張德順

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

0 前言

畢業(yè)論文工作關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)管理水平、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力形成,是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要考量。然而,在畢業(yè)論文工作實(shí)踐中,尚存不盡如人意之處,需要進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思,學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面皆有責(zé)任和義務(wù)參與反思與改革,以進(jìn)一步提升畢業(yè)論文質(zhì)量。自2001年以來(lái),學(xué)界關(guān)于普通高校本科生畢業(yè)論文方面的研究,取得一定的成果,這些研究成果主要立足于學(xué)校及教師層面認(rèn)知主體的分析與思考;研究?jī)?nèi)容涉及論文質(zhì)量考評(píng)體系建構(gòu)、論文寫作指導(dǎo)以及學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)與路徑探索等方面;研究成果所涵蓋的專業(yè)領(lǐng)域主要包括中文、英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育及環(huán)藝等。上述成果中基于學(xué)生層面主體認(rèn)知的嚴(yán)重不足,關(guān)于歷史學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果更是闕如。本文以H學(xué)校歷史學(xué)師范專業(yè)及部分非師范專業(yè)畢業(yè)生群體為調(diào)研對(duì)象,側(cè)重于學(xué)生層面的認(rèn)知,圍繞畢業(yè)論文工作的基本環(huán)節(jié)、影響因素、實(shí)踐成效評(píng)估等方面,就進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量工程,提出一些意見(jiàn)和建議,供相關(guān)部門以及與論文工作密切關(guān)聯(lián)的各角色主體借鑒與參考。

1 樣本抽取情況說(shuō)明

本課題組多年來(lái)一直關(guān)注H學(xué)校的畢業(yè)論文工作,課題組成員也一直參與學(xué)生論文指導(dǎo)工作及實(shí)踐,并進(jìn)行大量的調(diào)研與訪談,包括了解省內(nèi)及我市同類型院校有關(guān)畢業(yè)論文工作的具體做法,尤其是針對(duì)H學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研與走訪。2016年初,課題組申報(bào)的校級(jí)課題《關(guān)于我校畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐》,順利通過(guò)校級(jí)驗(yàn)收。調(diào)研期間,分別設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生層面的問(wèn)卷,兼顧文理科及基礎(chǔ)理論、應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)類等專業(yè),力求較為全面地考察與了解論文工作的運(yùn)作成效,進(jìn)而實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)估。課題組在5個(gè)學(xué)院共發(fā)放教師問(wèn)卷150份,學(xué)生問(wèn)卷350份,隨機(jī)走訪教師數(shù)十人。通過(guò)調(diào)研、走訪及問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析,課題組對(duì)我校畢業(yè)論文工作有了基本認(rèn)知,并形成調(diào)研報(bào)告。

2014年至2016年的調(diào)研與分析,也為課題組新周期的調(diào)研工作開展提供了比較視角。早于2021年下半年,課題組即進(jìn)行新周期選題調(diào)整與調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及梳理。結(jié)合2022屆畢業(yè)生論文工作,本次調(diào)研工作始于2022年5月,并做了一些調(diào)整:一是以H學(xué)校歷史學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文情況為調(diào)研突破口;二是以歷史學(xué)專業(yè)已經(jīng)或即將畢業(yè)的共5屆學(xué)生為調(diào)研對(duì)象主體(2018屆—2022屆),其中也包含一部分非H學(xué)校的畢業(yè)生;三是調(diào)研分析側(cè)重于學(xué)生層面的主體認(rèn)知,以學(xué)生視角,更能體現(xiàn)畢業(yè)論文寫作實(shí)踐參與主體的“話語(yǔ)權(quán)”,以提供畢業(yè)論文工作改革的基本依據(jù),具有重要的參考價(jià)值。本次調(diào)研問(wèn)卷共設(shè)計(jì)選項(xiàng)30個(gè),其中選擇題29題,主觀題1題,設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋畢業(yè)論文工作的主要方面;參與本次問(wèn)卷調(diào)研的畢業(yè)生共195人,其中歷史學(xué)師范專業(yè)學(xué)生192人,占比98.46%;非歷史專業(yè)的師范類專業(yè)學(xué)生2人,占比1.03%;非師范類專業(yè)學(xué)生1人,占比0.51%。

2 關(guān)于畢業(yè)論文工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)知

從本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看,參與調(diào)研的學(xué)生主體認(rèn)為,本科生應(yīng)當(dāng)完成畢業(yè)論文的寫作,這一占比高達(dá)80.51%;但是,不需要完成畢業(yè)論文或以畢業(yè)考試等形式取而代之的占比近14.36%?；谶@一情況,畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)論文工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)知,值得我們?cè)谡撐墓ぷ鲗?shí)踐中,認(rèn)真消化與落實(shí),以確保每一環(huán)節(jié)及論文整體質(zhì)量的提升。

2.1 關(guān)于開設(shè)論文寫作課程重要性的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)研,很多院校及專業(yè)的論文寫作課程開設(shè)參差不齊,即使是同一院校、同一個(gè)二級(jí)學(xué)院所屬各個(gè)專業(yè),也沒(méi)有形成共識(shí)。H學(xué)校歷史文化旅游學(xué)院設(shè)置的四個(gè)專業(yè)中,也只有歷史學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期開設(shè)論文寫作課程。因?yàn)槿狈镜恼撐膶懽骼碚撆c方法論的教學(xué)與交流,許多學(xué)生在大三乃至大四階段,開始論文寫作實(shí)踐時(shí),一臉茫然,無(wú)從下筆,個(gè)別同學(xué)甚至不知論文寫作是怎么回事,令人大跌眼鏡。

調(diào)研顯示,學(xué)生對(duì)開設(shè)論文寫作課程持肯定態(tài)度的占比達(dá)80%以上,在第30小題主觀選項(xiàng),學(xué)生大多表達(dá)了“學(xué)院開設(shè)專門課程,講解論文寫作很有必要,讓同學(xué)們知道研究的方法,授人以漁”的看法。學(xué)生在校期間所在院系開設(shè)論文寫作課程較為系統(tǒng)的占比達(dá)68.21%;沒(méi)有開設(shè)的占比8.21%;以專題講座形式進(jìn)行論文寫作交流的占比13.33%;由指導(dǎo)教師單獨(dú)與所帶學(xué)生臨時(shí)進(jìn)行交流的占比為9.23%。需要說(shuō)明的是,H學(xué)校的歷史學(xué)專業(yè)是長(zhǎng)期開設(shè)論文寫作課程的,本人也每年參與一次教學(xué)專題講授與交流。說(shuō)明同類型院校中,即使是歷史學(xué)師范類專業(yè),也不是全部開設(shè)論文寫作課程的。

2.2 關(guān)于論文寫作訓(xùn)練起始時(shí)間的認(rèn)知

關(guān)于論文寫作訓(xùn)練起始時(shí)間的問(wèn)題,理論上來(lái)說(shuō)并無(wú)明確的規(guī)定,因?yàn)槎喾N因素考量,包括專業(yè)的類型、學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)生來(lái)源等,各學(xué)校可以因地制宜。按照教學(xué)規(guī)律及學(xué)生實(shí)際,高校從大三開始,大都設(shè)置了學(xué)年論文寫作的環(huán)節(jié),為大四畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造前提,這種安排較為合理,也得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可,調(diào)研顯示,這一占比達(dá)69.74%;從訓(xùn)練效果來(lái)看,76.41%的學(xué)生認(rèn)為,大三階段的論文寫作訓(xùn)練有助于畢業(yè)論文的寫作。當(dāng)然也有近22.05%的學(xué)生認(rèn)為,論文寫作訓(xùn)練可以安排在大四階段,這樣一來(lái),學(xué)年論文與畢業(yè)論文合二為一,對(duì)于學(xué)生主體而言,則缺失了一次重要的練筆機(jī)會(huì)。還有近6.67%的學(xué)生認(rèn)為,論文寫作訓(xùn)練可以提前至大二階段,這也對(duì)校、院及老師而言提了醒,大二階段,雖然不能統(tǒng)一進(jìn)行論文寫作安排,但有關(guān)課程作業(yè)的“高要求”是可以實(shí)施的,特別是對(duì)于自主性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),作出靈活性的調(diào)整,是十分必要的,也是可行的。

2.3 關(guān)于應(yīng)用類論文選題調(diào)研工作的認(rèn)知

多年來(lái),歷史學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生在論文選題方面,主體側(cè)重于基礎(chǔ)理論層面,應(yīng)用類占比極低。近幾年來(lái),尤其是專業(yè)評(píng)估的導(dǎo)向作用,學(xué)生畢業(yè)論文選題發(fā)生重大調(diào)整,以基礎(chǔ)教育為主,突出“應(yīng)用性”。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于缺少中學(xué)教學(xué)實(shí)踐歷練的學(xué)生而言,構(gòu)成極大挑戰(zhàn),只能退而求其次,一旦與基礎(chǔ)教育結(jié)合,論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“調(diào)研”就很難避免。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此也有較為清醒的認(rèn)知,特別是在調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)的高質(zhì)量、調(diào)研的高質(zhì)量以及調(diào)研信息資料分析的高質(zhì)量方面,形成相當(dāng)共識(shí),強(qiáng)調(diào)“調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度”,認(rèn)為這也是論文質(zhì)量提升的前提條件,這方面的占比分別為:52.82%、38.97%、41.03%。

2.4 關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與論文寫作水平關(guān)系的認(rèn)知

眾所周知,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與教育,缺失專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)、方法論的建構(gòu)等,很難想象學(xué)生能輕易地完成專業(yè)學(xué)業(yè)與畢業(yè)論文的寫作。當(dāng)然,專業(yè)素養(yǎng)的綜合建構(gòu)絕非一日之功,也絕非“死記硬背”單純應(yīng)付考試的“機(jī)器”能手所能達(dá)成。因此,專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞與論文寫作質(zhì)量之間應(yīng)該形成“正相關(guān)性”,這點(diǎn)在學(xué)生群體中也有高度的認(rèn)可,占比69.74%。

2.5 有關(guān)論文寫作實(shí)踐中其它基本環(huán)節(jié)的認(rèn)知

寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)也是多元的,對(duì)于每個(gè)個(gè)體的學(xué)生而言,各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)知不盡一致,但有些環(huán)節(jié)既是寫作實(shí)踐的重要節(jié)點(diǎn),也是大多數(shù)學(xué)生的“公約數(shù)”,是論文質(zhì)量保證的基礎(chǔ)所在。按學(xué)生認(rèn)知占比順序,這些“節(jié)點(diǎn)”包括:“基本思路梳理”,占比88.21%;“選題”,占比82.56%;“資料搜集”,占比64.1%;“文獻(xiàn)綜述撰寫”,占比55.9%;“初稿寫作”,占比47.18%;“調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)”,占比32.82%。

3 影響畢業(yè)論文寫作的主要因素梳理

實(shí)事求是地講,自1999年高校擴(kuò)招后,學(xué)生的學(xué)業(yè)追求目標(biāo)和過(guò)程都在發(fā)生較大的改變。考研與就業(yè)壓力、專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建不充分、基礎(chǔ)教育實(shí)踐歷練存在短板等因素,致使部分學(xué)生無(wú)法專心與有效投入論文寫作。尤其是“信息化”構(gòu)成“雙刃劍”,導(dǎo)致一部分學(xué)生分神嚴(yán)重,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,積累不足,要完成高質(zhì)量的論文寫作真是勉為其難;論文工作過(guò)程中,師生互動(dòng)下降,以至部分教師感嘆:論文工作幾成教師的“獨(dú)角戲”。具體分析如下。

3.1 就業(yè)、考研等因素影響論文的有效投入

客觀而言,就業(yè)壓力自學(xué)生進(jìn)校時(shí)就已形成,這是大氣候使然,并一直困擾和影響學(xué)生求學(xué)的四年。尤其是地處蘇北的H學(xué)校,學(xué)生就業(yè)壓力更大,也是學(xué)校及各個(gè)層面關(guān)注的重點(diǎn)。與此同時(shí),為了鼓勵(lì)學(xué)生再上臺(tái)階,緩解就業(yè)壓力,提升學(xué)校的知名度和影響力,學(xué)校將考研作為抓手,進(jìn)行宣傳,并為學(xué)生考研創(chuàng)造條件,這是無(wú)可厚非的。然而在具體實(shí)踐中,部分學(xué)生也想當(dāng)然地認(rèn)為找工作、考研與論文寫作在時(shí)間上有沖突,更有甚者竟然認(rèn)為論文寫作應(yīng)該讓位于考研和找工作。這樣一來(lái),論文寫作時(shí)間的投入受到嚴(yán)重制約,不少學(xué)生閱讀不足,倉(cāng)促拼湊完成論文,質(zhì)量很難保證。調(diào)研顯示,這一占比分別為:考研因素35.38%、就業(yè)因素50.26%。就業(yè)壓力占比較之六年前,不降反升(2016年占比38.7%),上升了近12個(gè)百分點(diǎn)。

3.2 專業(yè)興趣與能力制約論文寫作質(zhì)量

專業(yè)興趣不濃,意味著學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力建構(gòu)就無(wú)從談起,論文質(zhì)量亦很難保證,這是一個(gè)不良的循環(huán)過(guò)程。調(diào)研顯示,與考研、就業(yè)等因素相比,這些因素占比更高,分別是:專業(yè)興趣因素53.33%、寫作能力因素74.87%,充分說(shuō)明這種認(rèn)知更富有理性,這些因素對(duì)論文寫作亦更具實(shí)質(zhì)性的影響。與此相關(guān)聯(lián)的,興趣不足、動(dòng)力不強(qiáng)會(huì)制約自身其它技能與方法的把握,專業(yè)素養(yǎng)大打折扣。調(diào)研顯示,學(xué)生在論文寫作過(guò)程中遇到的許多困難,皆肇源于此,這些困難按占比高低依次為:思路不清,63.08%;文獻(xiàn)資料缺,55.9%;語(yǔ)言表達(dá)能力較差,54.87%;惰性重,43.59%;研究方法單一,40%;專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,34.36%;選題困難,27.69%。

需要說(shuō)明的是,上述影響因子中的“文獻(xiàn)資料缺”與“選題困難”等,除了客觀原因外,學(xué)生層面的主觀原因是不能忽視的,比如惰性較重、主動(dòng)性欠缺、不愿投入、依賴性強(qiáng)等。還有一點(diǎn),即多年來(lái)學(xué)校實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)政策的影響。來(lái)源于全校不同專業(yè)背景的學(xué)生(據(jù)了解,最多的一屆達(dá)16個(gè)專業(yè))成班建制,就讀歷史學(xué)師范專業(yè),一部分學(xué)生通過(guò)努力,可以后來(lái)居上,但仍然有相當(dāng)占比的學(xué)生對(duì)新專業(yè)的認(rèn)知嚴(yán)重不足,勉為其難,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,嚴(yán)重制約了其專業(yè)學(xué)習(xí)與寫作水平的提升。

3.3 理論與實(shí)踐短板的制約

如前所述,因師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)方向是基礎(chǔ)教育,學(xué)生論文選題側(cè)重于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,這對(duì)于理論基礎(chǔ)不太扎實(shí)、基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)歷“空白”的學(xué)生群體而言,有“趕鴨子上架”之累。僅靠大四階段短暫的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷,是無(wú)法充分地融入基礎(chǔ)教育這一大環(huán)境的,即使是增加“調(diào)研”環(huán)節(jié),也是浮光掠影、淺嘗輒止,無(wú)法彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷空白的“硬傷”,論文寫作就會(huì)陷入從“理論”到“理論”,質(zhì)量是不高的。調(diào)研顯示,通過(guò)對(duì)比,畢業(yè)生對(duì)此有更多的發(fā)言權(quán),涉及基礎(chǔ)教育類選題“短板”明顯,按占比高低依次是:理論知識(shí)不足,70.77%;實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,57.95%;研究方法單一,53.85%;專業(yè)知識(shí)欠缺,52.82%;調(diào)研不充分,49.74%;寫作能力不強(qiáng),44.1%;選題視角困難與文獻(xiàn)資料匱乏,36.92%,等等。

4 關(guān)于畢業(yè)論文寫作實(shí)踐及成效評(píng)估

據(jù)調(diào)研及任課教師多年的論文指導(dǎo)實(shí)踐等方面綜合考量,學(xué)生在論文寫作過(guò)程中,尚存不盡如人意之處,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

普拉加葡萄酒莊（Plaga Wine）是另一個(gè)在巴厘島上利用非酒精原料進(jìn)口稅低這一優(yōu)勢(shì)來(lái)釀酒的廠商。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由一群說(shuō)西班牙語(yǔ)的人領(lǐng)導(dǎo)，包括來(lái)自智利的市場(chǎng)營(yíng)銷員胡安·迪亞茲，來(lái)自阿根廷的釀酒師普拉伯·岡薩雷斯和來(lái)自西班牙的喬迪·莫雷諾。酒莊從智利中央山谷、意大利西西里島以及西班牙拉曼查進(jìn)口濃縮葡萄汁，并在收獲期進(jìn)行實(shí)地品質(zhì)控制，普拉加的主要目標(biāo)人群是年輕的印度尼西亞人，零售價(jià)格與當(dāng)?shù)胤N植的葡萄酒持平。在真正的拉丁精神中，傳遞的訊息是樂(lè)觀的——無(wú)論在何時(shí)何地，都要過(guò)得開心。胡安給我看了即將發(fā)售的莫斯卡托視頻，不得不說(shuō)這是吸引消費(fèi)者的一個(gè)亮點(diǎn)。

4.1 論文寫作的自主性欠缺

無(wú)論考研與否、是否真正地去找工作,不管在校與否、大四課務(wù)多與少等等,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高,自主投入閱讀和思考及進(jìn)行論文寫作的時(shí)間并不充分,被動(dòng)、應(yīng)差的大有人在。尤其是近幾年,因?yàn)橐咔榉揽鼐壒?學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流方式主要以網(wǎng)絡(luò)交流為主,其中微信或QQ等占比80.51%。必須說(shuō)明的是,這一比例中仍有相當(dāng)一部分是在老師的多次催促與主動(dòng)聯(lián)系的情況下,才得以完成。圍繞論文主題寫作,學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系老師的占比僅42.56%。

而在與教師的訪談與調(diào)研層面,學(xué)生論文寫作過(guò)程中被動(dòng)應(yīng)差與臨時(shí)突擊的比例高達(dá)64.71%,這與學(xué)生層面的調(diào)研占比(僅7.18%)有較大出入。少數(shù)學(xué)生有的一學(xué)期僅一次交流,很是被動(dòng)。

4.2 畢業(yè)論文的創(chuàng)新有限

論文創(chuàng)新確有難度,教師和學(xué)生對(duì)此皆有普遍共識(shí),然而創(chuàng)新又是前提也是必然需求,各個(gè)層面也都在努力,力求有所創(chuàng)新,但從實(shí)際來(lái)看,實(shí)屬不易,對(duì)教師和學(xué)生而言投入較多,非常辛苦,就部分學(xué)生而言寫作很是吃力,教師指導(dǎo)也較為費(fèi)力。調(diào)研顯示,不少學(xué)生也認(rèn)為自我論文寫作真正的“創(chuàng)新”十分有限,占比達(dá)56.41%,2016年調(diào)研時(shí),這一比例為48.39%,六年來(lái),不降反升,增加了8.02%,而教師層面的調(diào)研顯示,這一比例高達(dá)82.35%。

4.3 寫作能力不足

關(guān)于學(xué)生寫作能力層面的調(diào)研所示,教師層面的調(diào)研結(jié)果與學(xué)生的自我認(rèn)知有相當(dāng)?shù)囊恢滦?這對(duì)論文質(zhì)量監(jiān)控及論文指導(dǎo)有重要的啟迪。如前所述,制約學(xué)生寫作的重要因素之一,即寫作能力有所不足,學(xué)生就“寫作能力”選項(xiàng)及主觀層面的回答中,認(rèn)為寫作能力一般的占比很高,達(dá)78.91%。近幾年面向基礎(chǔ)教育的論文選題與寫作,上述情況更為突出些,據(jù)H學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史組論文成績(jī)?cè)u(píng)定情況分析,2020屆,“良好”等級(jí)及以上的占比僅36.36%;2022屆,“良好”及以上占比僅45%;“中等”占比35%;“及格”占比20%,其中涉及基礎(chǔ)教育類論文優(yōu)良“等第”占比是最低的。

4.4 利用文獻(xiàn)的途徑較為單一

當(dāng)下信息時(shí)代搜集資料的途徑日益多元化,也為學(xué)生的論文寫作提供較多便捷,而在實(shí)際操作中,學(xué)生搜集和利用文獻(xiàn)資料的途徑較為單一,網(wǎng)絡(luò)資料收集占比90.26%,紙質(zhì)材料占比48.21%,利用第一手材料占比僅25.13%。2016年的調(diào)研顯示,利用第一手資料占比是29.3%,這一情況經(jīng)過(guò)六年并未有多大的改觀。主要原因之一即許多學(xué)生喜歡“走捷徑”,不愿花功夫,惰性較重,這就極大地影響了論文的質(zhì)量提升。

4.5 涉及基礎(chǔ)教育層面的調(diào)研質(zhì)量不高

與上述相聯(lián)系,最近幾年,學(xué)生在涉及基礎(chǔ)教育選題方面的調(diào)研質(zhì)量不高?？陀^而言,存在理論知識(shí)把握與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐等方面的短板,但與部分學(xué)生努力不足是分不開的。尤其是在涉及調(diào)研環(huán)節(jié),主觀上存在“避重就輕”傾向,喜歡走捷徑,不愿意進(jìn)行付出與有效投入,問(wèn)卷設(shè)計(jì)流于表面與簡(jiǎn)單問(wèn)題的羅列,思考不深不透,不求甚解;樣本抽取及調(diào)研范圍很窄,無(wú)以有效支撐論文寫作。這些都制約與影響了高質(zhì)量論文的寫作與呈現(xiàn)。

4.6 論文寫作的規(guī)范性意識(shí)不強(qiáng)

從學(xué)生主體認(rèn)知層面來(lái)看,調(diào)研顯示,即使在論文寫作“完成”(文字部分),經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生兩個(gè)學(xué)年的反復(fù)交流,仍有部分學(xué)生在“規(guī)范性”方面不達(dá)標(biāo),認(rèn)為規(guī)范性很“一般”的占比為14.87%。在多年來(lái)的論文指導(dǎo)過(guò)程中,教師普遍認(rèn)為,學(xué)生寫作的規(guī)范性意識(shí)較差,無(wú)論各專業(yè)是否開設(shè)了論文寫作課程,相當(dāng)一部分學(xué)生并不當(dāng)回事,一旦進(jìn)入論文寫作環(huán)節(jié),依然如故。本人20余年指導(dǎo)學(xué)生論文工作的具體實(shí)踐亦可充分說(shuō)明這一點(diǎn)。在學(xué)生論文寫作過(guò)程中尤其是論文主體文字內(nèi)容完成后,教師苦口婆心、不厭其煩討論的重點(diǎn)問(wèn)題即規(guī)范性問(wèn)題,這一問(wèn)題幾成論文工作的“重災(zāi)區(qū)”,從封面到致謝詞,包括基本信息、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)、分段、結(jié)語(yǔ)、文獻(xiàn)注釋、表格材料填寫等等,五花八門,一方面說(shuō)明學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)此不以為然,也說(shuō)明缺少有意識(shí)的自主訓(xùn)練。教師層面的調(diào)研所示,具有一定寫作規(guī)范性意識(shí)的比例僅5.88%,學(xué)生畢業(yè)后校院及相關(guān)教育部門對(duì)畢業(yè)論文的多渠道抽檢所發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題大多與此有關(guān)。

5 加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量工程的意見(jiàn)和建議

俗話說(shuō),“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人?！闭{(diào)研顯示,教師層面和學(xué)生層面關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量保證的最主要因素在于學(xué)生主體,雙方在這方面的共識(shí)高度一致。結(jié)合本文主題,這里僅就學(xué)生層面的論文寫作自主機(jī)制,提出幾點(diǎn)建議。

2) 創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不易,但論文寫作又必須在這一點(diǎn)上努力尋求突破,這就意味著學(xué)生應(yīng)該在事關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)以及未來(lái)長(zhǎng)期的教育教學(xué)研究工作中,進(jìn)行辛勤勞作與思考,一旦實(shí)踐,就應(yīng)“逼迫”自己沉下心來(lái),在論文寫作的諸多環(huán)節(jié),努力付出,進(jìn)而“苦盡甘來(lái)”。

3) 互動(dòng)意識(shí)。當(dāng)今,師生交流的方式日益多元化,這是信息社會(huì)的必然趨勢(shì),但在論文寫作過(guò)程中,面對(duì)面地進(jìn)行交流更有助于改進(jìn)論文質(zhì)量,而一部分學(xué)生無(wú)視這一點(diǎn),總是以考研、教育實(shí)習(xí)、找工作為由,很長(zhǎng)時(shí)間不與教師見(jiàn)面,指導(dǎo)教師關(guān)于論文的整改意見(jiàn)很難得到有效貫徹;同時(shí),網(wǎng)絡(luò)交流亦有其一定的弊端,教師關(guān)于論文修正的很多意見(jiàn)與建議,容易被打折扣,往往一次修改建議,必須要經(jīng)過(guò)“幾個(gè)”反復(fù)交流,方得完成,如此,論文質(zhì)量是無(wú)以提升的。強(qiáng)調(diào)互動(dòng),特別是學(xué)生層面的“主動(dòng)性”跟進(jìn)尤顯重要。

4) 時(shí)間意識(shí)。校院對(duì)于階段性的論文寫作進(jìn)展進(jìn)行時(shí)間規(guī)定,也是必需的。不過(guò),在具體實(shí)踐中,仍有部分學(xué)生時(shí)間意識(shí)不強(qiáng),特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的互動(dòng)交流,有時(shí)很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,進(jìn)展經(jīng)常滯后,大多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞,故并不支持這一舉措。但無(wú)論如何,論文寫作過(guò)程中,學(xué)生加強(qiáng)自律,特別是強(qiáng)化“時(shí)間意識(shí)”,是確保論文質(zhì)量與效率不可忽視的因素。

5) 尊重意識(shí)。論文工作體現(xiàn)師生的互動(dòng),也是互相學(xué)習(xí)與受教育的過(guò)程。從學(xué)生層面而言,部分學(xué)生以自我為中心,容易把個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中的一些不良習(xí)慣帶進(jìn)論文寫作過(guò)程,如缺乏對(duì)他人勞動(dòng)成果的敬重,這既不能保證論文寫作的質(zhì)量,也不利于以后工作、學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)的提升。尊重是相互的,尊重意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)極為重要,特別是對(duì)于即將走上教育工作崗位“初為人師”的學(xué)生群體而言,這一點(diǎn)尤為可貴。

6 結(jié)語(yǔ)

論文寫作是一項(xiàng)綜合性的能力訓(xùn)練,更是學(xué)生建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)、砥礪學(xué)品的實(shí)踐過(guò)程,也是畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展與全面成長(zhǎng)的重要契機(jī)。所謂“眾人拾柴火焰高”,需要指出的是,論文寫作絕非學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)孤立的環(huán)節(jié),高校關(guān)于學(xué)生論文工作的反思與改革,仍有極大的提升空間,期待各個(gè)層面包括學(xué)生自己,多方發(fā)力,在教與學(xué)的立體改革與實(shí)踐中方可完成。