淺談問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王元元

摘要：在課堂教學(xué)中，教師將精心設(shè)計的問題向?qū)W生提出，要求學(xué)生通過獨立思考或組成學(xué)科小組討論或進行實地探究考察等形式，最終解決問題。這種教師在課堂中使學(xué)生從問題的解答過程中獲得知識的教學(xué)方法稱為問題教學(xué)法。問題教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)潛力，最終使學(xué)生成為一個會獨立思考的人。因此，作為一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)方法，問題教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中，能幫助地理教師在地理課堂中獲得更好的教學(xué)成效。本文主要探討如何應(yīng)用問題教學(xué)法進行地理核心素養(yǎng)的培育，以及在具體實施問題教學(xué)法時要注意的問題。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 問題設(shè)計應(yīng)用 地理學(xué)科核心素養(yǎng)

采用問題教學(xué)法進行高中地理教學(xué)之前，我們首先應(yīng)該明確問題教學(xué)法在地理課堂應(yīng)用中起的作用，并且根據(jù)問題教學(xué)法的作用，結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)科特性，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)活動。因此，地理教師在高中地理教學(xué)中運用問題教學(xué)法教學(xué)時，無論是在備課時還是課堂教學(xué)中都應(yīng)堅持以高中地理課程標準為備課、授課的依據(jù)，從地理核心素養(yǎng)出發(fā)，精心準備設(shè)計問題，利用問題教學(xué)法幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、問題教學(xué)法的作用

在問題教學(xué)法運用過程中，教師通過精心設(shè)計將教學(xué)中應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)于課堂上，要求學(xué)生通過思考、探究、討論，最終解決老師提出的問題并獲得知識。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的過程。在發(fā)現(xiàn)并獲取知識的過程中，問題教學(xué)法可以起到以下幾種作用。

（一）提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

問題教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并解決問題，在這一過程中學(xué)生要嘗試尋找各種方法，尋找方法的過程需要學(xué)生敞開思路、打開思維，因此利用問題教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

對于實踐探究性問題，學(xué)生需要進行實地調(diào)查以發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)調(diào)查、觀察的結(jié)果解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問題。不論是在實踐過程中，還是在研究自己獲取的數(shù)據(jù)資料時，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

問題教學(xué)法實施過程中，要求學(xué)生通過思考、探究、討論來掌握知識，并用掌握的知識來解決問題。這就要求學(xué)生深刻理解知識，只有深刻理解、掌握地理知識，才能與實際問題相聯(lián)系，并把知識應(yīng)用于解決實際問題。問題教學(xué)法改變了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)地理知識，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

（四）提高學(xué)生的思考能力

教師在設(shè)計問題時通常根據(jù)學(xué)生思考的特點由淺入深、由表及里地去設(shè)計問題，使學(xué)生通過不斷增加思考的深度來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入剖析事物、研究事物本質(zhì)的習(xí)慣。另外，在課堂教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考并解決問題，學(xué)生要想快速解答問題，就必須加快自己思考問題的速度。因此，利用問題教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

二、利用問題教學(xué)法培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中地理教學(xué)活動都應(yīng)該以高中地理新課標精神為依據(jù)，問題教學(xué)法的應(yīng)用也不例外。這就要求我們從問題設(shè)計到問題活動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

（一）利用生活現(xiàn)象設(shè)計問題培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心觀念。教師在進行問題設(shè)計時，必須考慮對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。因此，在備課時，可以選擇一些現(xiàn)實生活中與地理有關(guān)的受人類活動影響產(chǎn)生的現(xiàn)象或事例，這些取自生活實際的現(xiàn)象或事例是學(xué)生親身感受到、體驗過的。利用生活現(xiàn)象問題引發(fā)學(xué)生對地理問題的探究，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高其將書本知識遷移應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力；另一方面，能讓學(xué)生更深刻地認識到人類必須尊重自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系。比如，我們可以利用學(xué)生對焚燒秸稈這一問題的關(guān)注度，設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論秸稈焚燒所帶來的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何更好地利用秸稈，甚至可以由這個問題延伸到霧霾產(chǎn)生的原因探討。對于在北方小麥、玉米主產(chǎn)區(qū)的學(xué)生，甚至可以設(shè)計安排課外實踐活動，要求學(xué)生進行實地調(diào)研，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果設(shè)計相關(guān)問題進行回答。在實地調(diào)研的過程中，學(xué)生不僅能將高中地理中有關(guān)大氣、農(nóng)業(yè)等的地理學(xué)科知識聯(lián)系起來，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生感受人與自然和諧相處的重要性。

（二）巧用實踐探究型問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

新教材中的活動設(shè)計明顯增多，在進行問題設(shè)計時教師可以直接利用課本活動進行改編。設(shè)計實踐探究性問題一方面能夠幫助學(xué)生更形象直觀地理解課本理論知識，又能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。比如，“植被與土壤”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以直接利用活動“觀察家鄉(xiāng)的土壤”，設(shè)計一個實踐活動，探究“學(xué)校土壤特點、土壤成因”相關(guān)問題。學(xué)生在對學(xué)校土壤顏色、土壤質(zhì)地、土壤剖面構(gòu)造進行分類時，就需要了解地理課本中的有關(guān)知識，甚至有些同學(xué)會主動去查閱網(wǎng)絡(luò)或者文獻資料。同時，無論是探究土壤顏色質(zhì)地還是構(gòu)造，都需要學(xué)生去學(xué)校空地選取土壤，在真實情境中觀察、感悟事物能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（三）利用問題討論過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的目的是使學(xué)生在認識有關(guān)地理環(huán)境時能從整體的角度去看，最終學(xué)會用綜合思維解決地理問題。因此，備課時設(shè)計的問題應(yīng)該考慮到對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。問題的解決，需要多名學(xué)生共同討論交流，最終進行答案總結(jié)。在討論的過程中，學(xué)生集思廣益，使問題答案呈現(xiàn)得更加完整，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會全面地看問題，而且可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。以上面“焚燒秸稈”的問題為例，可以引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有些農(nóng)民喜歡焚燒秸稈。學(xué)生可能會從運輸成本、秸稈價值等方面進行討論。有些同學(xué)會提出異議，比如，焚燒秸稈有沒有好處呢？能不能將田間病蟲卵燒死？教師可以抓住學(xué)生討論中的一些亮點問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探究，從而在問題討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。

（四）利用問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知

劃分區(qū)域是研究復(fù)雜多樣的地球表面的基本方法，利用問題設(shè)計進行學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的便捷途徑。教師可以通過層層遞進拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，最終促使學(xué)生完成對整個區(qū)域的認知。以人教版高中地理必修第二冊中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)活動“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”為例，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文字材料總結(jié)水稻的習(xí)性，再讀圖思考亞洲水稻分布地區(qū)對應(yīng)的地形、氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲水稻分布地區(qū)有哪些適合水稻生長的自然環(huán)境特征，這一系列問題的思考可以使學(xué)生靈活地對亞洲季風(fēng)區(qū)進行分析認知，并幫助學(xué)生整理出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位分布的因素可能有哪些。因此，將對整個區(qū)域認知的大問題拆成小問題進行教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認知的思維流程，幫助學(xué)生提升區(qū)域認知能力，摸索出區(qū)域認知的客觀規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、問題教學(xué)法教學(xué)過程中需要注意的問題

（一）教師在課堂中起組織引導(dǎo)作用

運用問題教學(xué)法的課堂中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，課堂中教師要在適當(dāng)?shù)臅r機拋出設(shè)計好的問題，激發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生解答問題的過程中發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)。以“人口遷移”一課為例，以問題“春節(jié)回家過年、外出旅游是否屬于人口遷移”進行課堂引入，然后提出“滿足什么條件才屬于人口遷移”問題，同時在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，巡視各小組討論情況，通過巡視觀察學(xué)生對判斷人口遷移的方法認知，甚至在必要的時候提出自己的疑問，在幫助學(xué)生確定正確答案的同時，使學(xué)生對問題的思考深度進一步加深。老師在合適的時機不斷拋出問題，才能像多米諾骨牌一樣不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終促使學(xué)生積極主動去解疑。這就要求教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的討論思考狀況，快速對自己備課時設(shè)計的問題進行調(diào)整，使問題更加適合課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，目的是為學(xué)生制造問題答案上的矛盾，最終激發(fā)學(xué)生思維上從假設(shè)到驗證的連鎖反應(yīng)。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論問題時容易偏離老師設(shè)置的問題，甚至可能會影響全班討論狀況，此時教師的組織引導(dǎo)作用就彰顯出來了。我們在觀察學(xué)生討論的時候要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“失控”的想象，并且快速引導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的討論主題上來。當(dāng)然在引導(dǎo)的過程中要注意方法策略，教師要在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，快速將學(xué)生拉回本次主題，同時要注意觀察整組同學(xué)的討論狀況，引導(dǎo)學(xué)生人人參與、人人積極，從而達到整個班級同學(xué)都能收獲新知的目的。

（二）重視問題教學(xué)法中的引導(dǎo)技巧

作為教師，我們要掌握靈活有效的引導(dǎo)技巧，引導(dǎo)技巧關(guān)乎我們使用問題教學(xué)法教學(xué)的成敗。好的引導(dǎo)技巧要求教師要具備以下3個方面的能力：善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)。學(xué)生進行問題討論的過程中，教師只有認真主動參與到學(xué)生活動中，才能更深入地了解學(xué)生討論的真實情況，及時發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生思考討論進程的難點在哪里。仍以“人口遷移”教學(xué)為例，在學(xué)生掌握人口概念以后，我們一般會引導(dǎo)學(xué)生從之前討論的問題中進一步思考“人口遷移會帶來什么影響？”我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“影響”含義理解的片面性。很多學(xué)生認為“影響”講的就是積極影響，在思考時只思考其積極影響，忽視了影響的兩面性。此時如果能夠觀察到這一問題并進行適時的提醒，不僅能夠使學(xué)生的答案更加完整，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生考慮分析問題更加全面。這就要求我們既要善于觀察又要善于啟發(fā)。同時善于總結(jié)在引導(dǎo)過程中也會起到舉足輕重的作用，只有快速地在課堂中總結(jié)學(xué)生存在的問題并幫助他們解決問題，才能使學(xué)生更加積極地去思考、探討，最終使我們的課堂取得最佳效果。

（三）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對我們的課堂教學(xué)具有極為重要的影響，而這一氛圍環(huán)境的塑造跟教師的語言教學(xué)行為態(tài)度、教授風(fēng)格習(xí)慣都有密不可分的關(guān)系。因此，在地理課堂教學(xué)中我們可以結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)造一個適合地理學(xué)科的積極向上的地理課堂氣氛。比如，很多地理知識對學(xué)生來說比較難以理解，我們可以在教學(xué)過程中穿插一些有關(guān)聯(lián)的、學(xué)生比較關(guān)注的熱點資料，順勢提出相關(guān)問題，自然而然地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的欲望。從學(xué)生反饋來看，學(xué)生們更喜歡幽默詼諧的老師，因此教師的教學(xué)語言風(fēng)格可以適當(dāng)幽默性，這會在無形中拉近彼此之間的距離。同時，在問題討論中，學(xué)生更愿意讓幽默詼諧的老師參與其中。另外，教師在課堂中應(yīng)該積極地表現(xiàn)出對學(xué)生的信任與關(guān)懷，在提問的過程中中肯地評價學(xué)生并注意學(xué)生的情緒，適當(dāng)幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對任何一個小細節(jié)的關(guān)注都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語

總之，問題是地理教學(xué)的心臟，如何靈活地運用問題是教師組織課堂教學(xué)必須認真學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)。合理運用問題教學(xué)法，可以使我們在完成新課標地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)時事半功倍，最終使學(xué)生成為一個對社會有用的、有責(zé)任感的人。

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責(zé)任編輯：黃大燦