差別的“灌輸”為主，在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往枯燥乏味，課堂教學(xué)低效。

2. 教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然遵循以“教師、課堂和教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行“灌輸”，注重施教者的主導(dǎo)地位，很少會關(guān)注受教者的接受程度、對知識內(nèi)容的承載力等，學(xué)生被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

3. 評價機制單一

首先，教師的評價基點較為單一，即僅以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的非智力因素沒有納入評價體系；其次，教師以否定、問題作為主要評價手段，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，缺乏有效的肯定和引導(dǎo)，致使教學(xué)評價效果不佳；最后，缺乏對學(xué)生個體能力、身心發(fā)展等方面差異的辨別與歸類，采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價。

二、課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好充足準(zhǔn)備

教師的教學(xué)理念直接影響其教學(xué)行為。在課程改革要求下，教師必須提高教學(xué)意識。首先，教師要關(guān)注教學(xué)理念的更新，要將前沿的教學(xué)理念納入自己的教育觀、教學(xué)觀中。其次，教師要注重生本教育，強化學(xué)生的主體地位，重新審視教學(xué)主體的關(guān)系，并嘗試互換師生角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓其以“教”的視角看待知識，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，從而不斷滿足自身的學(xué)習(xí)需求，促使教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師要注重因材施教，開展差異化教學(xué)，即改變以往無差別“灌輸式”的教學(xué)方法，讓不同能力的學(xué)生都能接觸與自身能力適配的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和針對性。教師則要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂出差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，以促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，在更新教學(xué)理念的同時，教師還應(yīng)該遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，改變單一的課堂形式，強化實踐教學(xué)，即讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的生成、發(fā)展過程，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2. 科學(xué)設(shè)計教學(xué)，突出知識重點

有效的教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該從以下三個方面展開。首先，備教材。主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入分析，找出整個教材的體系、內(nèi)容和重點和難點知識等。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，從讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇針對性的教學(xué)方法等。其次，備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律和心理特點等，思考“如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？借助什么樣的方式和教學(xué)語言？”等問題才能將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出重、難點。唯有精準(zhǔn)把握教學(xué)中的重點和難點，將基礎(chǔ)知識和基本技能講清楚，才能促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法的選用是開展數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。尤其在課程改革的教育形勢下，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素，促使學(xué)生在特定的情境中將感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。其次，融入生活元素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生生活周圍挖掘教學(xué)素材，并融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在生活元素中理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師還可以借助生活中常見的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和滿足感。最后，鼓勵互動探究。教師可以精心設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平相契合的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、相互探究，經(jīng)歷知識、原理的生成過程，從而完成對學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，感受新、舊知識交互的過程，體驗思維碰撞的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)日常觀察引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，展示能引發(fā)其深度思考的元素，并加強師生互動和生生互動，開展針對性教學(xué)。同時，教師要時刻關(guān)注教學(xué)動向，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到勵學(xué)增效的目的。

4. 精心布置作業(yè)，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分。學(xué)生通過課后完成練習(xí)，達(dá)到鞏固課上知識的目的。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)該注重提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、開放性和多樣性。首先，設(shè)計趣味性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合其思維習(xí)慣和心理特點等設(shè)計一些趣味、生動的作業(yè)，以便學(xué)生更好地參與到作業(yè)中。其次，設(shè)計開放性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該堅持開放性原則，設(shè)計一些實踐性、開放性的作業(yè)，滿足學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考和探究的需求，讓學(xué)生能夠獨立思考、自主探究，最終完成數(shù)學(xué)知識的鞏固、深化與理解。最后，設(shè)計多樣性作業(yè)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)，即將課后作業(yè)劃分為必做作業(yè)、興趣作業(yè)、補缺作業(yè)、探究作業(yè)等，促使學(xué)生在課后結(jié)合自己的實際情況針對性地選擇作業(yè)類型，最終促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

5. 改變評價方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師要全面地衡量、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看其是否已經(jīng)達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要留意其學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題和思維方式等方面的不足。具體而言，教師可以從以下三個方面優(yōu)化評價方式。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時應(yīng)該將學(xué)生的智力因素與非智力因素都包括在內(nèi)，如上課聽講情況、回答問題的積極性、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，使得教學(xué)評價能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，從評價主體來看，在教師評價的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。通過相互交流與評價實現(xiàn)知識與思想的匯聚，發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)。最后，從評價方式來看，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，采用激勵和建議相結(jié)合的評價方式。在教學(xué)評價時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，并實施一定的激勵和建議，以便于學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，針對課程改革背景下的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精益求精，不斷進(jìn)行教學(xué)理念的更新與完善，遵循“以生為本”的教學(xué)原則，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、課后作業(yè)、教學(xué)評價等方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)，以更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。