王寶璽 湯佳雯

摘? ?要：我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，而最新的發(fā)展戰(zhàn)略下對(duì)高學(xué)歷層次人才需求旺盛。伴隨高校畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大等現(xiàn)象，就業(yè)問題凸顯，升學(xué)意向增強(qiáng)，考研熱度顯著提升?；谶^度教育的新視角，從勞動(dòng)力市場分割理論與配置理論揭示“考研熱”現(xiàn)象的生成邏輯，并具體表現(xiàn)為分析農(nóng)村生源、發(fā)達(dá)地區(qū)、往屆生、學(xué)科、名校和虛假“考研熱”。為警惕過度教育導(dǎo)致的不良后果，提出加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)力度、縮小勞動(dòng)力市場分割程度，提倡理性教育投資、減少個(gè)人過度教育損失，完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程、促進(jìn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯等“冷”思考。

關(guān)鍵詞：過度教育；考研熱；就業(yè)；冷思考

中圖分類號(hào)：F124? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）08-0117-06

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展已進(jìn)入普及化階段，最新的發(fā)展戰(zhàn)略下對(duì)高學(xué)歷層次人才需求旺盛，也使得“考研熱”現(xiàn)象不斷升溫。隨著高校畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大，就業(yè)壓力不斷提高，促使“考研熱”現(xiàn)象愈演愈熱，過度教育程度加深，進(jìn)一步加劇就業(yè)問題，二者相輔相成，陷入惡性循環(huán)。已有研究者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等宏觀視角探討考研動(dòng)機(jī)、現(xiàn)象成因，并提出相應(yīng)對(duì)策；也有少數(shù)研究者從以小見大的微觀視角解讀“考研熱”現(xiàn)象，并呼吁個(gè)體理性考研，比如理性選擇理論、文化資本理論等。過度教育是指教育發(fā)展的速度超過社會(huì)實(shí)際所需而導(dǎo)致的教育過剩，通常表現(xiàn)為失業(yè)現(xiàn)象加劇，社會(huì)大眾普遍追求高學(xué)歷[1]。過度教育作為西方“舶來品”，有著豐富的支撐理論，而勞動(dòng)力市場分割理論和配置理論對(duì)解釋中國過度教育現(xiàn)象的擬合度更高。因此，本文試從過度教育視角出發(fā)，以勞動(dòng)力市場分割理論和配置理論構(gòu)建“考研熱”現(xiàn)象的分析框架，深度剖析“考研熱”現(xiàn)象的生成邏輯與表征，提出紓解“考研熱”現(xiàn)象的“冷”思考。

一、過度教育視角下“考研熱”現(xiàn)象的意蘊(yùn)

（一）過度教育的理論內(nèi)涵

過度教育由理查德·弗里曼（Richard Freeman）于1976年在《過度教育的美國人》（The Overeducated American）一書中首次提出，指教育發(fā)展的速度超過了社會(huì)發(fā)展所需而造成教育的過量。即對(duì)勞動(dòng)者而言，其知識(shí)和技能超出了工作所需；對(duì)社會(huì)而言，其對(duì)所受教育勞動(dòng)者的吸納能力不足而導(dǎo)致的失業(yè)現(xiàn)象[2]。關(guān)于過度教育的表征，國內(nèi)外一眾專家學(xué)者給出了不同見解，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉姆伯格（Russell W. Rumberger，1981）的觀點(diǎn)較為權(quán)威。他認(rèn)為，判斷過度教育是否發(fā)生需要滿足三個(gè)條件：在同等學(xué)歷前提下，勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)水平出現(xiàn)下降；在職業(yè)成就上未能達(dá)到最初受教育時(shí)的期望；勞動(dòng)者學(xué)歷或自身技術(shù)水平超過工作所需[3]。我國在21世紀(jì)初已開始出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象，且隨著時(shí)間推移，過度教育程度正不斷加深[4]。國內(nèi)外已有文獻(xiàn)中通常以人力資本理論、工作競爭理論、篩選理論等解釋過度教育現(xiàn)象。但經(jīng)多位學(xué)者研究驗(yàn)證，證實(shí)了勞動(dòng)力市場分割理論與配置理論對(duì)解釋中國過度教育現(xiàn)象更具適切性[5-7]。

1.勞動(dòng)力市場分割理論

勞動(dòng)力市場分割理論由米歇爾·皮奧里（Michael· Pirore，1970）提出，指勞動(dòng)力市場被分割為主次兩個(gè)勞動(dòng)力市場，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場的工作特征具體為薪資水平高、福利待遇佳、工作環(huán)境優(yōu)、晉升空間大、勞動(dòng)保障機(jī)制完善等，而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場各方面與之相比并無明顯優(yōu)勢。顯然，二者具有階層性，而勞動(dòng)力市場層級(jí)決定了勞動(dòng)者就業(yè)難易程度與質(zhì)量高低。此外，兩大勞動(dòng)力市場互不流通，受教育程度是個(gè)體能夠進(jìn)入何種勞動(dòng)力市場的關(guān)鍵因素。勞動(dòng)力市場分割理論起初用于解釋歐美國家的勞動(dòng)力市場問題，后有國內(nèi)學(xué)者通過多種驗(yàn)證方式得出了中國勞動(dòng)力市場分割必然存在且具備中國式特征的科學(xué)結(jié)論。一是主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的工作特征差異顯著，主要表現(xiàn)在薪資待遇、晉升空間等方面；二是地區(qū)間勞動(dòng)力市場分割程度不同，地區(qū)發(fā)展程度越高，分割程度越小[7]。

2.配置理論

配置理論主要是指工作配置不只是一個(gè)隨機(jī)的過程，而且是個(gè)體在一定范圍內(nèi)尋找最優(yōu)工作崗位，力求收益最大化[6]。由此，求職者在擇業(yè)中易忽視自身知識(shí)技能與崗位適配性程度。一旦發(fā)生過度教育，個(gè)人發(fā)展遇到瓶頸，生產(chǎn)率到達(dá)“天花板”，就將產(chǎn)生并持續(xù)存在收入懲罰；企業(yè)若無法在聘用期間發(fā)揮職員所長，注重過程性培養(yǎng)職員提升技能，將會(huì)影響整體產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)率的提升。我國學(xué)者通常用該理論解釋教育錯(cuò)配，主要表現(xiàn)為橫縱兩方面，其中，個(gè)人所受教育年限與工作所需的教育年限之間的不匹配稱為縱向錯(cuò)配，個(gè)人所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)之間的不同稱為橫向錯(cuò)配[8]。因此，配置理論解釋了我國知識(shí)勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上的供需失衡現(xiàn)狀，教育資源利用率不高，表明我國過度教育是長期且局部存在的。

（二）“考研熱”現(xiàn)象的意蘊(yùn)

近幾年“考研熱”現(xiàn)象愈演愈熱，部分研究者認(rèn)為是可喜的，彰顯了我國“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的蒸蒸日上，而另一部分研究者則提出須警惕“考研熱”后加劇的過度教育現(xiàn)象。當(dāng)前，勞動(dòng)力市場分割現(xiàn)象在中國必然存在且呈現(xiàn)獨(dú)有特征，主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的工作特征以及地區(qū)間的整體勞動(dòng)力市場發(fā)展水平差異較大。勞動(dòng)者想以學(xué)歷優(yōu)勢進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場，或在整體勞動(dòng)力市場更繁榮的的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)扎根落地，因此呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)間、地區(qū)間報(bào)考熱度不一的“考研熱”現(xiàn)象表征。根據(jù)資源配置理論解釋，考生個(gè)體忽視自身知識(shí)、技能與職業(yè)匹配度，跨考占比逐年攀升，加劇教育錯(cuò)配，具體表現(xiàn)出往屆生占比提升、熱門學(xué)科內(nèi)卷嚴(yán)重。由此可見，就業(yè)觀固化且落后，招致就業(yè)選擇單一化、標(biāo)準(zhǔn)僵化、同化等一系列觀念錯(cuò)誤，加速了“考研熱”現(xiàn)象發(fā)展。就業(yè)觀主要受內(nèi)部家庭教育與外部所處社會(huì)環(huán)境影響，因家庭教育因素涉及倫理且不可控，本文不予深入研究。而外部影響因素中的社會(huì)環(huán)境與勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)有部分重疊，故有必要對(duì)其進(jìn)行維度細(xì)化。因考生中近半數(shù)仍為在校大學(xué)生，高校是塑造與培養(yǎng)大學(xué)生正確就業(yè)觀與提升職業(yè)規(guī)劃能力的重要場所，而近年來高校濃郁的“考研”氛圍以及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程不完善等都引發(fā)了“考研熱”現(xiàn)象蔓延，具體表現(xiàn)為名校“熱”與虛假“熱”。

綜上，本文將以勞動(dòng)力市場為宏觀因素，高校為中觀因素，個(gè)人為微觀因素，結(jié)合過度教育的勞動(dòng)力市場分割理論與配置理論，對(duì)“考研熱”現(xiàn)象生成的邏輯展開分析。

二、“考研熱”現(xiàn)象的生成邏輯

（一）市場層面：勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)不良誘發(fā)“考研熱”現(xiàn)象產(chǎn)生

已有研究都證實(shí)了我國勞動(dòng)力市場分割程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。一是表現(xiàn)在地區(qū)內(nèi)的主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場中工作特征差異較顯著，特別體現(xiàn)在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡上，以致農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受限，學(xué)歷成為突破“舒適圈”的唯一方式，因此形成了農(nóng)村生源“熱”。二是表現(xiàn)為地區(qū)間的勞動(dòng)力市場分割程度存在差異，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與勞動(dòng)力市場分割程度成反比，發(fā)達(dá)地區(qū)“考研熱”表征突出?？傮w，我國勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良態(tài)勢，誘發(fā)了“考研熱”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.農(nóng)村生源“熱”

我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)逐漸空心化，總體勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)不高。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)整體規(guī)模正逐年發(fā)展壯大，吸納能力增強(qiáng)，但是部分企業(yè)技術(shù)層次跟不上，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期僵化，導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象愈發(fā)凸顯，企業(yè)發(fā)展受到限制。勞動(dòng)者即使發(fā)揮了最大個(gè)人生產(chǎn)率，晉升空間卻仍然有限。此外，較城市而言，農(nóng)村勞動(dòng)者缺乏豐富的人脈資源，就業(yè)信息獲取渠道單一，家庭經(jīng)濟(jì)支持力度較小，農(nóng)村考生比城市考生更加迫切希望通過公平的讀書、升學(xué)獲取更高發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[9]。有研究者對(duì)2016—2018年考取某校的研究生生源地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量正在逐年遞增，而城市學(xué)生數(shù)量呈下降趨勢[10]。由此進(jìn)行推測，即使我國城鄉(xiāng)差距無法縮小，主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場中的工作特征差異將持續(xù)擴(kuò)大，考研的農(nóng)村生源占比也過半。

2.發(fā)達(dá)地區(qū)“熱”

我國地區(qū)間發(fā)展不平衡且存在明顯差異，特別是東、中、西部差異較大[11]。近40年來，我國整體及各省市的人均GDP都呈增長趨勢，而東部地區(qū)的人均GDP遠(yuǎn)超中、西部[12]。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高水平人才供過于求，綜合素質(zhì)與能力普遍較高，勞動(dòng)者的受教育程度便成為了篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，地區(qū)發(fā)達(dá)程度越高，文憑作用越突出。另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)力市場整體水平較高，位于一、二線城市的高校研究生可以獲得更豐富的教育資源和更大的工作發(fā)展平臺(tái)。已有研究也證實(shí)了學(xué)校的地理位置和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都是影響考生擇校的主要因素，甚至超過了自身實(shí)力、學(xué)校條件、資助政策等因素的權(quán)重[13-15]。通過數(shù)據(jù)收集與整理發(fā)現(xiàn)，2022年全國研究生報(bào)考人數(shù)皆突破20萬的五大省市多分布于我國東部地區(qū)（如表1所示），且該地區(qū)近三年的報(bào)考人數(shù)呈穩(wěn)定上升的趨勢。這為當(dāng)前“考研熱”現(xiàn)象表征之一——各地區(qū)報(bào)考熱度不一做了強(qiáng)有力的解釋。

（二）個(gè)人層面：就業(yè)觀的落后與扭曲促使“考研熱”現(xiàn)象發(fā)展

根據(jù)官方提供的2022年招考的調(diào)查報(bào)告顯示，就業(yè)壓力是考研主要?jiǎng)訖C(jī)之一。其中有40%的報(bào)考者對(duì)就業(yè)缺乏自信，為未來能否找到理想的工作而擔(dān)憂。從而造成部分人過度關(guān)注學(xué)歷帶來的求職與晉升的“綠道”，引發(fā)往屆生“考研熱”；部分人扭曲了就業(yè)觀，忽視自身理想與專業(yè)技能，引發(fā)學(xué)科熱度極高?？傊瑐€(gè)人就業(yè)觀的落后與扭曲促使了“考研熱”現(xiàn)象發(fā)展。

1.往屆生“熱”

在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中，學(xué)歷成為了求職中最重要、最直接的個(gè)人標(biāo)識(shí)，在同等條件下，雇傭單位更傾向于選擇學(xué)歷層次更高的求職者。不可否認(rèn)，我國勞動(dòng)者中的碩士研究生占比和整體勞動(dòng)力素質(zhì)都在穩(wěn)步上升，而崗位所需技能的提升卻未得到廣泛重視。人們只是為獲得更好的資源而把精力耗費(fèi)在包裝自身外表上，使就業(yè)觀發(fā)生扭曲。往屆生將提高“文憑”作為就業(yè)、升職的唯一砝碼，冒著承擔(dān)可能會(huì)受到收入懲罰的風(fēng)險(xiǎn)，肩負(fù)時(shí)間、經(jīng)濟(jì)與心理壓力，不惜“三戰(zhàn)”、“四戰(zhàn)”。2017年，非全日制考生開始參與全國統(tǒng)一招生考試。同年，往屆生報(bào)考人數(shù)占比為43.8%。隨后兩年，往屆生占比持續(xù)上漲，分別是45%、48.23%。2020年教育部又下達(dá)了新的擴(kuò)招政策，此時(shí)往屆生占比高達(dá)49.1%。盡管2021年未報(bào)道往屆生占比具體數(shù)據(jù)，但據(jù)各高校發(fā)布的考研生源信息與后疫情下社會(huì)就業(yè)難的現(xiàn)狀推測，2022年我國往屆生考研占比已超過50%。

2.學(xué)科“熱”

在我國數(shù)千年傳統(tǒng)文化潛移默化影響下，人們習(xí)慣于互幫互助，并且把公共服務(wù)和社會(huì)整體利益當(dāng)做自己的職責(zé)和義務(wù)[16]。因此，人們更傾向于選擇如公務(wù)員、教師、醫(yī)生等公共部門職業(yè)，此類職業(yè)兼具福利待遇優(yōu)、晉升空間大、穩(wěn)定性強(qiáng)、保障制度完善等優(yōu)點(diǎn)。但部分人忽視自身興趣與特長，放棄所學(xué)專業(yè)與初心，為“理想”職業(yè)而選擇跨考，產(chǎn)生了部分學(xué)科“熱”現(xiàn)象。以教育學(xué)為例，由于該學(xué)科報(bào)考的專業(yè)限制較少、就業(yè)范圍較廣，畢業(yè)生大多可成為教育工作者，進(jìn)入公共單位所以每年教育學(xué)的跨考生占50%以上，有些學(xué)校和專業(yè)甚至達(dá)到了70%—80%。此外，其報(bào)考人數(shù)也在大幅增長，如2019年報(bào)考江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院人數(shù)共735人；而2021年的報(bào)考人數(shù)漲至1 188人，三年內(nèi)增長61.63%。報(bào)考人數(shù)的增長導(dǎo)致學(xué)科復(fù)試線也水漲船高，在近5年（2018—2022年）所有學(xué)科復(fù)試國家線中，唯獨(dú)教育學(xué)保持著持續(xù)且顯著的上漲勢頭，復(fù)試國家線從320分漲至351分，平均年增長8.2分，可見其學(xué)科的報(bào)考熱度之高。

（三）高校層面：引導(dǎo)不足與考研氛圍濃厚加劇“考研熱”現(xiàn)象蔓延

往屆生雖逐漸成為了考研“主力軍”，但在校生考研人數(shù)仍然可觀。2021屆本科畢業(yè)生約有582萬人，同期報(bào)考研究生考試人數(shù)為377萬，按往屆生占比50%計(jì)算，約有三分之一的大四應(yīng)屆生參加考研。這與高校引導(dǎo)不足和考研氛圍烘托密不可分。一部分大學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)的選擇中陷入兩難，以至于中途棄考不占少數(shù)，形成虛假“考研熱”；另一部分大學(xué)生缺乏清晰認(rèn)知與定位，好高騖遠(yuǎn)，一味追求名校文憑，形成名?！盁帷?。

1.虛假“熱”

大學(xué)生升學(xué)情況不僅是檢驗(yàn)高校教學(xué)效果的重要方面，也是思想教育、管理水平與效果的重要體現(xiàn)，更是本科生的就業(yè)出口[17]。高校一方面為加快提升教育質(zhì)量，提高升學(xué)率；另一方面為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在校內(nèi)營造濃厚的考研氛圍。已有數(shù)據(jù)顯示，全國平均每年考研棄考率保持在10%—15%，2022年廣東省棄考率更是將近20%。由此，雖然歷年考研人數(shù)看似不斷上升，但是實(shí)際被摻雜了些許“水分”。原因之一是有部分缺乏自我認(rèn)知判斷與職業(yè)規(guī)劃能力的在校大學(xué)生盲目考研，由于他們沒有對(duì)未來個(gè)人發(fā)展的清晰定位，所以中途棄的考不占少數(shù)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校實(shí)施職業(yè)教育的主要平臺(tái)，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀和提升未來職業(yè)生涯規(guī)劃能力等重要職能。通過已有實(shí)證模型分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育能有效增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性以及顯著降低離職行為[18]。而我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量良莠不齊，甚至“形同虛設(shè)”。主要體現(xiàn)在課程體系缺乏一貫性與科學(xué)性，各年級(jí)課程安排針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容多局限于以知識(shí)傳授為目的的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)占比較低。加之相關(guān)課程師資不足，內(nèi)容的專業(yè)性與思想性更是無法保證；課堂形式單一，無法有效整合校內(nèi)外資源，等等。

2.名?！盁帷?/p>

近幾年，高校在鼓勵(lì)在校生考研上做了不少努力，如允許考研機(jī)構(gòu)廣告或培訓(xùn)班進(jìn)校園，定期開設(shè)考研動(dòng)員、輔導(dǎo)講座，延長圖書館開放時(shí)間，院校招生宣講，或?yàn)閭淇忌l(fā)放慰問營養(yǎng)品等，“考研熱”的第一陣風(fēng)先在各大高校刮起。多項(xiàng)研究表明，學(xué)校的積極引導(dǎo)與學(xué)習(xí)氛圍是在校生選擇考研的重要原因，且在考生擇校因素中，院校宣傳的影響權(quán)重皆超過了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。這意味著各招生院校的宣傳成為考生擇校的重要依據(jù)[19]。盡管考生也會(huì)綜合考量學(xué)科實(shí)力、地理環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等學(xué)校因素，以及聽取家長、老師與同學(xué)的建議，而大部分考生因認(rèn)為用人單位在同等學(xué)歷的面試者中更看重畢業(yè)院校的知名度，所以仍將學(xué)校層次視作考生擇校的優(yōu)先考慮因素[20]，加上部分高校缺乏學(xué)生樹立適宜奮斗目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)自己的清晰認(rèn)知與定位，最終使考研動(dòng)機(jī)走向功利主義，更催生了名校“熱”。

三、紓解“考研熱”現(xiàn)象的“冷”處理

（一）加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)力度，縮小勞動(dòng)力市場分割程度

我國高等教育快速發(fā)展，研究生招生規(guī)模逐年上升，輸送了更多高水平人才流向勞動(dòng)力市場，崗位的平均受教育程度得到了提高。產(chǎn)業(yè)只有加快結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)程，才能適應(yīng)不斷提升的勞動(dòng)力素質(zhì)，避免過度教育帶來的負(fù)效益。因此，政府、企業(yè)與相關(guān)部門都應(yīng)采用相應(yīng)措施，重點(diǎn)扶持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，縮小勞動(dòng)力市場分割程度。由此提出以下三項(xiàng)建議。

1.地方政府應(yīng)結(jié)合本地優(yōu)勢提升市場競爭優(yōu)勢

各地方政府應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，繪制合理的產(chǎn)業(yè)布局藍(lán)圖，積極探索資源和市場競爭優(yōu)勢，對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)有長期性、可發(fā)展的規(guī)劃，并具體精確定位到各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步改變地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)同質(zhì)化局面，穩(wěn)步提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，要重點(diǎn)扶持農(nóng)村中小企業(yè)，開設(shè)“綠色”通道。除了適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等支持，也應(yīng)關(guān)注中小企業(yè)的過程性發(fā)展需求，及時(shí)做好定期視察與指導(dǎo)。此外，要打造好城市“名片”，擴(kuò)大人才引進(jìn)力度，完善高水平人才管理方案，助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級(jí)。

2.地方企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置

地方企業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀政府下發(fā)的相關(guān)政策，了解供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)。結(jié)合自身發(fā)展，明確企業(yè)發(fā)展總方向、總目標(biāo)，制訂結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性、可持續(xù)性發(fā)展，以匹配不斷提升的勞動(dòng)力素質(zhì)。同時(shí)，重視營造開放、交流、和諧的企業(yè)文化，在增強(qiáng)企業(yè)各部門凝聚力的同時(shí)，提高企業(yè)知名度和業(yè)內(nèi)認(rèn)可度。

3.企業(yè)人事部門應(yīng)制定公平的人事制度

企業(yè)人事部門要樹立正確人才觀，不以學(xué)歷為第一門檻，將綜合能力列為考察第一標(biāo)準(zhǔn)，并制定公開、公平的人事調(diào)動(dòng)與制度。此外，部門需從內(nèi)部營造終身學(xué)習(xí)理念，定期組織職員培訓(xùn)；從外部激勵(lì)職員提升專業(yè)技能，公開與完善考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（二）理性進(jìn)行教育投資，減少個(gè)人過度教育的損失

我國高等教育呈現(xiàn)正收益率，對(duì)高等教育的投入為受教育個(gè)體帶來未來收益[21]。然而，盲目考研增加的這部分高等教育支出能否給個(gè)人帶去更高的未來收益？已有研究顯示，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場受教育年限的增加對(duì)提高收入的作用要大于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場[7]，意味著身處次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的工作者選擇考研或許無法達(dá)到個(gè)人預(yù)期。由此提出三點(diǎn)建議。

1.評(píng)估自身是否具備讀研能力

我國研究生教育是精英教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、能從事科學(xué)研究的高水平人才。只有真正熱愛并能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)術(shù)研究的人，才能適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)生涯并順利完成學(xué)業(yè)。但若因懼怕就業(yè)壓力而選擇升學(xué)，則必須要做好前幾年凈收益較低的準(zhǔn)備，因?yàn)榻逃卟粌H有滯后性，短時(shí)間內(nèi)無法獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益，而且個(gè)體須承擔(dān)受到過度教育后的收入懲罰風(fēng)險(xiǎn)。

2.提升個(gè)人整體綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展、就業(yè)市場的千變?nèi)f化，社會(huì)需要的已不僅僅是一紙高學(xué)歷證書，我們必須不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能，訓(xùn)練洞察、思考問題的敏捷思維能力，提高學(xué)習(xí)能力，整體提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)日益殘酷的社會(huì)市場與日新月異的社會(huì)發(fā)展，避免陷入“內(nèi)卷”環(huán)境的就業(yè)恐慌。

3.關(guān)注相關(guān)就業(yè)信息動(dòng)態(tài)與政策

國家相關(guān)政策對(duì)勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)變化的影響力非常顯著。比如，2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，我國對(duì)醫(yī)療、人工智能等人才需求量急劇上漲，各級(jí)政府和有關(guān)部門在就業(yè)機(jī)會(huì)、招生規(guī)模等方面都對(duì)這些專業(yè)有明顯傾斜。2022年2月22日，教育部公布的新增本科專業(yè)中有近一半專業(yè)屬于工學(xué)，可見未來我國對(duì)技術(shù)型人才需求較大。因此，個(gè)人需要積極關(guān)注就業(yè)市場信息動(dòng)態(tài)與相關(guān)政策，把握當(dāng)前社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求趨勢，結(jié)合自身情況，理性選擇。

（三）完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程，促進(jìn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯

我國高等教育進(jìn)入普及化階段的速度超過了世界平均水平，如今我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作已完成了從畢業(yè)分配到就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)角色的徹底轉(zhuǎn)變[22]。各地高校一邊開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，積極邀請(qǐng)用人單位進(jìn)校宣講，建立專門服務(wù)平臺(tái)或團(tuán)體為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)更多在校生大學(xué)選擇升學(xué)。結(jié)合目前高校內(nèi)“考研熱”氛圍和高校就業(yè)指導(dǎo)類課程現(xiàn)狀，高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)須從以下三點(diǎn)出發(fā)。

1.扎實(shí)立德樹人之根本

“考研熱”在很大程度上反映了當(dāng)前教育體制下人才觀的扭曲[23]。2020年6月教育部專門印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要毫不動(dòng)搖地把人才培養(yǎng)置于高校工作的中心地位，“課程思政”思想應(yīng)融入每一門大學(xué)課程。高校就業(yè)指導(dǎo)課程也不例外，應(yīng)通過多種渠道促使學(xué)生在心中厚植家國情懷、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。譬如，創(chuàng)新課程內(nèi)容，或是引用成功擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)案例，深挖成功背后的熱血故事，體會(huì)青年一代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；或是解讀最新的就業(yè)政策，讓學(xué)生明確各個(gè)職業(yè)所需條件，結(jié)合自身興趣與理想，盡早確定目標(biāo)并為之努力；亦或改變單一課程形式，鼓勵(lì)采用組間或組內(nèi)合作、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)習(xí)等多種方法。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校在負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)不一，多數(shù)由學(xué)校就業(yè)部門的工作人員或者各院輔導(dǎo)員兼任，或因?qū)W術(shù)科研、人事變動(dòng)等無法保證課程的一貫性。此外，專門課程教師數(shù)量不足，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課程設(shè)置科學(xué)性、內(nèi)容專業(yè)性等問題尚待解決。因此，首先，應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x聘制度，提高入職門檻；其次，應(yīng)重視專職教師在職培訓(xùn)，貫徹“終身學(xué)習(xí)”的理念，在傳授學(xué)生所需知識(shí)與技能的同時(shí)，給予更多非理論的實(shí)踐性指導(dǎo)；最后，要完善科學(xué)、全面的評(píng)教制度，給予教師與相關(guān)部門客觀反饋，順利開展改進(jìn)工作。

3.關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)發(fā)展

青年學(xué)生是我國高知識(shí)水平勞動(dòng)者的主要成分，該群體的健康就業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升的重要因素之一。而因一些落后觀念的長期存在、職業(yè)結(jié)構(gòu)固化等因素，一部分大學(xué)生仍持有不正確的就業(yè)觀或擇業(yè)觀，且在短時(shí)間難以改變。此外，就業(yè)市場競爭壓力快速上升，加上考研難度加大，上岸率降低，易引發(fā)大學(xué)生心理健康問題。因此，應(yīng)在課堂內(nèi)外關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)發(fā)展，滲透心理健康疏導(dǎo)內(nèi)容，定期對(duì)大學(xué)生不良就業(yè)心態(tài)進(jìn)行排查，跟進(jìn)部分學(xué)生的就業(yè)或考研進(jìn)度，并及時(shí)給予心理與技能指導(dǎo)。

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